Современное состояние профессиональной подготовки сотрудников УИС и перспективы развития
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Уголовно-исполнительное право
Издательство:
Академия ФСИН России
Год издания: 2016
Кол-во страниц: 314
Дополнительно
Вид издания:
Сборник
Уровень образования:
ВО - Специалитет
ISBN: 978-5-7743-0733-3
Артикул: 754634.01.99
В сборник материалов III межвузовских учебно-методических сборов профессорско-преподавательского и начальствующего состава образовательных организаций ФСИН России вошли тезисы выступлений участников межвузовских учебно-методических сборов.
Предназначен для профессорско-преподавательского состава образовательных организаций, а также адъюнктов, курсантов, слушателей и студентов.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ Академия права и управления СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УИС И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Сборник материалов по итогам III межвузовских учебно‐методических сборов профессорско‐преподавательского и начальствующего состава образовательных организаций ФСИН России (Рязань, 15–16 октября 2015 г.) Рязань 2015
ББК 67.409р7
С56
С56
Современное состояние профессиональной подготовки со‐
трудников УИС и перспективы развития : сб. материалов III меж‐
вуз. учеб.‐метод. сборов профессорско‐преподавательского и началь‐
ствующего состава образовательных организаций ФСИН России (Ря‐
зань, 15–16 окт. 2015 г.). – Рязань : Академия ФСИН России, 2015. –
314 с.
ISBN 978‐5‐7743‐0733-3
В сборник материалов III межвузовских учебно‐методических сборов
профессорско‐преподавательского и начальствующего состава образова‐
тельных организаций ФСИН России вошли тезисы выступлений участни‐
ков межвузовских учебно‐методических сборов.
Предназначен для профессорско‐преподавательского состава обра‐
зовательных организаций, а также адъюнктов, курсантов, слушателей и
студентов.
ISBN 978-5-7743-0733-3
ББК 67.409р7
© Академия ФСИН России, 2015
СОДЕРЖАНИЕ Абрамова Н. Г., Чугаева В. В. Некоторые аспекты формирова‐ ния профессиональных компетенций при изучении учебной дис‐ циплины «Семейное право»……………………………..……………………….…... Г. И. Аксенова. Психолого‐педагогические условия развития профессиональной мотивации курсантов образовательных ор‐ ганизаций ФСИН России……………..……………………………………………….… Аммосова В. И. Роль аспирантуры в системе инновационного развития ФСИН России)..…………………………………………………………….…. Андреева Г. Б. Актуальные проблемы подготовки научно‐ педагогических кадров в аспирантуре института Академии ФСИН России…………………………………………………………………..……………… Бебякин М. В. Проблемы и обоснованность подготовки научно‐педагогических кадров…………………………………………………….. Безрукова А. А. Роль совета курсантского самоуправления в деятельности вузов ФСИН России……………………………………………… Беляков А. Ю. Система стимулирования научно‐исследова‐ тельской работы адъюнктов и аспирантов Академии ФСИН России…… Буранова Е. А. Реализация основных профессиональных об‐ разовательных программ высшего образования по кафедре эко‐ номики и менеджмента…………………………………………………….…………… Воробьев Ю. А. Мультифункциональность иллюстраций в электронных учебных пособиях по иностранному языку в специализированных вузах………………………………………………………… Воронин Р. М. Организация практико‐ориентированного обу‐ чения на кафедре психологии профессиональной деятельности в УИС Академии ФСИН России………………………………………………………. Гарбар Т. В. Особенности подготовки диссертационного ис‐ следования в образовательных учреждениях ФСИН России….…….. Горкина С. А. Совершенствование методики проведения со‐ вместных занятий профессорско‐преподавательским составом кафедры управления и организации деятельности УИС факуль‐ тета управления и практическими работниками органов и учре‐ ждений ФСИН России…………………………………………..………………………… Горностаев С. В. Проблемы и пути формирования благо‐ приятных условий для подготовки и защиты докторских дис‐ сертаций…………………………………………………………………………………..…. 10 14 18 21 23 25 28 29 32 36 39 41 44
Гришин Д. А. Вопросы межвузовского взаимодействия обра‐ зовательных организаций ФСИН России при реализации основ‐ ных образовательных программ высшего образования………………. Грищенко‐Мельник А. В. Проблемы создание и методика ор‐ ганизации практических занятий в учебных полигонах, модели‐ рующих исправительное учреждение: российский и зарубежный пенитенциарный образовательный опыт» ……………………………….…. Девятых А. И. Организация автоматизированного сбора от‐ четности в вузе. Проблемы, подходы, решения……………………………. Демина Н. М., Романова О. Н. О перспективах работы в систе‐ ме управления образовательным процессом «Магеллан» на пси‐ хологическом факультете Академии ФСИН России……………………… Диденко А. В. К вопросу о проектировании дополнительных об‐ разовательных программ на основе профессиональных стандартов… Донсков Д. А. Возможности сетевого взаимодействия при реализации дополнительных профессиональных образователь‐ ных программ………………………………………………………………………………… Елизаров А. В. Построение диалога с руководством образова‐ тельной организации по формированию отношения к общест‐ венным формированиям курсантов и студентов………………………….. Епифанов С. С. Концепция специально‐технической подго‐ товки специалистов для оперативных подразделений уголовно‐исполнительной системы……………………………………………… Зарубин Д. А. К вопросу об использовании дистанционных технологий при проведении вступительных испытаний в ФКОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России……………………….…. Зарубина О. А. Повышение эффективности профессионального воспитания курсантов образовательных организаций ФСИН России… Иваняков Р. И., Трубицына Н. С. Проблемы мотивации курсан‐ тов и студентов к общественно‐творческой и научно‐ исследовательской деятельности…………………………………………………. Зверев А. В. Роль куратора учебного коллектива в организа‐ ции воспитательной работы с курсантами…………………………………… Звонов А. В. Теоретико‐прикладное значение диссертацион‐ ных исследований на соискание ученой степени…………………………. Иванова Н. Н. К вопросу о создании педагогических условий эффективности учебной и исследовательской деятельности кур‐ сантов при обучении английскому языку…………………………………….. 46 49 53 56 58 62 65 68 72 74 80 84 87 89
Иваньков И. А. Применение программно‐аппаратных ком‐ плексов с биологически обратной связью при повышении ква‐ лификации сотрудников психологических служб УИС………………… Кабанова Ж. Ю. Использование активных и интерактивных форм и методов обучения при проведении практических заня‐ тий со слушателями на примере дисциплины «Криминалистика»….. Казанцев В. Н. Опыт вовлечения курсантов Академии ФСИН России в оказание социальной помощи ветеранам………………………. Кантицкий О. В. Организационно‐методическое обеспе‐ чение самостоятельной работы и повышение качества индивидуальной самоподготовки курсантов образовательных организаций УИС……………………………………………………………………….. Кашинцева И. Л. Организация ускоренного обучения в институ‐ те подготовки государственных и муниципальных служащих………… Кириллова Т. В., Панарин Д. А. Нормативно‐правовое обеспече‐ ние и основные направления воспитательной работы с перемен‐ ным составом образовательных организаций ФСИН России…………... Кирьянов А. Ю. Опыт использования УРМ специалист организационно‐аналитической службы……………………………………… Клейносова Н. П. Национальная платформа открытого обра‐ зования………………………………………………..………………………………………… Кожевникова Е. Н. Психолого‐педагогические исследования: проблемы и перспективы………………………………………..…………………..… Корнеева О. В. Перспективы развития курсантского само‐ управления в ведомственных образовательных организациях (системы МВД России) …………………………………………………………..……… Корякин Е. А. К вопросу о процедуре рассмотрения статей для опубликования в научном журнале…………………………………..….… Красикова Ю. Ю. Организация взаимодействия с территори‐ альными органами ФСИН России в процессе подготовки курсан‐ тов психологического факультета………………………………………………… Крымова Ю. В., Сочивко Д. В. Метод оценки лояльности‐ толерантности курсантов к образовательной организации ФСИН России……………………………………………………………………………….…………… Кузнецова И. А., Селиванов О. В. Участие в эксперименте по апробации модели центра исправления осужденных как иннова‐ ционная технология в практико‐ориентированном подходе к обучению…………………………………………………………………………………..…… 95 99 102 104 108 110 114 117 119 121 122 125 129 134
Кулешов М. А. Воспитание психологической устойчивости у курсанта 1 курса в процессе первоначального профессиональ‐ ного обучения…………………………………………...…………………………………… Курдин Д. А. Применение техник и моделей НЛП в психоло‐ гическом обеспечении образовательного процесса……………………... Леонтьева Д. П. Формирование активной жизненной пози‐ ции у студентов Псковского филиала Российской международ‐ ной академии туризма…………………………………………………………………... Лядов Э. В. Электронное обучение: состояние, возможности и перспективы развития……………………………………………………………….. Макаркина О. Е. Возможности курса пенитенциарной педа‐ гогики для реализации компетентностного подхода в образова‐ тельном процессе…………………………………………………………………………... Маленкова Л. А. Особенности организации системы дополни‐ тельного профессионального образования сотрудников финансово‐ экономических и контрольно‐ревизионных служб ФСИН России……. Мехтиев Э. Р. Роль добровольческих движений в воспитании курсантов образовательных организаций ФСИН России……………… Минина И. Н. Проблема оценки сформированности обще‐ культурных компетенций в процессе профессионального обуче‐ ния курсантов ведомственных образовательных организаций ФСИН России…………………………………………………………………………………. Минкова Е. А. Особенности проведения практических заня‐ тий со слушателями факультета управления Академии ФСИН России в активных и интерактивных формах………………………………. Мишанова Е. В. Применение элементов деловых игр при пре‐ подавании учетно‐контрольных дисциплин………………………………… Мишнин М. Н., Цуканова Т. Г. Особенности и проблемы орга‐ низации образовательного процесса при реализации программы повышения квалификации сотрудников УИС категории «Руководители и специалисты, отвечающие за обеспечение эко‐ логической безопасности в органах и учреждениях УИС»……….…… Несмелова О. М. Научно‐исследовательская жизнь курсантов Академии ФСИН России………………………………………………………………… Никитин Д. А. О результатах приемной кампании 2015 года в Псковском филиале Академии ФСИН России……………………………... Никитина О. А. Патриотическое воспитание студентов в ус‐ ловиях проявления экстремизма в молодежной среде………………… 137 142 145 147 153 161 166 169 175 178 182 184 187 190
Николаев С. М. Модель формирования неприятия коррупци‐ онных отношений при подготовке сотрудников уголовно‐ исполнительной системы……………………………………………………………… Одинцова М. А. К вопросу о нормативно‐правовом обеспече‐ нии деятельности органов самоуправления курсантов и студен‐ тов образовательных организаций ФСИН России………………………… Пестриков Д. В. Социально‐психологическая особенности учебной группы вуза ФСИН России…………………………………….…………. Писарев О. М. Интерактивный семинар как мультифункцио‐ нальный вид учебного занятия…………………………………….………………. Пузыревский Р. В. Проблемы внедрения современных мето‐ дик при проведении повышения квалификации начальников циклов боевой и физической подготовки учебных центров тер‐ риториальных органов ФСИН России…………………………………………… Радаева К. В. Принципы проведения культурно‐массовых мероприятий членами совета курсантского самоуправления Ака‐ демии ФСИН России…………………………………………………………………….… Розова А. А. Проблемы организации благотворительных про‐ ектов и пути их реализации…………………………………………………………... Руденко А. С. Значение практико‐ориентированных мето‐ дов при подготовке специалистов для уголовно‐ исполнительной системы в высших учебных заведениях ФСИН России…………………………………………………………………………….……………. Рыжикова В. С. Взаимодействие волонтеров Академии ФСИН России с благотворительными, молодежными организациями и учреждениями социального обслуживания системы социальной защиты…………………………………………………………………………………………..... Сапогов В. М. Использование методических приемов техно‐ логии критического мышления в преподавании гражданско‐ правовых дисциплин…………………………………………………………………..… Сардак А. Ю. Развитие организаторских способностей лидер‐ ского потенциала…………………………………………………………………………... Серов В. И., Овчарова Е. В. Методика расчета психогенных по‐ терь в пограничных психических состояниях сотрудников отде‐ лов охраны УИС, несущих службу с оружием………………………….……. Скрипка Л. В. К вопросу о качестве подготовки диссерта‐ ционных исследований и личностных характеристиках адъ‐ юнктов……………………………………………………………………………………..… 194 198 201 205 209 212 214 215 217 218 222 227 232
Смирнов С. С., Захарченко С. Н. Особенности использования современных форм и методов обучения по дисциплинам специа‐ лизации оперативно‐розыскная деятельность…………………………….. Сомова С. В. Формирование компетенции межкультурного взаимодействия студентов, обучающихся по дополнительной образовательной программе «Переводчик в сфере профессио‐ нальной коммуникации» …………………………….………………………………... Степченков С. А. Об организации воспитательной работы на курсе экономического факультета………………………………………………... Тарасов А. А. Организация воспитательной работы с курсан‐ тами: проблемы и перспективы……………………………………………………. Тарновский А. А. Развитие профессионально важных качеств у курсантов образовательных организаций ФСИН России с уче‐ том ведомственной специализации……………………………………………… Тимофеева А. Ф. Опыт Псковского государственного универ‐ ситета по формированию компетенции обучающихся в области студенческого самоуправления…………………………………………………….. Третьякова Я. А. Роль и личность куратора общественных формирований……………………………………………………………………………….. Тумаков Н. Н., Гужвенко Е. И., Гужвенко В. Ю. Изучение ос‐ новных факторов, влияющих на качество приведения оружия к нормальному бою……………………………………………………………………….. Тумаков Н. Н., Старков Р. В., Гужвенко Е. И. Подготовка воен‐ нослужащих к обучению стрельбе из стрелкового оружия………….. Тумаков Н. Н., Гужвенко Е. И., Гужвенко В. Ю. Изучение воз‐ можностей и необходимости использования материальной базы на занятиях……………………………………………………………………………………. Фокин Р. В. Применение практико‐ориентированного обуче‐ ния при подготовке специалистов тыловых служб……………………… Фроловская Ю. И. Лекция‐дискуссия как приоритетный тип лекций в процессе обучения в сфере дополнительного образования…………………………………………………………………………………. Хмельницкая В. А. Реализация образовательных программам магистратуры факультета управления Академии ФСИН России в электронной образовательной среде…………………………………………. Холоднов С. А. Использование учебных рабочих мест при проведении практических занятий кафедрой организации ре‐ жима и надзора в УИС……………………………………………………………………. 235 240 244 247 250 257 259 262 267 269 272 274 278 279
Чабыкин А. А. Методика подготовки и проведения учений с курсантами выпускных курсов…………………………………………………… Чудакова С. Н. Подготовка и проведение диссертационного исследования по специальности 12.00.14……………………………………... Шатохин Д. Д. Педагогическое мастерство как условие эф‐ фективной профессиональной деятельности руководителя учебно‐строевого подразделения образовательной организации ФСИН России………………………………………………………………………………….. Щербаков Г. В. Совершенствование отбора кандидатов на обучение в магистратуру по направлениям 38.04.04 Государст‐ венное и муниципальное управление и 38.04.02 Менеджмент…….. Щербаков А. В. Проблемы оказания бесплатной юридической помощи осужденным (на примере юридической клиники Псков‐ ского филиала Академии ФСИН России)……………………………………….. Щербинин А. А. Педагогические условия формирования ак‐ тивной жизненной позиции студентов‐юристов посредством на‐ учно‐исследовательской деятельности………………………………………… Юрина О. И. Психолого‐педагогические особенности сопро‐ вождения курсантов ведомственных образовательных органи‐ заций ФСИН России……..……………………………………………………………….... Рекомендации III межвузовских учебно‐методических сборов…. 281 285 287 291 294 299 301 306
Н. Г. АБРАМОВА,
кандидат юридических наук,
старший преподаватель кафедры
гражданско‐правовых дисциплин;
В. В. ЧУГАЕВА,
преподаватель кафедры
гражданско‐правовых дисциплин
(Псковский филиал Академии ФСИН России)
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «СЕМЕЙНОЕ ПРАВО»
Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
дай мне действовать
самому – и я научусь.
Китайская мудрость
Главная отличительная черта компетентностного подхода – его дея‐
тельностный характер. Критерием проявления компетенции становится
достижение обучающимися положительного для себя результата. Уметь
анализировать, сравнивать, выделять основное, давать адекватную само‐
оценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотруд‐
ничать, работать без постоянного руководства, проявлять инициативу,
замечать проблемы и искать пути их решения на основе здравых рассуж‐
дений – это ключевые элементы компетентностного формата, которые
можно выделить в современном образовательном процессе.
Реализация компетентностного подхода в рамках федерального обра‐
зовательного стандарта третьего поколения (ФГОС‐3) предполагает, что
любая компетенция может формироваться, как правило, несколькими
дисциплинами. В то же время одна дисциплина может участвовать в фор‐
мировании нескольких компетенций1.
Изменение модели образования требует прежде всего изменения лично‐
сти педагога, готового достигать социальных, коммуникативных, информа‐
ционных компетенций, толерантности, высокого уровня образованности.
Задача педагога – выстроить процесс обучения и воспитания таким
образом, чтобы помочь раскрыться духовным силам обучающегося, нау‐
чить его мыслить, при этом привить навыки практических действий.
Внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс
предполагает применение межпредметных связей, в которых предметные об‐
1 См.: http://www.fgosvo.ru (дата обращения: 30.09.2015).
ласти соотносятся с различными видами профессиональной деятельности,
расширение в структуре рабочих программ учебных дисциплин межпредмет‐
ного компонента.
Межпредметные связи находят отражение в содержании обучения и
учитываются при разработке учебных планов и программ, учебников,
учебных и методических пособий.
Эта сторона межпредметных связей определяет подход к отбору и
расположению учебного материала таким образом, чтобы знания, полу‐
ченные обучающимися при изучении одной или нескольких дисциплин,
являлись базой для усвоения других.
Кроме того, проявление межпредметных связей происходит непо‐
средственно в процессе обучения, где связи устанавливают преподаватели
при изучении учебного материала.
Модель осуществления межпредметных связей должна «охватывать
процесс выявления, фиксации и реализации межпредметных связей в це‐
лом по профессии с учетом профессиональной направленности препода‐
вания»1.
Дисциплина «Семейное право» относится к профессиональному циклу
обязательных дисциплин, тесно связана с такими изучаемыми дисципли‐
нами, как «Конституционное право», «Римское право», «Гражданское пра‐
во», «Уголовное право», «Жилищное право», «Гражданский процесс» и др.
Для изучения дисциплины «Семейное право» обучающийся должен
знать общую теорию государства и права, в том числе основные понятия и
институты. В процессе ее освоения обучающиеся должны изучить реко‐
мендуемые нормы Конституции Российской Федерации, СК РФ, ГК РФ, ГПК
РФ, некоторых федеральных законов и постановлений Правительства Рос‐
сийской Федерации, а также ознакомиться с разъяснениями семейного за‐
конодательства, данными в постановлениях Пленума Верховного суда
Российской Федерации.
Для детального изучения этой отрасли права необходимо привести
определение семейного права как учебной дисциплины. Оно представляет
собой систематизированное знание в сфере правового регулирования
имущественных и личных неимущественных отношений между членами
семьи (семейные правоотношения).
Специфичными в изучении дисциплины «Семейное право» оказы‐
ваются не только предмет и метод, но и институты данной отрасли
права – семья, брак, родительство, такие явления, как презумпции,
фикции, фиктивность, права и обязанности родителей, понятие эле‐
ментарных обязательств как по закону, так и по соглашению, а также
1 Тюлеева Г. В. Формирование готовности будущих специалистов среднего звена к
профессиональной деятельности на основе межпредметных связей // Современные науч‐
ные исследования и инновации. 2012. № 1 // http://wwweb.snauka.ru/issues/2012/01/6660
(дата обращения: 25.06.2015).
вопросы, связанные с выявлением и устройством детей, оставшихся без
попечителя родителей.
Одной из особенностей является момент вступления в семейные пра‐
воотношения. Он наступает фактически с рождения и продолжается до
момента смерти.
Семейное право – неотъемлемая часть жизни фактически любого чело‐
века. Именно поэтому изучающему дисциплину «Семейное право» следует
уделить особое внимание ее теоретическим и практическим аспектам.
При изучении целостной структуры дисциплины «Семейное право»,
включающей в себя теоретические вопросы о понятии, предмете и ме‐
тоде семейного права, семейных правоотношениях, браке, личных и
имущественных правоотношениях супругов, правоотношениях родите‐
лей и детей, алиментных обязательствах, формах устройства детей, ос‐
тавшихся без попечения родителей, а также правовом регулировании
семейных отношений с участием иностранного элемента, в соответст‐
вии с федеральным государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования формируются элементы про‐
фессиональных компетенций (ПК‐2, ПК‐6, ПК‐7, ПК‐8, ПК ‐22). Проявле‐
ние таких компетенций выражается:
в знании основных понятий и источников семейного права, умении
оперировать юридическими понятиями и категориями, этическими
и правовыми нормами при осуществлении профессиональной деятель‐
ности;
умении применять на практике нормы семейного права, реально оцени‐
вать конкретные жизненные ситуации, определять содержание семейно‐
правовых договоров, порядок заключения и расторжения;
владении методикой составления документов в сфере семейных право‐
отношений и социальной защиты; навыке разрабатывать и правильно
оформлять юридические и служебные документы;
способности оценивать документы социальной и семейной сферы на
основе современного законодательства, составлять и оформлять их на ос‐
нове норм материального и процессуального права, принимать необходи‐
мые меры защиты прав и интересов субъектов семейного права.
Для формирования рассматриваемых элементов профессиональных
компетенций необходимы определенные педагогические условия, повы‐
шающие эффективность использования интерактивных технологий обу‐
чения в развитии творческих способностей обучающихся1:
поэтапное усвоение знаний, умений и навыков и развитие творческих
способностей личности обучающегося;
1 См.: Компетентностный подход в педагогическом образовании : монография /
под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. СПб., 2012. С. 156; Тимоно‐
ва А. В. Интерактивные методы как способ формирования профессиональных компе‐
тенций студентов // Пед. науки. 2014. С. 23.
учет принципов личностно ориентированного подхода к образованию; профессиональная направленность обучения; активизация творческой деятельности обучающихся; педагогика сотрудничества при организации образовательного про‐ цесса; структурирование содержания обучения на основе взаимосвязи ин‐ теллектуальных и творческих способностей личности студентов через по‐ этапную реализацию диалоговых форм и методов; использование интерактивных технологий обучения («мозговой штурм», метод проектов, ролевые и деловые игры, метод круглого стола и др.) в учебном процессе комплексно. Компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по‐иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов изучения дисциплины «Се‐ мейное право» лежит структура соответствующих компетенций, а также функций, которые выполняются в образовательном процессе. Например, репродуктивные методы (лекция, объяснение, беседа, со‐ общение, демонстрация, упражнения для выработки динамического сте‐ реотипа), когда роль преподавателя более активна, чем обучающегося, бу‐ дут уместны при овладении им новым фактическим знанием теоретиче‐ ских основ семейных правоотношений. Проблемно‐поисковые методы обучения (постановка проблемных во‐ просов при изложении материала, включение в него отдельных практиче‐ ских и ситуационных задач; эвристическая беседа; учебная дискуссия) необ‐ ходимы для побуждения обучающихся к интенсивной мыслительной, прак‐ тической, творческой деятельности, анализу опыта и накопленных знаний, использованию умений обобщать частные выводы и решения в процессе ов‐ ладения практической деятельностью в сфере семейного права. Исследовательские методы (специальные исследовательские задания, сформулированные неразрешенные вопросы (проблемы) по теме; задания сбора теоретического материала или эмпирического исследования) акту‐ альны при формировании умений и способностей самостоятельно осуще‐ ствлять учебное исследование и презентовать его результаты в рамках подготовки выпускной квалификационной работы по гражданско‐ правовым дисциплинам, в том числе по «Семейному праву». Имитационные методы (анализ конкретных производственных си‐ туаций и задач; ситуационные решения; практические задания в процессе практики; обсуждение разработанных вариантов; деловые игры; разыг‐ рывание ролей; имитирование профессиональной деятельности с помо‐ щью тренажеров; «мозговая атака»), предполагающие обучение профес‐ сиональным умениям и навыкам и связанные с моделированием профес‐ сиональной деятельности, формируют способность специалиста высшего
звена решать задачи аналитического характера, его умение рассматри‐ вать, оценивать производственную ситуацию в целом и в деталях, прини‐ мая на основе этого анализа правильное решение. Таким образом, разработка механизма включения обучающихся в компетентностно ориентированный процесс образования предполагает «перенастройку» имеющихся и создание новых нормативно‐методических материалов, обеспечивающих условия для учебной деятельности обучаю‐ щихся в компетентностном формате на всем протяжении их пребывания в образовательной организации – от вхождения в учебную деятельность до выпуска. Г. И. АКСЕНОВА, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры общей психологии (Академия ФСИН России) ПСИХОЛОГО‐ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ФСИН РОССИИ Учебная деятельность курсантов сегодня все больше приобретает вы‐ раженную профессиональную направленность, носит характер учебно‐ профессионального труда. Исследования, проведенные в последние годы показали, что в структуре профессиональной мотивации курсантов выде‐ ляются две группы мотивов: служебно‐профессиональные и учебно‐ профессиональные. Именно они выступают реальными мотиваторами учебно‐профессиональной деятельности курсантов, играющей опреде‐ ляющую роль в их психическом развитии. Кроме указанных мотивов в структуру профессионально‐мотивационной сферы курсантов входят профессиональные мотивационно–ценностные ориентации, которые на‐ ходятся в тесной связи с профессиональными склонностями и способно‐ стями. Большую роль в развитии профессиональной мотивации курсантов играют их индивидуально–типологические особенности и особенности межличностных отношений. В диссертационном исследовании О. В. Самофаловой [2], выполненном под нашим руководством (Г. И. Аксенова) выделены типы профессиональ‐ ной мотивации курсантов: тип с дефицитарной мотивацией (Д – тип), тип с мотивацией достижения успеха в служебно‐профессиональной деятель‐ ности (СП – тип), тип с мотивацией достижения успеха в учебно‐ профессиональной деятельности (СУ – тип), тип с мотивацией достижения успеха в служебно‐профессиональной и учебно‐профессиональной дея‐ тельности (СУ – тип).
Для курсантов Д ‐ типа характерна слабая сформированность профес‐ сиональных мотивационно –ценностных ориентаций, в основном направ‐ ленных на поддержание социального статуса в группе; профессиональные интересы «размыты». Профессиональные склонности лежат в сфере, предполагающей минимум межличностных контактов. Профессиональные способности: хорошо развиты физическая сила и психомоторные навыки, при личной заинтересованности могут быть пунктуальными и педантич‐ ными. Ведущими учебно‐профессиональными мотивами являются: фор‐ мальное выполнение требований профессорско‐преподавательского со‐ става и курсового звена с целью избегания проблем и получения в полном объеме денежного довольствия. Ведущие служебно‐профессиональные мотивы: престижность ношения формы, желание родителей, альтернати‐ ва армии, семейная традиция. В межличностных отношениях характерно наличие властно‐лидирующих тенденций, нетерпимость к критике в свой адрес, склонность к переоценке собственных возможностей, осознанное принятие позиции компромиссного поведения при условии получения ма‐ териальных и социальных благ. Курсанты СП – типа ориентированы на получение высшего образова‐ ния вообще без учета его специфики. Профессиональные интересы лежат в области работы, предполагающей активное взаимодействие с людьми. Профессиональные склонности: тяга к работе в социальных организациях, службах социальной защиты, медицинских и пенитенциарных учреждени‐ ях. Для таких курсантов характерно наличие развитых вербальных спо‐ собностей, богатое воображение, креативность. Ведущие учебно‐ профессиональные мотивы: стремление стать высококвалифицирован‐ ным специалистом (вне контекста будущей профессии), как следствие дисциплины специализации изучаются с житейской «целью». Служебно‐ профессиональные мотивы: усвоение практических знаний, необходимых для успешной службы в УИС, приоритет службы по сравнению с возможно‐ стью получения высшего образования, гарантия трудоустройства, получе‐ ние стабильной заработной платы, мотивы удовлетворения потребностей в реализации властных полномочий. Курсанты УП – типа имеют высокий уровень сформированности цен‐ ностных ориентаций, среди которых можно выделить самореализацию в учебной деятельности, получение профессиональных и овладение вы‐ бранной профессией. Профессиональные интересы направлены на сбор и систематизацию профессиональной информации, выполнение сложных абстрактных задач, решение профессиональных проблем. Привлекает са‐ мостоятельная работа, в том числе научная, соревновательность. Профес‐ сиональные склонности: возможность работать в слабо структурирован‐ ных организациях, предоставляющих свободу деятельности. Профессио‐ нальные способности: аналитические навыки, склонность к научной деятельности, навыки письменного изложения мыслей, эрудированность.
Учебно‐профессиональные мотивы: обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности, приобретение глубоких профессиональ‐ ных знаний, возможность решать научные проблемы, заниматься научной деятельностью, совершенствоваться в избранной профессии. Служебно‐ профессиональные мотивы: удовлетворенность условиями работы в под‐ разделениях ФСИН России, гарантированное трудоустройство по специ‐ альности, возможность быстрого карьерного роста. В межличностных от‐ ношениях: амбивалентность в общении, отсутствие четкого стиля соци‐ ального взаимодействия, стремление к нивелированию несколько обособленной позиции, вызванной успехами в учении. Курсанты с СУ – типа имеют широкий спектр развития профессио‐ нальных мотивационно‐ценностных ориентаций. Стремятся к самоутвер‐ ждению в профессии. Профессиональные интересы: тяга к выполнению сложных задач, решению проблем, к независимой и самостоятельной ра‐ боте с опорой на собственной возможности. Профессиональные склонно‐ сти: работа в организациях, предоставляющих свободу деятельности, предпочтение не роли лидера, но предполагающей возможности влияния на руководство. Свойственны хорошие аналитические способности, склонность к научной и организаторской деятельности, пунктуальность, педантичность. Ведущие учебно‐профессиональные мотивы: стать спе‐ циалистом, обладающим глубокими и прочными знаниями, не «запускать» учебные предметы с целью обеспечения успешности будущей профессио‐ нальной деятельности, получить интеллектуальное удовлетворение от процесса учения. Служебно‐профессиональные мотивы: соответствие ста‐ тусу и желанию родителей, гарантии трудоустройства, возможность карь‐ ерного и профессионального роста. Развитие профессиональной мотивации курсантов в период вузовско‐ го обучения происходит через реализацию специальных внешних (психо‐ лого–педагогических, создаваемых в образовательной среде) и внутрен‐ них (психических) условий. К последним можно отнести мотивацию к профессиональному саморазвитию, творческую активность, готовность к профессиональной самореализации и др. К внешним условиям развития служебно‐профессиональных и учебно‐профессиональных мотивов отно‐ сятся: 1. Организацию профессионально‐ориентированной учебной дея‐ тельности, которая предполагает проведение комплекса учебных и воспитательных мероприятий, направленных на приобретение профес‐ сиональных знаний, умений, навыков, изучение способов решения слу‐ жебных и профессиональных задач и др. Организованная таким обра‐ зом учебная деятельность курсантов переводит их в позицию субъек‐ тов познания, труда и общения, что, в свою очередь, требует реализации полисубъектного подхода к обучению [1]. Полисубъект‐ ность обучения предполагает, что педагогом организуется такая среда
профессионального обучения, которая направляет курсантов на овла‐ дение профессией и реализацию в ней [3]. 2. Дифференциацию служебных и учебных заданий, которые обеспе‐ чиваются варьированием педагогических условий и способов педагогиче‐ ского воздействия на группу в пределах изучения одной программы. При этом важно учитывать специфику профессиональной мотивации курсан‐ тов, создание дифференцированных дидактических условия для работы с каждой из выделенных и описанных выше четырех типологических групп. 3. Проблемный характер обучения, который предполагает создание проблемных ситуаций, связанных с условиями будущей служебной и про‐ фессиональной деятельности и активизирующих мыслительную деятель‐ ность курсантов. 4. Знаково‐контекстный характер обучения, который означает пере‐ нос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность курсанта; при этом образовательный процесс рассматрива‐ ется как межличностное взаимодействие, диалогическое общение препо‐ давателя и курсанта, организуемое ради единой цели – формирование теоретического и практического мышления, развитие личности профес‐ сионала через организацию обучения в контексте специфики будущей профессиональной деятельности. 5. Активная деятельность профессорско‐преподавательского состава, направленная на процесс интеграции всех перечисленных позиций с це‐ лью оптимизации профессиональной мотивации курсантов. Такая дея‐ тельность, организованная монологическом, диалогическом, игровом и тренинговом режиме взаимодействия педагогов и курсантов способна соз‐ дать рефлексивно‐перцептивный обмен профессионально‐значимой ин‐ формации, а также сформировать у курсантов профессиональные умения ин навыки. 6. Психологическое сопровождение учебного процесса, осуществляе‐ мое с помощью специального методического материала и прямо влияю‐ щее на развитие профессиональной мотивации курсантов. Такое сопрово‐ ждение позволяет наблюдать за естественным развитием личности уча‐ щегося, опираться не только на его возрастные особенности, но и на личные достижения. Литература 1. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса. – Москва‐ Рязань : РИНФО, 1998. – 160 с. 2. Самофалова, О. В. Развитие профессиональной мотивации курсантов‐ психологов : монография / О. В. Самофалова. – Рязань. 2008. – 262 с. 3. Сластенин, В. А. Субъектно‐деятельностный подход в образовании / В. А. Сластенин, Г. И. Аксенова // Научные труды МПГУ. – М. : Прометей, 2000. – 258 с.