Специальная педагогика

МОСКВА

2019

С Е Р И Я :  У Ч Е Б Н И К  Д Л Я  В У З О В  ( Б А К А Л А В Р И АТ )

Елецкая О.В., Матвеева М.В., Логинова Е.А.
Специальная педагогика. Учебное пособие с практикумом для вузов / 
[О.В. Елецкая, М.В. Матвеева, Е.А. Логинова] / Под общей редакцией 
О.В. Елецкой. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2019. — 478 с. 

ISBN 978-5-907101-59-3

Учебник адресован студентам, обучающимся по направлению подготовки 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень бакалавриат) 
при изучении дисциплины «Специальная педагогика».
Рекомендуется для использования в качестве дополнительного пособия магистрантам, обучающимся по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень магистратуры), осваивающим дисциплины «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Нормативно-правовое обеспечение   специального образования», «Развитие 
специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», 
«Сравнительная специальная педагогика».
Содержание учебника включает теоретический материал для усвоения разделов: «Теория и история специальной педагогики», «Специальное образование лиц 
с ограниченными возможностями здоровья», «Педагогические системы специального образования», планы практических занятий, задания для самостоятельной работы студентов, тестовые задания, вопросы к экзамену, списки основной и дополнительной литературы по главам и т.д.
Учебник может быть полезен логопедам, психологам, дефектологам, педагогам, 
слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников, работающим с лицами с ограниченными возможностями здоровья.
УДК 376(075.8)
ББК 74.3я7

Е50

©  Елецкая О.В., Матвеева М.В., Логинова Е.А., 2019
©  ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2019
©  Художественное оформление. Издательство   ВЛАДОС», 2019
© Оригинал-макет. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019
ISBN 978-5-907101-59-3

УДК 376(075.8)
ББК 74.3я7
 
Е50

Р е ц е н з е н т ы:
А.В. Щукин, кандидат психологических наук, доцент 
(Санкт-Петербургский государственный университет);
О.Г. Ивановская, кандидат педагогических наук, доцент  
(Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение .............................................................................................................9

Раздел 1. ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ....................11
Ключевые понятия раздела ...............................................................................11

Глава 1. Общие вопросы теории специальной педагогики .........................11
1.1.  Объект, предмет и задачи специальной педагогики ...............................11
1.2.  Основные категории специальной педагогики .......................................15
1.3.  Общие и специфические особенности развития детей 
с ограниченными возможностями здоровья ...........................................23
План практической работы ................................................................................36
Контрольные вопросы и задания ......................................................................41
Тестовые вопросы по теме: «Общие вопросы теории специальной 
педагогики» ................................................................................................41
Рекомендуемая литература (основная) ............................................................44
Рекомендуемая литература (дополнительная) ................................................44

Глава 2. История становления и развития специального образования .....45
2.1.  Развитие системы специального образования в России
и за рубежом ...............................................................................................45
2.2.  Нормативно-правовая база специального образования ........................88
План практической работы ................................................................................94
Контрольные вопросы и задания ......................................................................96
Тестовые вопросы по теме: «История становления и развития 
специального образования» ......................................................................97
Рекомендуемая литература (основная) ............................................................99
Рекомендуемая литература (дополнительная) ................................................99

Глава 3. Дидактика специальной педагогики .............................................100
3.1. Принципы специального образования ..................................................100
3.2 Технологии и методы специального образования ................................106
3.3. Формы организации специального обучения предметноразвивающая среда, материально-технические условия 
и педагогические кадры ..........................................................................108
План практической работы ..............................................................................110
Контрольные вопросы и задания ....................................................................114
Тестовые вопросы по теме: «Дидактика специальной педагогики» ............114
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................115
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................116

Оглавление

Раздел II. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ .....................................................................117
Ключевые понятия раздела .............................................................................117

Глава 1. Система оказания специальных образовательной 
помощи в России ............................................................................................117
1.1. Медико-социально-педагогический патронаж .....................................117
1.2 Организационные модели деятельности ПМПК ....................................118
1.3. Система ранней комплексной помощи детям с ограниченными 
возможностями здоровья ........................................................................126
1.4. Дошкольное образование детей с ограниченными 
возможностями здоровья ........................................................................130
1.5. Школьная система специального образования......................................134
1.6. Организация профессиональной ориентации лиц с особыми 
образовательными потребностями ........................................................143
1.7. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными 
возможностями здоровья ........................................................................147
План практической работы ..............................................................................150
Контрольные вопросы и задания ....................................................................153
Тестовые вопросы по теме: «Система оказания специальных 
образовательных услуг в России» ............................................................154
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................156
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................156

Раздел III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................................158
Ключевые понятия раздела .............................................................................158

Глава 1. Образование детей с интеллектуальными нарушениями ...........158
1.1. Характеристика нарушений при умственной отсталости .....................158
1.2. Система обучения, воспитания и реабилитации детей 
с нарушениями интеллекта .....................................................................170
1.3. Интегрированное обучение и воспитание детей с нарушениями 
интеллектуального развития ..................................................................173
План практической работы ..............................................................................174
Контрольные вопросы и задания ....................................................................176
Тестовые вопросы по теме: «Образование детей с интеллектуальными 
нарушениями» ..........................................................................................177
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................181
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................181

Глава 2. Организация процесса обучения и воспитания детей 
с задержкой психического развития ............................................................182
2.1. Этиология и классификация задержки психического развития ..........182
2.2. Характеристика отклонений при задержке психического развития ...188

Оглавление

2.3. Система оказания психолого-педагогической помощи детям 
с задержкой психического развития ......................................................191
План практической работы ..............................................................................193
Контрольные вопросы и задания ....................................................................195
Тестовые вопросы по теме: «Организация процесса обучения 
и воспитания детей с задержкой психического развития» ...................196
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................197
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................197

Глава 3. Система педагогической помощи детям 
с нарушениями речи ......................................................................................199
3.1. Предмет и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные 
связи логопедии со смежными дисциплинами .....................................199
3.2. Анатомо-физиологические механизмы речи и формы речи ...............201
3.3. Развитие речи в онтогенезе ....................................................................206
3.4. Причины нарушений речи ......................................................................209
3.5. Классификации речевых нарушений ......................................................211
3.6. Характеристика видов речевых нарушений ..........................................215
3.7. Принципы и задачи логопедической работы по преодолению
нарушений речи. Методы логопедического воздействия .....................237
3.8. Специальные образовательные условия развития, воспитания 
и обучения детей с нарушениями речи ..................................................240
План практической работы ..............................................................................242
Контрольные вопросы и задания ....................................................................243
Тестовые вопросы по теме: «Система педагогической помощи детям 
с нарушениями речи» ..............................................................................244
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................248
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................248

Глава 4. Педагогические системы образования лиц 
с нарушениями слуха .....................................................................................249
4.1. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская 
реабилитация ...........................................................................................249
4.2. Педагогическая классификация лиц с нарушениями слуха ..................251
4.3. Технические средства для глухих и слабослышащих ............................254
4.4.  Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми 
дошкольного и школьного возраста .......................................................255
4.5.  Организация работы с детьми после кохлеарной имплантации .........258
План практической работы ..............................................................................265
Контрольные вопросы и задания ....................................................................267
Тестовые вопросы по теме: «Педагогические системы образования 
лиц с нарушениями слуха» ......................................................................268
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................270
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................270

Оглавление

Глава 5. Специальное образование лиц с нарушениями зрения ..............271
5.1.  Причины и последствия нарушений зрения и способы его 
компенсации ............................................................................................271
5.2.  Особенности речи у детей с нарушениями зрения................................282
5.3.  Основные принципы коррекционно-педагогической работы 
с детьми с нарушениями зрения .............................................................286
5.4. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением .....................306
5.5.  Обучение детей с недостатками зрения в школе ...................................310
5.6.  Сенсорное обучение и воспитание как средство социальной 
адаптации детей с нарушениями зрения ...............................................311
5.7.  Профориентация, профессиональное образование и трудовая 
деятельность слепых и слабовидящих ....................................................319
План практической работы ..............................................................................321
Контрольные вопросы и задания ....................................................................324
Тестовые вопросы по теме: «Специальное образование лиц 
с нарушениями зрения» ...........................................................................325
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................326
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................326

Глава 6. Специальное образование детей с расстройствами 
аутистического спектра .................................................................................329
6.1.  Понятие и этиология расстройств аутистического спектра..................329
6.2.  Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 
с расстройствами аутистического спектра .............................................330
6.3. Возможности развития, образования и социализации детей 
с расстройствами аутистического спектра .............................................334
6.4.  Коррекционно-педагогическая помощь при расстройствах 
аутистического спектра ...........................................................................335
6.5.  Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей 
с расстройствами аутистического спектра .............................................340
План практической работы ..............................................................................340
Контрольные вопросы и задания ....................................................................343
Тестовые вопросы по теме: «Специальное образование детей 
с расстройствами аутистического спектра» ...........................................343
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................344
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................344

Глава 7. Специальное образование лиц с нарушениями 
опорно-двигательного аппарата ..................................................................345
7.1.  Общая характеристика нарушений опорно-двигательного 
аппарата. Детский церебральный паралич понятие 
и классификация ......................................................................................345
7.2.  Двигательные нарушения при ДЦП ........................................................352
7.3.  Нарушения психики при ДЦП .................................................................357
7.4. Речевые нарушения при ДЦП ..................................................................360

Оглавление

7.5.  Образование детей с ДЦП ........................................................................367
7.6.  Система медико-психолого-педагогической помощи детям, 
страдающим церебральным параличом ................................................371
План практической работы ..............................................................................372
Контрольные вопросы и задания ....................................................................374
Тестовые вопросы по теме: «Специальное образование лиц 
с нарушениями опорно-двигательного аппарата» ................................375
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................376
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................376

Глава 8. Развитие и образование детей с тяжелыми 
и множественными нарушениями развития ..............................................379
8.1. Понятие о сложном нарушении развития ..............................................379
8.2.  Основные группы детей с сочетанными нарушениями 
и значение их психолого-педагогического изучения ...........................380
8.3.  Психолого-педагогические основы развития и образования лиц 
со сложным дефектом ..............................................................................382
8.4. Пути и способы организации специального образования для лиц 
со сложными множественными нарушениями развития .....................386
План практической работы ..............................................................................388
Контрольные вопросы и задания ....................................................................392
Тестовые вопросы по теме: «Развитие и образование детей 
с тяжелыми и множественными нарушениями развития» ...................393
Ситуационные задачи по материалам раздела ..............................................400
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................401
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................401

Раздел IV. IIЕРСПЕКИВЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ .........403
Ключевые понятия раздела .............................................................................403

Глава 1. Профилактика, выявление и ранняя комплексная помощь 
детям с ограниченными возможностями здоровья ...................................403
1.1. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи .................403
1.2.  Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России .................405
1.3.  Система государственной помощи детям раннего возраста 
с ограниченными возможностями здоровья .........................................410
План практической работы ..............................................................................416
Контрольные вопросы и задания ....................................................................418
Тестовые вопросы по теме: «Профилактика, выявление 
и ранняя комплексная помощь детям с ограниченными 
возможностями здоровья» ......................................................................420
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................426
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................426

Оглавление

Глава 2. Организация и содержание специальной помощи детям 
с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации 
специальных федеральных государственных стандартов (ФГОС) ...........428
2.1.  Федеральный государственный образовательный стандарт 
для лиц с ограниченными возможностями здоровья ...........................428
2.2.  Функции специальных федеральных государственных стандартов 
образования детей с ограниченными возможностями здоровья ........429
2.3.  Требования к структуре основных образовательных программ ..........432
2.4.  Требования к результатам освоения основной образовательной 
программы. ...............................................................................................434
2.5.  Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения 
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. .....436
2.6.  Организация доступной среды для лиц с ограниченными 
возможностями здоровья ........................................................................438
Контрольные вопросы и задания ....................................................................448
Тестовые вопросы по теме: «Профилактика, выявление и ранняя 
комплексная помощь детям с ограниченными возможностями 
здоровья» ..................................................................................................449
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................449
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................449

Темы курсовых работ .....................................................................................450
Темы рефератов .............................................................................................450
Вопросы к экзамену .......................................................................................451
Краткий словарь терминов и понятий ........................................................453
Список литературы
Рекомендуемая литература (основная) ..........................................................468
Рекомендуемая литература (дополнительная) ..............................................468
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы ........................................470
Приложение ....................................................................................................473

ВВЕДЕНИЕ

Цель курса «Специальная педагогика» — подготовить студентов к работе 
с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, к более эффективному 
их обучению, воспитанию, развитию, социализации в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы; сформировать общее представление о специфике работы в специальных (коррекционных) учреждениях и толерантное отношение к детям с особыми образовательными потребностями.
Задачи курса: 
1) познакомить с основными разделами специальной педагогики, спецификой обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии и поведении;
2) дать информацию об истории развития и становления специальной педагогики как науки;
3) дать представление об основных видах нарушений в развитии и причинах 
их появления у детей;
4) познакомить с нормативно-правовой базой коррекционно-педагогического процесса;
5) помочь овладеть знаниями специфики коррекционно-развивающего образовательного и воспитательного процессов и отдельными умениями коррекционно-развивающей деятельности;
6) вызвать профессиональный интерес к проблемам специальной педагогики.
Учебник составлен в соответствии с государственными стандартами высшего 
профессионального образования. Содержание курса может быть адаптировано 
к разному количеству часов за счет сокращения отдельных тем или вынесения их 
на самостоятельное изучение.
Основные подходы к реализации программы:
1) обеспечение межпредметных связей с психологией, педагогикой, методиками преподавания профилирующих предметов в коррекционных классах; 
2) овладение необходимыми умениями и навыками в процессе конкретной 
деятельности; 
3) опора на жизненный опыт и наблюдения за детьми с особыми образовательными потребностями; 
4) подготовка к использованию знаний по специальной педагогике в период 
практики.
Изучение дисциплины «Специальная педагогика» осуществляется в процессе 
лекционных, семинарских, практических занятий и самостоятельной работы студентов.
В лекциях раскрываются теоретические основы специальной педагогики. На 
семинарских занятиях студенты углубляют, расширяют и систематизируют 
знания за счет самостоятельной работы с психолого-педагогической и специальной литературой, анализируют и обобщают результаты наблюдений за поведением детей с ограниченными возможностями здоровья, знакомятся с основными международными документами и законодательными актами, регламентирующими социальный статус детей и их права, с нормативными 
документами, определяющими содержание и направленность коррекционноразвивающей деятельности.
В ходе практических занятий студенты посещают специальные (коррекционные) образовательные учреждения, просматривают видеозаписи уроков или посещают уроки в коррекционных классах общеобразовательной и специальной 
(коррекционной) школы I–VIII вида. В процессе специально организованной деятельности овладевают коррекционно-развивающими технологиями. Также сту

Введение

дентам предлагается вести наблюдения за поведением учащихся с ограниченными возможностями здоровья, изучают причины отклонений в развитии и поведении, оказывают коррекционно-педагогическую помощь.
В результате освоения курса обучающийся должен:
Знать:
—  теорию и историю специальной педагогики;
—  сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем;
—  педагогические и инновационные процессы в сфере специального образования;
—  современные тенденции развития психолого-педагогических концепций 
в системе образования лиц с ОВЗ;
—  медико-биологические и лингвистические основы специальной педагогики,
—  актуальные технологии обучения лиц с ОВЗ;
—  принципы и методы педагогической коррекции нарушений здоровья 
и взрослых;
—  разнообразие методов педагогической реабилитации лиц с ОВЗ.
Уметь: 
—  применять полученные теоретические общепрофессиональные знания 
как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной 
подготовки;
—  использовать активные и интерактивные методы обучения лиц с ОВЗ;
—  работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий 
медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
—  участвовать в деятельности методических групп и объединений;
—  проводить анализ собственной педагогической деятельности;
—  проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение 
современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного 
образовательного учреждения, предметной области, воспитательной 
ситуации на основе использования теории педагогического проектирования.    
Владеть:
—  навыками межличностных отношений;
—  дистанционными технологиями в специальном образовании;
—  методами и приемами педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе 
учета принципа онтогенетического развития;
—  основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности.

Раздел 1
ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Ключевые понятия раздела
педология, дефектология, коррекционная педагогика, специальная педагогика, 
дефектология, отклонение, норма, функциональная норма, среднестатистическая норма, дефект, первичный дефект, вторичный дефект, дети с особыми образовательными потребностями, онтогенез, дизонтогенез, социальная 
депривация, психопатия, асинхрония, компенсация, гиперкомпенсация, 
отклонение развития, воспитание детей с проблемами развития, семейное 
воспитание, коррекция, коррекционно-воспитательная работа, развитие 
аномального ребенка, абилитация, реабилитация, реадаптация, предметноразвивающая среда, материально-технические условия и педагогические 
кадры.

Глава 1
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Объект, предмет и задачи специальной педагогики 

Специальная (или коррекционная) педагогика — одна из отраслей педагогики, которая занимается вопросами образования лиц с нарушениями 
физического или психического развития.

Становление специальной педагогики в нашей стране происходило в рамках 
науки дефектологии, затем в начале 90-х гг. ХХ в. появился термин «коррекционная педагогика». Другими словами, «наука о дефектах» стала называться «наукой 
об исправлении дефектов». В настоящее время считается более корректным использование термина «специальная педагогика».
Личность, имеющая отклонения в моральном или физическом развитии, имеет определенные потребности в процессе образования и является субъектом специального образования. Образовательный процесс, способный удовлетворить 
потребности такой личности, служит объектом специального педагогического исследования. Теория и практика научного знания специального образования выступают как предмет специальной педагогики и изучают особенности развития 
и социализации личности с нарушениями развития, а также занимаются поиском 
новых путей коррекции и компенсации недостатков для достижения такой личностью максимальной самостоятельности.
Специальная педагогика имеет целую систему целей (схема 1). 
Схема 1

Система целей 
специальной 
педагогики

(1) Коррекция и компенсация нарушений развития 
особыми педагогическими методами и приемами

(2) Личностная и социальная реабилитация 
и абилитация (для новорожденных детей)

Эти цели достигаются при помощи достижения определенных, конкретных 
целей специального обучения, например, таких, как овладение средствами чтения и письма людей с нарушениями зрения, личностная реабилитация челове

Раздел I. Теория и история специальной педагогики

ка — преодоление чувств малоценности и ненужности, воспитание собственного 
достоинства и самоуважения. Все перечисленные цели направлены на достижение одной общей педагогической цели — достижение личностью социализации 
и самореализации в процессе развития, в контексте специальной педагогики — 
достижение максимально возможной самостоятельности и независимости в процессе жизнедеятельности. Для достижения вышеперечисленных целей специальная педагогика решает следующий ряд задач (схема 2).
Схема 2

Задачи
специальной
педагогики

Изучение основных закономерностей, потребностей и особенностей 
развития личности, имеющей недостатки развития.

Последующее определение коррекционных и компенсационных способностей каждого отдельно взятого человека с учетом сложности нарушения.

Создание единой педагогической классификации лиц с огра ни че ниями 
жизнедеятельности

Анализ существующих педагогических методологий, программ, систем, 
технологий и создание новых.

Разработка новых коррекционных, компенсационных и реаби ли тационных программ для лиц с нарушениями развития.

Разработка программ, направленных на социальную и трудовую адаптацию и интеграцию лиц, имеющих нарушения развития, помощь в получении профессиональной подготовки.

Исследование и реализация программ, предупреждающих появ ление 
нарушений развития.

Оказание помощи родителям, имеющим детей с нарушениями развития 
и др.

Нарушения физической и психической областей человека во всем мире 
принято называть ограничениями. Вследствие того, что нарушения или ограничения могут иметь множественные вариации, трудно создать однозначную 
классификацию. Различные профессиональные сферы дают различные 
классификации.
В педагогике принято классифицировать лиц с ограниченными возможностями согласно характеру нарушений или отклонений, а именно (схема 3):
Схема 3

Классификация лиц с ограниченными возможностями согласно характеру нарушений или оклонений

 глухие;
 слабослышащие;
 позднооглохшие;
 незрячие;
 слабовидящие;
 лица с соматическими нарушениями;
 лица с нарушениями интеллекта;
 с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
 с задержкой психического развития;
 с тяжелыми нарушениями речи;
 лица со сложными недостатками развития.

Глава 1. Общие вопросы теории специальной педагогики

В медицине более значима классификация, в которой нарушения обобщаются 
в соответствии с локализацией их в организме человека:

Классификация, в которой нарушения обощаются в соответствии с лока лиза цией 
их в организме человека

 соматические заболевания (нарушения опорно-двигательного аппарата);
 сенсорные нарушения (зрение и слух);
 нарушения мозговой деятельности.

В социально-правовой сфере ограничения классифицируются по причине 
возникновения нарушения:

Классификация нарушений по причине возникновения

  врожденное отклонение развития;
  несчастный случай или стихийное бедствие;
  производственная травма;
  профессиональное заболевание, повлекшее за собой ограничение возмож ностей 
жизненной и трудовой деятельности;

  дорожно-транспортное происшествие;
 участие в боевых действиях; заболевание и т.д.

Существует классификация по последствиям нарушений, значимая для педагогической, медицинской, социальной и психологической сфер деятельности. 
Свои предметные классификации имеют предметные отрасли специальной педагогики. 
Во всем мире ведется сбор статистических данных о частоте и видах возникновения нарушений развития. Каждая страна имеет собственный подход 
к определению лиц с ограниченными возможностями, поэтому невозможно 
создать полную и точную картину статистики возникновения нарушений во 
всем мире. Тем не менее статистика позволяет наблюдать достаточно устойчивую картину процентного соотношения нарушений среди различных возрастных групп.

Например, среди детей более 40% страдают образовательными затруднениями, приблизительно у 20% наблюдаются нарушения интеллекта, также около 20% занимают дети с нарушениями речи, оставшиеся 20% составляют все остальные виды нарушений. В России примерно 4,5% детей имеют ограниченные возможности развития 
и требуют специального образования.

Исторически сложилось, что специальная педагогика складывается из 
предметных областей, интегрированных по клинико-физиологическим и психолого-педагогическим параметрам, согласно традициям создания образовательных учреждений для детей, имеющих особые образовательные потребности.
В начале ХIХ в. в нашей стране появились сурдопедагогика и тифлопедагогика, в конце ХIХ в. — олигофренопедагогика.
В середине ХХ в. в Советском Союзе разрабатывается научно-методическая основа дифференцированной системы образования, существует 8 видов 
спецшкол. В обобщенном виде виды специальных школ представлены на 
схеме 4.

Раздел I. Теория и история специальной педагогики

На сегодняшний день к предметным областям специальной педагогики относятся:

 сурдопедагогика (плохослышащие, позднооглохшие, глухие);
 тифлопедагогика (слабовидящие и слепые);
 тифлосурдопедагогика (слепо-глухие);
 логопедия (нарушения речи);
 олигофренопедагогика (нарушения интеллекта и образовательные затруднения);

 специальная педагогика применительно к лицам с нарушениями опорнодвигательного аппарата;

 специальная педагогика применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

 специальная педагогика применительно к лицам с расстройствами аутистического спектра.
В обобщенном виде предметные области специальной педагогики представлены на схеме 5.

Схема 5

ТИФЛОПЕДАГОГИКА

ЛОГОПЕДИЯ
ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
СУРДОПЕДАГОГИКА

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Специальная педагогика активно использует для решения своих задач знания 
смежных с ней наук, таких как педагогика, психология, медицина, история, философия, социология, информатика, физика и др. Предметные области специальной 
педагогики находятся в тесном сотрудничестве со смежными науками.

Виды
специальных
школ

Для
слабослышащих

Для слабовидящих

Для
глухих детей

Для незрячих
детей

Для детей 
с нарушениями речи

Для детей
умственно отсталых

Для детей 
с задержкой развития

Для детей с нарушениями 
опорно-двигательного 
аппарата

Схема 4

Глава 1. Общие вопросы теории специальной педагогики

Развитие специальной педагогики, все более тонкая дифференциация накопленного материала способствуют постепенному возникновению и становлению 
новых сфер педагогического познания. В стадии разработки находятся сферы 
специальной педагогики, ранее не охваченные, субъектом которых являются хронически больные лица и лица с тяжелыми и сложными недостатками.

1.2. Основные категории специальной педагогики 

1.2.1. Принципы, методы и формы специального обучения и воспитания

Человек с ограниченными возможностями в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако 
путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и психические недостатки меняют, отягощают 
процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Поэтому важнейшими задачами являются предупреждение 
возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация 
средствами образования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением специфических образовательных потребностей.

Например, для предотвращения негативных последствий развития у ребенка, потерявшего слух, необходимо:
— развитие остаточного слуха и обучение пользованию этим остаточным слухом 
в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях;
— обучение восприятию обращенной к нему речи говорящего человека по чтению с его 
губ.
— коррекционно-педагогическая поддержка и предотвращение распада имеющейся 
у ребенка речи;
— обучение ориентированию и поведению в беззвуковом пространстве и т.д.

Ограничение возможностей не является чисто количественным фактором. 
Это интегральное, системное изменение личности в целом. Такой человек нуждается в совершенно иных условиях образования для того, чтобы преодолеть 
ограничение и решить традиционную образовательную задачу. Для этого ему 
необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные 
программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности:

 навыки ориентировки в простанстве и во времени;
 самообслуживания и социально-бытовую ориентацию, различные формы 
коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность;

 восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей;

 развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы;
 формировать и развивать способность к максимально независимой жизни 
в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социальнотрудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию.
В зависимости от степени ограничения возможностей и в первую очередь от 
сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевремен

Раздел I. Теория и история специальной педагогики

ности создания специальных образовательных условий лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования.
Содержание специального образования, его воспитательного и обучающего 
компонентов, зависит не только от особенностей отклонений в развитии, но и от 
возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными 
возможностями. Специальное образование человека с ограниченными возможностями — глубоко индивидуальный и специфический процесс, объем, качество 
и конечные результаты которого определяются характером отклонения в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизни ребенка и его семьи; желанием и возможностями семьи участвовать в процессе специального образования; возможностями и готовностью 
окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований 
и созданию условий для специального образования; уровнем профессиональной 
компетенции педагогов и психологов, работающих с ребенком и его семьей.
Любой гражданин РФ имеет гарантированное право и равные возможности 
образования (статья 43 Конституции РФ), в том числе и специального образования. Условия их осуществления определяются образовательным стандартом. 
С 1 сентября 2016 г. в нашей стране вступили в силу два документа, представляющих собой совокупность обязательных требований к  общему  образованию  разных  групп  детей с особенностями в развитии:

 Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ. №1598 от 19.12.2014 г.

 Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся 
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). № 1599 от 
19.12.2014 г.
Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе, профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке.
Стандарт включает в себя требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения адаптированных основных общеобразовательных программ 
(АООП), разработанных для детей с различными вариантами дизонтогенеза.
При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, 
так и особенные, характерные только для какой-либо определенной категории, 
характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями, относятся:

 замедренное и ограниченное восприятие;
 недостатки развития моторики;
 недостатки речевого развития;
 недостатки развития мыслительной деятельности;
 недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;

 пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, за