Методика проведения онлайн-урока в рамках педагогики сотрудничества. Методика преподавания РКИ

ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Учебно-методическое пособие

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ 
ОНЛАЙН-УРОКА 
В РАМКАХ ПЕДАГОГИКИ 
СОТРУДНИЧЕСТВА 

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УДК 372.881.161.1; 374.1; 811.161.1
ББК 81.2Рус
 
М54

А в т о р ы: О. В. Анциферова (глава 1 — пп. 1.1.1, 1.1.2, 1.2.1); Т. Н. Колосова (введение, глава 2, глава 3 —  параграфы 3.1, 3.2); Т. И. Попова (предисловие, глава 1 — параграф 1.3, глава 3 — п. 3.3.1, заключение); К. А. Щукина (глава 1 — п. 1.2.2, глава 3 — п. 3.3.2)

Р е ц е н з е н т ы: Д. А. Щукина, д-р. филол. наук, проф. (С.-Петерб. горный ун-т); 
Л. В. Миллер, д-р. филол. наук (Петерб. гос. университет путей сообщения Императора Александра I)

Рекомендовано к печати  Учебно-методической комиссией 
УГСН 45.00.00. Языкознание и литературоведение 
Санкт-Петербургского государственного университета 
(протокол № 06/45-03-10-44 от 29.05.2019 г.)

М54
Методика проведения онлайн-урока в рамках педагогики сотрудничества: учеб.-метод. пособие / отв. ред. Т. И. Попова. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2019. — 90 с. 
ISBN 978-5-288-05957-5

Учебно-методическое пособие посвящено особенностям организации и проведения онлайн-урока в рамках прохождения педагогической 
практики при обучении в магистратуре по направлению «Русский язык 
и русская культура в аспекте русского языка как иностранного». В пособии представлены основные положения электронной педагогики, описаны методические основы педагогики сотрудничества, а также особенности 
подготовки и проведения онлайн-урока в режиме peer-to-peer. 
Учебно-методическое пособие может быть полезно обучающимся бакалавриата, магистратуры, аспирантуры, готовящимся к прохождению педагогической практики по русскому языку как иностранному, а также всем 
специалистам в области методики преподавания РКИ.

УДК 372.881.161.1; 374.1; 811.161.1 

ББК 81.2Рус

Проект — победитель конкурса на получение грантов для преподавателей магистратуры Стипендиальной программы Владимира Потанина 2017–2018 
/ Издано на средства гранта Благотворительного 
фонда В. Потанина

  
© Санкт-Петербургский 
 
 
государственный университет, 2019
ISBN 978-5-288-05957-5 
© Коллектив авторов, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ..................................................................................  
5

Введение  ........................................................................................  
7

Глава 1. Теоретические основы 
дистанционного обучения .....................................  
9

1.1. Использование онлайн-технологий в практике 
преподавания РКИ .......................................................... 
—
1.1.1. Основные положения электронной 
педагогики .......................................................... 
—
1.1.2. Современные образовательные 
технологии и их особенности ........................ 
12

Вопросы и задания ............................................................ 
17
Использованная литература......................................... 
18

1.2. Компетентностный подход в образовании ........ 
—
1.2.1. Общие педагогические компетенции ........... 
—
1.2.2. Компетенции онлайн-преподавателя ........... 
24

Вопросы и задания ............................................................ 
36
Использованная литература......................................... 
37

1.3. Электронные образовательные ресурсы 
по РКИ ................................................................................ 
38

Вопросы и задания ............................................................ 
42
Использованная литература......................................... 
—

Глава 2. Методические основы 
педагогики сотрудничества ...................................  
44

2.1. Взаимное обучение по принципу 
«равный — равному» ...................................................... 
—

Вопросы и задания ............................................................ 
47
Использованная литература......................................... 
48

2.2. Технологии опережающего обучения. 
Перевернутый класс ........................................................ 
—

Вопросы и задания ............................................................ 
52
Использованная литература......................................... 
—

Глава 3. Подготовка и проведение онлайн-урока 
в режиме peer-to-peer ..............................................  
54

3.1. Основные особенности онлайн-урока ................ 
—

Вопросы и задания ............................................................ 
56
Использованная литература......................................... 
—

3.2. Конструирование онлайн-урока ........................... 
57

3.2.1. Трехчастная модель онлайн-урока ................ 
—

3.2.1.1. Первый урок ................................................. 
58

3.2.1.2. Второй урок .................................................. 
62

3.2.1.3. Третий урок ................................................... 
64

3.2.2. Интеллект-карта как форма конспекта 
онлайн-урока...................................................... 
—

Вопросы и задания ............................................................ 
71
Использованная литература......................................... 
74

3.3. Формы онлайн-работы с группой обучаемых ... 
75

3.3.1. Особенности проведения онлайн-урока 
в режиме «1 практикант — 2 учащихся» ....... 
—

3.3.2. Особенности проведения онлайн-урока 
в режиме «1 практикант — группа» ............... 
78

Вопросы и задания ............................................................ 
87
Использованная литература......................................... 
—

Заключение ....................................................................................  
88

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебно-методическое пособие «Методика проведения онлайн-урока в рамках педагогики сотрудничества» разработано коллективом 
преподавателей кафедры русского языка как иностранного и методики его преподавания Санкт-Петербургского государственного 
университета, которая уже более 65 лет готовит специалистов по 
русскому языку как иностранному. Педагогическая практика занимает важное место в подготовке магистрантов, и данное учебно-методическое пособие способствует формированию профессиональной компетенции будущих специалистов, частью которой является 
и владение методами преподавания русского языка как иностранного в онлайн-среде.
Пособие состоит из трех глав. Первая глава знакомит обучающихся с теоретическими основами дистанционного обучения, основными положениями электронной педагогики, основанными на 
принципах интерактивности, педагогической целесообразности 
применения средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В данной главе сообщается о новых компетенциях, которыми должен владеть онлайн-преподаватель, например о знании 
стратегий выстраивания онлайн-коммуникации и социализации, 
формировании коммуникативной компетенции и онлайн-взаимодействия, знании структуры разработки учебных программ в онлайн-обучении языкам и др. Здесь же дается краткий обзор электронных образовательных ресурсов по РКИ.
Вторая глава посвящена методическим основам педагогики сотрудничества, в рамках которой реализуется идея взаимного обучения 

по принципу «равный — равному» (peer-to-peer, P2Р), положенная в 
основу проведения онлайн-урока. В данной главе авторы знакомят 
обучающихся с технологией опережающего обучения, отвечающей 
требованию современных стандартов дистанционного обучения, — 
увеличению доли самостоятельной внеаудиторной работы учащегося. 
Третья глава готовит обучающихся к проведению онлайн-урока в режиме peer-to-peer. В главе представлены оригинальная трехчастная модель онлайн-урока, отражающая динамику вовлечения 
обучаемого в онлайн-общение, технология подготовки к онлайнуроку, основанная на интеллект-карте, а также форма подачи частей 
онлайн-урока в виде урока-конструктора. На основе конкретных 
примеров показаны модели взаимодействия онлайн-преподавателя 
с одним обучаемым (режим 1–1), двумя обучаемыми (режим 1–2), 
группой обучаемых (режим 1 — группа).
Все главы учебно-методического пособия снабжены вопросами и 
заданиями, позволяющими повторить материал и углубить знания 
по предмету.
Учебно-методическое пособие написано в соответствии с программой курса «Лингвометодические основы разработки урока в 
рамках педагогической онлайн-практики по русскому языку как 
иностранному» (36 учебных часов), читаемого обучающимся в магистратуре по направлению «Русский язык и русская культура в 
аспекте РКИ».
Авторы выражают благодарность Благотворительному фонду 
Потанина, предоставившему грант на реализацию проекта по разработке онлайн-практики для магистрантов, а также заместителю 
директора Центра языкового тестирования СПбГУ Е. А. Архиповой 
за помощь в организации и проведении педагогической практики по 
траектории peer-to-peer.

ВВЕДЕНИЕ

Выход в медиапространство, отличающий современный этап развития технологий обучения, расширяет существующие ограничения 
возможности в преподавании иностранных языков и постепенно 
охватывает все более широкую аудиторию. «Развитие современных 
технологий, — отмечет известный методист А. Н. Щукин, — способствовало включению аудио-, видеозаписей, компьютеров в процесс 
обучения и оформлению дистантного обучения как перспективной 
формы овладения языком»1.
Онлайн-обучение имеет огромные резервы в области преподавания иностранных языков, в частности преподавания РКИ. Данная 
форма работы достаточно активно используется как российскими, 
так и зарубежными преподавателями (Н. В. Кулибина, Э. Г. Азимов, 
Г. А. Андреева, Й. Альтенберенд, М. А. Бовтенко, Е. Н. Бондаренко, 
А. В. Глузман, Н. В. Иванюк, Л. Н. Лабазина, А. В. Осин, Т. И. Попова, 
И. А. Гончар, О. В. Хорохордина и др.). 
Согласно исследованиям Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО), «пересмотр 
педагогических стратегий, связанных с использованием цифровой 
педагогики, является важной предпосылкой к эффективному использованию интернет- и компьютерных технологий в современном образовании. Кроме того, обновление учебного процесса предполагает ряд содержательных и организационных преобразова
1 
Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: 
Высшая школа, 2003. С. 181.

ний, в том числе изменение традиционной системы методического 
сопровождения»2. В связи с этим важное значение при подготовке 
будущих преподавателей иностранных языков, и, в частности, русского языка как иностранного, приобретает подготовка к проведению онлайн-практики, акцентирование внимания студентов на 
особенностях проведения онлайн-уроков и их принципиальных отличиях от классических аудиторных занятий по РКИ.
Организация такого рода практики — сложный процесс, поскольку он ставит, в свою очередь, проблему методического обеспечения подобных занятий. Подготовка и проведение онлайн-уроков 
требует от студентов активного владения современными инновационными образовательными технологиями и дополнительными компетенциями по проектированию особой языковой среды, способной компенсировать разделенность участников учебного общения.
Поскольку отличительной чертой индивидуального обучения 
является в первую очередь работа преподавателя с одним обучаемым, онлайн-практика предполагает также умение будущих преподавателей РКИ проводить индивидуальные занятия, т. е. владеть 
методикой индивидуальной и парной работы. От практиканта требуются знания, касающиеся особенностей подготовки и проведения 
подобных занятий, понимание их отличий от традиционных групповых уроков и т. д. 
Предлагаемое учебно-методическое пособие является первым 
шагом в разработке методики проведения онлайн-урока в области 
РКИ. В нем обобщается опыт проведения индивидуального урока и 
дистанционных форм обучения.

2 
Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Отчет о деятельности за 2012–2013 гг. С. 11. URL: https://iite.unesco.org/ru/ (дата 
обращения: 16.04.2019)

Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Использование онлайн-технологий 
в практике преподавания РКИ

1.1.1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Зарождение электронной педагогики (э-педагогики, e-learning) как 
нового этапа развития обучения обусловлено двумя этапами: созданием курсов на базе СD-RОМ с последующим появлением и распространением дистанционного обучения.
Электронное обучение сегодня — это учебный процесс, в котором используются интерактивные электронные средства доставки 
информации. Оно является хорошим дополнением к традиционному обучению, так как в полной мере оптимизирует учебный процесс.
Основные достоинства э-педагогики:
• свобода доступа;
• компетентностный подход;
• модульный подход в организации учебного материала;
• гибкость обучения;
• соответствие современным технологиям и др.

Накопленный на сегодняшний день эмпирический опыт электронного обучения требует теоретических разработок, т. е. научного 
обоснования демонстрируемых практических разработок, которое 
бы подтверждало и доказывало не только эффективность, но и оптимальность, необходимость и достаточность разработанных способов деятельности для достижения поставленных целей. Одновременно с этим теоретическая база будет способствовать дальнейшему совершенствованию учебных практик.

Так называемая педагогика постиндустриального, информационного общества формируется в принципиально новых условиях 
его существования и развития, для которых характерны свобода, 
самостоятельность, динамизм.
Э-педагогика есть «научное изучение, описание и прогнозирование процессов в любых ИКТ-насыщенных образовательных средах» [Андреев, 2011, с. 114]. По мнению исследователя, э-педагогика 
является логичным продолжением педагогики как науки, точнее 
ее современным аналогом. Э-педагогика сохраняет объект изучения. Им, как и прежде, является образование. Под предметом же 
э-педагогики понимаются те педагогические процессы, которые 
происходят в ИКТ-насыщенной информационно-образовательной 
среде. Главным в этом эволюционном процессе становится новая 
целевая установка: производство информации и знаний, а не их 
трансляция. Изменение целей в системе образования повлияло и 
на содержательную составляющую принципов обучения. Наряду 
с традиционными принципами обучения (активность, сознательность, наглядность, систематичность), которые не утратили своей 
значимости, появились и актуализировались новые принципы обучения, а именно: интерактивность, идентификация, педагогическая целесообразность применения средств ИКТ и т. д. [Фирсова, 
2011, с. 255].
Формирование электронной педагогики связывают с формированием и развитием свободной личности. «Необходимым условием 
формирования современной образовательной модели является осмысленное целеполагание. Опираясь на имеющиеся в педагогической науке позиции, можно выделить четыре уровня развития познавательных возможностей (способностей) обучающихся: знать, 
уметь, владеть, творить» [Щенников, 2010, с. 85]. Так, по мнению 
автора, учащийся проходит путь от информационного уровня до 
уровня личностно-смыслового, позволяющего создавать индивидуальный образовательный продукт.
Что же касается преподавателя и его личности, то и в этом случае 
следует говорить о необходимости формирования и развития ряда 
новых качеств. Сегодня требования к преподавателю складываются 
из традиционных и новых специфических, связанных с интернетсредой обучения. Каждое из традиционных требований трансформируется и преобразуется. Конечно, преподаватель, как и прежде, 
должен обладать такими умениями, как: 
• организаторские;
• дидактические;

• перцептивные;
• коммуникативные;
• суггестивные;
• исследовательские;
• научно-познавательные;
• предметные.

На сегодняшний день совершенно ясно, что при виртуальном обучении нагрузка преподавателя (и физическая, и психологическая) 
существенно выше, чем при аудиторном (традиционном) преподавании. Среди новых требований к преподавателю, конечно, следует 
выделить знание дидактических свойств процесса обучения и умение пользоваться средствами информационных и коммуникативных технологий. 
Актуальнейшей из задач э-педагогики становится создание и теоретическое описание новых видов учебных заданий, современных 
организационных форм обучения на базе интернет-технологий.
Среди важнейших задач, требующих сегодня решений, А. А. Андреев выделяет следующие:

1) развитие теоретической базы и понятийного аппарата;
2) разработка методики проведения электронного занятия;
3) описание дидактических свойств инструментов (программных средств и сервисов Интернета);
4) описание и классификация оптимальных форм представления учебных материалов;
5) валеология электронного обучения;
6) установление и обоснование оптимального соотношения организационных форм обучения (аудиторное, дистанционное) 
и многие другие;
7) обучение электронным технологиям преподавателей и студентов [Андреев, 2011, с. 116].

Среди серьезнейших проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, следует выделить:
• использование старых методов обучения при новых технологиях;
• совмещение новых технологий с живым человеческим общением;
• недостаток профессионализма при разработке учебных электронных материалов и необходимость специальной подготов

ки преподавателей для работы с новыми технологиями [Фирсова, 2011, с.  255].

Плюсы и минусы электронного обучения
К неоспоримым достоинствам онлайн-обучения следует отнести:
• независимость от места и времени обучения;
• возможность учиться у лучших преподавателей и кооперироваться со студентами;
• огромный дидактический потенциал электронных ресурсов;
• структурированность декларативных знаний;
• опора на мобильные электронные новшества.

Среди важнейших недостатков онлайн-обучения исследователи 
выделяют:
• проблему защиты персональных данных;
• объем интернет-ресурсов;
• недостаток социального взаимодействия.
Главные выводы, к которым пришли исследователи данной проблемы сводятся к признанию важности: 
• разработки теоретических основ электронной педагогики как 
науки;
• совершенствования педагогической практики в среде электронного обучения;
• использования смешанной формы обучения (поскольку учеба 
с помощью исключительно электронных ресурсов не является 
полноценной, не мотивирует и лишает учащегося возможности социального взаимодействия).

1.1.2. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
И ИХ ОСОБЕННОСТИ

Становление современной системы высшего образования сопровождается глобальными переменами в педагогической теории и практике. Изменения в образовательной парадигме связаны с внедрением инновационного содержания обучения, применением новых 
методов, принципов, подходов и технологий. 
Образование модифицируется согласно инновационным требованиям социума. Информационная, коммуникационная и профессиональная сфера современного общества, претерпевая изменения, 
вносят соответствующие коррективы в область образования, т. е. 
обусловливают корректировку методических, технологических и со