Основы педагогического мастерства

ОСНОВЫ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
МАСТЕРСТВА

В.А. СКАКУН

2-е издание

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим 
советом профессионального образования в качестве учебного 
пособия для учебных заведений, реализующих программу 
среднего профессионального образования по укрупненной группе 
специальностей 44.02.00 «Образование и педагогические науки» 
(протокол № 12 от 24.06.2019)

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Москва                                        2020

ИНФРА-М

УДК 37(075.32)
ББК 74я723
 
С42

Скакун В.А.
С42  
Основы педагогического мастерства : учебное пособие / В.А. Скакун. — 2-е изд. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2020. — 208 с. — 
(Среднее профессиональное образование). 

ISBN 978-5-00091-724-4 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-015834-1 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-108227-0 (ИНФРА-М, online)
В учебном пособии рассмотрены способы, методы и методические приемы, применение которых обеспечивает высокую эффективность обучения 
учащихся, студентов профессиональных учебных заведений на всех этапах 
и во всех звеньях учебного процесса — все, что составляет основу слагаемых педагогического мастерства специалистов профессионального (производственного) обучения и преподавателей.
Особо выделены методические приемы и способы, направленные на активизацию учебной деятельности обучающихся, развитие их мышления, 
самостоятельности, эффективное использование получаемых знаний для 
формирования профессиональных умений и навыков. Отражены вопросы 
тактики и стратегии оценки учебных успехов учащихся. Рассмотрены организация, пути и способы становления и повышения педагогической квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения.
Предназначено для студентов профессионально-педагогических колледжей и техникумов, готовящих мастеров профессионального (производственного) обучения, а также для преподавателей специальных 
и общетехнических предметов и мастеров производственного обучения 
профессиональных учебных заведений — практиков, не имеющих специального педагогического образования.

УДК 37(075.32)
ББК 74я723

ISBN 978-5-00091-724-4 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-015834-1 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-108227-0 (ИНФРА-М, online)
© Скакун В.А., 2020
© ФОРУМ, 2020

Предисловие

Переход страны на рыночные условия развития экономики ставит на одно из важнейших мест конкурентоспособность — продукции, техники и технологии, кадровых ресурсов. В этих условиях человек выступает активным субъектом
на рынке труда, имеющим возможность свободно распоряжаться своим главным капиталом — своей квалификацией.
Все это поставило перед учебными заведениями профессионального образования новые задачи по повышению качества и эффективности обучения, воспитания и развития будущих квалифицированных рабочих и специалистов. Успешная
реализация этих задач возможна при условии высокого уровня постановки учебного процесса, высокого профессионального уровня педагогических кадров.
Профессиональные учебные заведения имеют для этого
широкие возможности. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» любое образовательное
учреждение, в том числе профессиональное, самостоятельно
в разработке и утверждении образовательных программ, в
осуществлении образовательного процесса, текущего контроля успеваемости, в выборе системы оценок, норм, порядка и
периодичности промежуточной аттестации обучаемых. Деятельность учебных заведений уже не регламентируется жесткими установками приказов, инструкций, положений и других централизованных указаний чему и как учить. Все это
открыло учебным заведениям и педагогам широкие возможности для проявления инициативы, педагогического творчества, для эффективного использования передового педагогического опыта, педагогических экспериментов.
Вместе с тем предоставление учебным заведениям таких
больших свобод и возможностей налагает на них огромную
ответственность, требует от педагогических работников раз

носторонней педагогической эрудиции, глубоких познаний в
области научных основ учебного процесса, владения передовым опытом организации и методики обучения, воспитания
и развития учащихся, высокого уровня профессионального и
педагогического мастерства.
В распоряжении мастеров профессионального (производственного) обучения и преподавателей имеется, по существу, неограниченный арсенал педагогических средств эффективного осуществления учебного процесса для становления и развития педагогического мастерства. Вместе с тем в практике обучения,
воспитания и развития учащихся еще много недостатков и недоработок, снижающих качество педагогического процесса. Причины этих недостатков не в том, что педагогическая наука и передовая педагогическая практика чего-то не достигли, не открыли, не предложили, а в том, что уже найденное, предложенное,
апробированное опытом и дающее высокие результаты, что составляет слагаемые педагогического мастерства, не стало еще
достоянием всех педагогов. Это, естественно, не отрицает необходимости поисков принципиально новых решений.
Особенно это характерно для выпускников профессионально-педагогических колледжей и техникумов, начинающих
педагогическую деятельность, для преподавателей специальных предметов и мастеров производственного обучения —
практиков, многие из которых, являясь высококвалифицированными специалистами в соответствующей профессии (специальности), не имеют специального педагогического образования и устоявшегося педагогического опыта.
Материалы пособия адресованы прежде всего для этой категории педагогических работников профессиональных учебных заведений.
Предлагаемое
пособие
сориентировано
на
содержание
курса «Основы педагогического мастерства», изучаемого в
профессионально-педагогических колледжах и техникумах. В
нем отражены, раскрыты и обоснованы вопросы конкретной
практической деятельности мастеров производственного обучения и преподавателей специальных и общетехнических
предметов, наиболее характерные, широко применяемые в
учебном процессе методические приемы и способы, правила,
выводы из передовой педагогической практики и т. п., со
4
Предисловие

ставляющие в обобщенной форме и содержании сущность
основ педагогического мастерства.
Педагогическое мастерство — понятие многогранное и
многоаспектное. Основные его характеристики — все, что составляет его «слагаемые», — имеют общие психолого-педагогические, дидактические и методические основы, характерные для педагога как такового, независимо от вида, характера
и конкретного содержания педагогической деятельности, т. е.
и для мастеров производственного обучения, и для преподавателей предметов теоретического обучения. В связи с этим
материалы пособия отражены и раскрыты без разделения на
производственное (практическое) и теоретическое обучение.
Тем не менее, в необходимых случаях специфика педагогических средств деятельности мастера производственного обучения и преподавателя выделена и раскрыта особо, раздельно.
Автор видит основное назначение материалов, включенных в пособие, в следующем:
во-первых — содействовать формированию и углублению
педагогической
эрудиции,
педагогического
мастерства
мастеров производственного обучения, преподавателей и
других работников профессиональных учебных заведений;
во-вторых — непосредственно использовать рекомендации,
советы, правила и другие материалы, отраженные в пособии, в условиях конкретной педагогической деятельности;
в-третьих — стимулировать педагогических работников
оценивать собственные достижения в области обучения,
воспитания и развития учащихся сквозь призму материалов, содержащихся в пособии.
В пособии, естественно, не удалось отразить все основы и
слагаемые педагогического мастерства — мастера производственного
(практического)
обучения,
преподавателя
—
их,
по-видимому, никогда не удастся раскрыть и прокомментировать полностью. Однако, если читатель, ознакомившись с
материалами пособия, сумеет использовать их для повышения качества обучения, воспитания и развития обучаемых,
автор будет считать свою задачу выполненной.
Автор выражает глубокую признательность рецензентам:
А. К. Орешкиной и М. Б. Яковлевой за высокую оценку пособия.

Предисловие
5

Введение
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО —
ЕГО СУЩНОСТЬ, ХАРАКТЕРИСТИКИ

Пожалуй, нет ни одного педагога — ни в общеобразовательной, ни в профессиональной школе, — который не мечтал бы освоить педагогическое мастерство и не стремился к
этому. Конечно, эти мечтания и стремления не всегда сбываются — педагогическое мастерство само по себе не приходит,
даже если у педагога накапливается определенный опыт. Ведь
педагогический опыт и педагогическое мастерство — это не
одно и то же, хотя и взаимосвязаны определенным образом.
Часто бывает так, что педагог, много лет занимающийся педагогической деятельностью, в силу сложившихся привычек,
собственного опыта считает, что он достиг успеха в своем педагогическом труде, его деятельность более-менее удовлетворяет его, а педагогического мастерства как такового нет.
Сложность работы педагога — мастера производственного
обучения, преподавателя — в том, что ему нередко приходится принимать решения и учебного, и воспитательного характера, которые вследствие конкретных ситуаций не могут быть
подсказаны ни инструкцией, ни учебниками педагогики и
методики. Педагогическая действительность ставит перед педагогом новые вопросы ежедневно, ежечасно, решать которые ему приходится самому, полагаясь на свои знания, опыт,
интуицию, педагогическое мастерство.
Педагогическое мастерство — это высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания, доступное
каждому педагогу, работающему по призванию, любящему
свое дело, своих воспитанников. Это синтез разнообразных
качеств личности педагога, его научных, специальных, педагогических знаний и умений, позволяющих ему с помощью системы педагогических средств добиваться наилучших результатов в обучении, воспитании и развитии своих учеников.

Главным признаком педагогического мастерства является
умение научить учащихся тому, что знает и умеет сам мастер,
преподаватель. Педагогическое мастерство проявляется в уверенном владении эффективными способами обучения учащихся, в способности воспитывать у них положительные
качества личности, уважение к своей будущей профессии,
специальности, в умении учить учащихся преодолевать трудности на пути к достижению цели, в ответственности за результаты своей педагогической деятельности.
Педагогическое мастерство проявляется в такой направленности процесса обучения, когда педагог стремится достигнуть не только высоких результатов учебной деятельности
учащихся, но и эффективно сформировать у них учебные
умения, посредством которых эти результаты достигаются.
Такое мастерство определяет высокий авторитет педагога у
своих учащихся. А чем выше авторитет преподавателя, мастера производственного обучения, тем большее значение имеют
его требования, педагогические воздействия для учащихся.
Педагогическое мастерство — это не природный дар человека, хотя природные задатки, т. е. то, что называется склонностями, способностями, призванием к педагогической деятельности, во многом способствуют овладению им. Педагогическое мастерство формируется и развивается посредством
активного творческого педагогического труда на основе глубоких и разносторонних профессиональных знаний и умений,
знаний в области педагогики, педагогической психологии,
дидактики, методики и организации обучения, умений применять их в практической деятельности.
Педагог, не опирающийся в обучении и воспитании на
закономерности психологии усвоения знаний и умений, использует данные педагогики и методики лишь как готовые
рецепты.
Рост мастерства педагога происходит постоянно при наличии у него соответствующего стремления.
Педагогическое мастерство нельзя расценивать и оценивать по отдельным занятиям, урокам как «мастерство на
час» — оно проявляется в системе работы мастера, преподавателя как важнейшая характеристика педагога-профессионала.

Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики
7

Педагогическое мастерство имеет двойственную природу,
оно включает в себя как высокий уровень владения преподаваемым предметом, обучаемой профессией, так и собственно педагогическое мастерство — умение хорошо учить, воспитывать.
И никакие специальные ухищрения не прибавят авторитета
педагогу-воспитателю, который толком не знает своего дела,
не
умеет
его
мастерски
исполнять
и
личным
примером
увлекать учащихся к приобретению знаний, формированию
умений и навыков.
В подтверждение этого приведем слова выдающегося педагога, автора знаменитой «Педагогической поэмы», Учителя в
самом высоком значении этого слова — Антона Семеновича
Макаренко: «...вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, можете не замечать
их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично
относиться к их симпатиям, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то... не оглядывайтесь: все они на вашей стороне, и они не выдадут. Все равно, в чем проявляются ваши способности, все равно, кто вы такой — столяр, агроном, кузнец,
учитель, машинист».
Самое тонкое и сложное в мастерстве педагога — психологическая направленность его действий и педагогических приемов (почему их применять, что это дает, почему эти, а не другие и т. п.). Наиболее важным при этом является понимание
мастером, преподавателем тех трудностей, которые испытывают учащиеся, в чем они чаще всего ошибаются, и построение
своих педагогических воздействий таким образом, чтобы по
возможности предупредить эти трудности и ошибки.
Педагог, обладающий высоким мастерством, эффективно
управляет учебным процессом, познавательной и практической деятельностью учащихся. Он заранее продумывает и планирует свое педагогическое воздействие на учащихся, а также
на их учебную деятельность, умело подбирает наиболее целесообразные
учебные
и
учебно-производственные
задания,
учитывает особенности восприятия учащихся, возможные их
затруднения и ошибки, намечает способы их предупреждения
и устранения, заблаговременно готовит необходимые средства обучения, оборудование, материалы, инструменты, документацию, рабочие места.

8
Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики

Педагог — мастер своего дела эффективно организует и
осуществляет
учебный
процесс:
применяет
разнообразные
формы, методы и средства обучения в комплексе, систематически обучает учащихся приемам и способам учебной деятельности, формирует мотивы учения, умело поддерживает
интерес учащихся к изучаемому учебному материалу, учит самостоятельности,
формирует
и
развивает
ответственность
учащихся за результаты учебной деятельности, умело учитывает их индивидуальные возможности и способности.
Важной стороной педагогического мастерства является
искусство ставить перед учащимися учебные и учебно-производственные задачи в возрастающей сложности, требующие
самостоятельных
решений,
сообразительности,
доступного
поиска. Такие задачи вызывают и стимулируют творческий
подход учащихся к учебному процессу.
Важным критерием и показателем педагогического мастерства является стремление и умение педагога экономно расходовать учебное время — свое и учащихся.
Педагогическое мастерство — это и эффективный воспитательный и развивающий фактор. Когда педагог удовлетворяется только более-менее правильным воспроизведением изложенного им материала или механическим исполнением
учащимися его инструктивных указаний, воспитательное значение таких занятий сводится к нулю. Когда же учащиеся не
только действуют, но и вдумываются в свои действия, докапываются до истины, интересуются, высказывают свои суждения и предлагают свои решения, воспитательный эффект
таких занятий значительно повышается.
Каждый мастер производственного обучения, преподаватель имеет, как говорят, свой «педагогический почерк», посвоему организует работу, добивается осуществления целей
обучения и воспитания с помощью своей системы, проявляя
присущий ему педагогический стиль. В современных условиях
вопрос о стиле работы преподавателя, мастера непосредственно связан с развитием познавательной активности учащихся в учебном процессе, самостоятельной активной учебной деятельности учащихся. От стиля работы преподавателя,
мастера во многом зависят темп усвоения знаний и умений
учащимися, результативность их учебы, полнота осмыслива
Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики
9

ния преподаваемого, умение применять полученные знания и
умения в различных учебных и производственных условиях.
Стиль, как и педагогическое мастерство в целом, не является
врожденным качеством педагога, а формируется в процессе
практической деятельности. Стиль работы мастера, преподавателя во многом определяет стиль учебной работы учащихся,
цели и мотивы учебы, характер их мыслительной и производственной, трудовой деятельности.
Не отождествляя стиль с методами обучения, нужно подчеркнуть, что индивидуальный стиль предполагает и свои методы, умелый подбор которых вносит разнообразие в процесс
обучения, обеспечивает достижение положительных результатов. Основные черты стиля работы педагога — мастера педагогического труда — цельность, насыщенность содержательным
материалом, большая плотность урока, интерес учащихся к
учебной деятельности, высокая активность на протяжении
всего занятия, эмоциональный тонус, деловая атмосфера в сочетании с непринужденностью и естественностью. Положительный педагогический стиль — важнейший показатель педагогического мастерства.
Педагогическое
мастерство
мастера
производственного
обучения, преподавателя характеризует также педагогический
такт — чувство меры, педагогической целесообразности всего
того, что он делает, обучая и воспитывая своих учеников. Педагогический такт основывается на глубоком знании и понимании психологии учащихся, вдумчивом, внимательном и
доброжелательном отношении к ним.
Педагогический такт проявляется в умении педагога находить наиболее эффективные способы воздействия на учащихся, соблюдать педагогическую этику в применении воспитательных воздействий, учитывая конкретную педагогическую
задачу, особенности и возможности личности учащегося,
конкретную педагогическую ситуацию. Педагогический такт
проявляется также в умении держаться с учащимися достойно и доброжелательно, разговаривать с ними, не задевая их
самолюбия, в понимании состояния учащегося, в умении
поддержать его, создавать и сплачивать ученический коллектив. Опытный, тактичный педагог никогда не злоупотребляет
выговорами и внушениями учащемуся в присутствии его то
10
Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики

варищей; порицание перед коллективом считает крайней мерой. В общении с учащимися его характеризуют справедливость, выдержка, умение владеть собой, управлять своими
чувствами,
настроением,
переживаниями,
темпераментом.
Осуждая поступок, опытный преподаватель, мастер всегда
стремится показать учащемуся, что это неприятная для него,
но необходимая для учащегося мера, направленная на пресечение его промахов.
Антипод педагогического такта — бестактность, т. е. грубость, злопамятность, унижение личности учащегося, разносы,
крик, брань и т. п., чем, к величайшему сожалению, еще грешат некоторые с позволения сказать «педагоги». Все это совершенно несовместимо не только с педагогическим мастерством, но и с педагогической деятельностью вообще. Не обладая
педагогическим, да и не только педагогическим, но и просто
человеческим
тактом,
внутренней
культурой,
выдержанностью, вежливостью, способностью прощать мелочи — нечего
идти в педагоги. Так что педагогический такт — это тоже из
области врожденных, а не приобретенных качеств педагога.
Известный психолог, профессор Н. Б. Страхов, внесший
значительный вклад в изучение педагогического такта, называет следующие его признаки, которые можно рассматривать
как своеобразные правила педагогического такта1.

естественность, простота обращения, не допускающая
фамильярности;

искренность тона, чуждая всякой фальши;

доверие к ученику без попустительства;

выражение просьбы без навязчивости;

рекомендации и советы без навязчивости;

воздействие в форме предложения, внушения и требования без подавления личности учащегося;

серьезность тона в обращении, но без того, чтобы создавать натянутость обстановки;

ирония, юмор без насмешливости, унижающей достоинство личности учащегося;

требовательность без мелочной придирчивости;

доброжелательность без заискивания;

Введение. Педагогическое мастерство — его сущность, характеристики
11

1 См. Н. В. Страхов. Психология педагогического такта. — Саратов, 1966.