Педагогическая психология

С.С. Петренко 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 

Задачник 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 370.153 
ББК 88.6 

П30 

Научный редактор 

Татарчук Д.П., кандидат психологических наук, декан факультета педагогики 

и психологии Орского гуманитарно-технологического  

института (филиала) ОГУ  

Рецензенты: 

Стародубцева Л.С., кандидат психологических наук,

Почетный работник СПО, заведующий кафедрой педагогики 
и психологии ГАОУ СПО «Педагогический колледж» г. Орска; 

Суербаева Р.А., педагог-психолог высшей квалификационной 

категории МОАУ «СОШ № 8 г. Орска» 

П30

Петренко С.С. 
      Педагогическая психология [Электронный ресурс] : задачник / 
С.С. Петренко. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. – 118 с. 

ISBN 978-5-9765-1955-8 

Учебно-методическое пособие составлено на основе Феде
рального государственного образовательного стандарта направления подготовки бакалавриата 050400.62 – Психолого-педагогическое образование 
по дисциплине «Педагогическая психология». 

Для студентов факультета педагогики и психологии. 

УДК 370.153 

ББК 88.6 

ISBN 978-5-9765-1955-8
© Петренко С.С., 2013 
© Издательство «ФЛИНТА», 2014 

 

 
СОДЕРЖАНИЕ 
 

Введение ............................................................................................ 5

1. Педагогическая психология как наука ................................... 6
1.1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. 
Характеристика методов педагогической психологии. Основные 
этапы в становлении и развитии педагогической психологии ........ 6
1.2. Сущность понятий: научение, обучение, учение, учебная 
деятельность. Структура учения и учебной деятельности. 
Мотивация учения ………………………………............................. 11
1.3. Взаимоотношение обучения и развития как базисная 
проблема 
педагогической 
психологии. 
Концепция 
зоны 

ближайшего развития Л. С. Выготского. Процесс обучения 
и его специфические особенности. Виды обучения ……….......... 17
1.4. Психологическая сущность программированного обучения. 
Общие признаки и организация программированного обучения. 
Преимущества и недостатки компьютеризации образования ......... 22
1.5. Гипотеза П. Я. Гальперина о поэтапном формировании 
умственных 
действий. 
Этапы 
формирования 
умственных 

действий ................................................................................................... 26
1.6. Психологическая сущность и организация проблемного 
обучения. Способы создания и использования проблемных 
ситуаций в процессе обучения ......................................................... 30
1.7. Общая характеристика развивающего обучения. Сущность 
развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина – 
В. В. Давыдова ……………………………....................................... 34
1.8. Система развивающего обучения по системе Л. В. Занкова 40
1.9. Понятие воспитания. Виды воспитания. Принципы 
и методы воспитания. Методы и приёмы самовоспитания .......... 42
1.10. Психология личности учителя. Специфика и структура 
педагогических 
способностей. 
Психологические 
вопросы 

педагогического такта …................................................................... 46

1.11. Психологическая сущность и специфика педагогической 
деятельности, её основные компоненты. Формы и функции 
педагогической деятельности. Понятие о стилях педагогической 
деятельности. 
Психолого-педагогические 
умения 

в структуре деятельности учителя ................................................... 53
1.12. Педагогическое общение. Понятие и цели педагогического 
общения. Уровни и этапы педагогического общения. Барьеры 
педагогического общения……………………………….................... 58

2. Практическое применение педагогической психологии ..... 65
2.1. Контрольные задания ………………………………............... 65
2.2. Педагогические ситуации ………………………..….............. 88

Заключение ………………………………………………...…........ 113

Библиографический список .......................................................... 114

 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Педагогическая психология, как и любая другая отрасль психологической науки, может рассматриваться как с теоретической, так и 
с практической точки зрения. Так, на современном этапе существует 
множество теорий, классификаций и тому подобное, без чего ни одна 
наука, естественно, не может состояться. Однако часто обнаруживается тот факт, что мы многое знаем, но применить это на практике 
либо не умеем, либо не понимаем как. 
Данное учебно-методическое пособие разработано с такой целью, чтобы студенты смогли изучить не только теоретические основы 
педагогической психологии, но также попробовали применить полученные знания в практической деятельности. А именно, в пособии 
имеются две части: первая – краткое содержание разделов дисциплины, вторая – контрольные задания и практические ситуации для решения. 
Учебно-методическое пособие составлено на основе Федерального государственного образовательного стандарта направления подготовки бакалавриата 050400.62 – Психолого-педагогическое образование по дисциплине «Педагогическая психология». 
Для студентов очного и заочного отделения факультета педагогики и психологии Орского гуманитарно-технологического института 
(филиала) ОГУ. 
 

1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

1.1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. 
Характеристика методов педагогической психологии. 
Основные этапы в становлении и развитии 
педагогической психологии 

Термин «педагогическая психология» был предложен П. Ф. Каптеревым в 1874 г. 
В. А. Крутецкий считает, что педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах… закономерности формирования у школьников творческого активного мышления… 
изменения в психике, то есть формирование психических новообразований» [20, с. 7]. 
В. В. Давыдов предлагает считать педагогическую психологию 
частью возрастной психологии, так как специфика каждого возраста 
определяет характер проявления законов усвоения знаний учащимися, поэтому и преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-разному [11, с. 7]. 
Б. Г. Ананьев считает, что педагогическая психология – пограничная, комплексная область знания, которая «... заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений» [3, с. 25]. 

Н. Ф. Талызина подчеркивает, что «педагогическая психология 

изучает прежде всего процесс учения, его структуру, характеристики, 
закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учения, условия, дающие наибольший эффект развития. Объектом педагогической деятельности всегда являются процессы учения и 
воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся» [45, с. 17]. 

И. А. Зимняя говорит о том, что предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения со

 

циокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса [15, с. 14]. 

 
Задачи педагогической психологии 

 
Общая задача педагогической психологии состоит в выявлении, 
изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях 
учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. 
Частные задачи педагогической психологии: 
1)  раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого; 
2)  определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях; 
3)  определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и 
воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы 
обучения и др.); 
4)  определение особенностей организации и управления учебной 
деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность; 
5)  изучение психологических основ деятельности педагога; 
6)  определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического 
мышления; 
7)  определение закономерностей, условий, критериев усвоения 
знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач; 

 

8)  определение психологических основ диагностики уровня и 
качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами; 
9)  разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др. [15, с. 15]. 

Структура педагогической психологии включает: 
1) психологию образовательной деятельности (как единства 

учебной и педагогической деятельности); 

2) психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучаю
щегося; 

3) психологию педагогической деятельности (в единстве обуча
ющего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя); 

4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения [15, с. 15]. 
Существуют определенные цели педагогической психологии, 
связанные, по мнению Е. Е. Кравцовой: 
1) с психологическими особенностями обучающихся, то есть 
обучающиеся по-разному принимают поставленные перед ними 
учебные задачи, они отличаются по возрасту, уровню развития психических процессов, способностей и т. п.; 
2) с психологическими особенностями обучающих, то есть возможность и способность педагогов к содержательному общению, их 
способность управлять и контролировать свою профессиональную 
позицию, а также их способность к обучению и самообучению; 
3) со взаимодействием (общением) между обучающим и обучающимся; 
4) со 
взаимодействием 
(общением) 
между 
обучающимися  
[19, с. 117]. 
 
 
По аналогии с другими науками, В. В. Дружинин выделяет в педагогической психологии три класса методов: 

 

1. Эмпирические (осуществление внешне реального взаимодействия субъекта и объекта исследования). 
2. Теоретические (взаимодействие с мысленной моделью объекта исследования). Среди них: а) дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе – восхождение от общего к частному, 
от абстрактного к конкретному; б) индуктивный – обобщение фактов, 
восхождение от частного к общему; в) моделирование – конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключение от частного к 
частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется 
более простой и/или доступный для исследования. 
3. Интерпретационно-описательные (субъект «внешне» взаимодействует 
со 
знаково-символическим 
представлением 
объекта)  
[13, с. 27]. 
Основные методы педагогической психологии: 
• Наблюдение – основной, эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека [44, с. 8]. 
• Беседа – эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы [44, с.8]. Анкетирование – эмпирический метод 
получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету [44, с. 8]. 

• Метод анализа продуктов деятельности – целенаправлен
ный, систематический анализ сочинений, изложений, текстов устных 
и письменных сообщений (ответов) учащихся, то есть содержания, 
формы этих сообщений, способствует пониманию педагогом личностной и учебной направленности обучающихся, глубины и точности освоения ими учебного предмета, их отношения к учебе, школе, 
институту, самому учебному предмету и педагогам [44, с. 8]. 

• Метод тестирования. Психологический тест – система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или со

 

стояние определенного психологического качества или свойства отдельного индивида – объекта наблюдения [41, с. 684]. 
• Эксперимент – метод научного познания, отличается активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта [41, с. 776]. 
• Формирующий эксперимент – применяемый в возрастной и 
педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. По целям различают констатирующий, формирующий и 
контрольный этапы эксперимента. 
И. А. Зимняя выделяет три этапа становления и развития педагогической психологии [15, с. 9]. 
Первый этап – с середины XVII в. и до конца XIX в. – общедидактический (Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервег; К. Д. Ушинский и др.). 
Второй этап – с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в.  
(С. Холл, Дж.М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, П. П. Блонский, 
Л. С. Выготский, А. П. Нечаев, А. Бине и Б. Анри, Г. Эббингауз,  
Ж. Пиаже, Дж. Дьюи и др.). 
Третий этап – с середины XX в. и до настоящего времени  
(Б. Ф. Скиннер, В. Оконь, М. И. Махмутов, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. В. Петровский, 
Я. Л. Коломинский, Д. И. Фельдштейн, И. В. Дубровина и др.). 
Итак, педагогическая психология – это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления педагогическим процессом, исследует 
процессы обучения, формирования познавательных процессов и т. п. 

 

 
Вопросы для самостоятельного рассмотрения 
 
1. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. 
2. Краткая характеристика проблем педагогической психологии. 
3. Краткая характеристика основных структурных компонентов 
педагогической психологии. 
4. Классификация 
методов 
психологического 
исследования  
(по Б. Г. Ананьеву). 
5. Характеристика методов педагогической психологии: наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности и др. 
6. Основные этапы становления педагогической психологии  
(по И. А. Зимней). 

 
1.2. Сущность понятий: научение, обучение, учение,  
учебная деятельность. Структура учения и учебной деятельности.  
Мотивация учения 
 
Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это – научение, учение, обучение. 
Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой [15, с. 120]. 
Учение – это вид деятельности, в процессе которой осуществляется обучение личности и достигается ее обученность [29, с. 159]. 
Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта 
поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Как процесс, 
включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыт деятельности, и учение (деятельность ученика) как усвоение опыт через его 
восприятие, осмысление, преобразование и использование [44, с. 29]. 
Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют по-разному. 
Например, точка зрения А. К. Марковой такова: 

 

• научение рассматривается как приобретение индивидуального 
опыта, обращая внимание автоматизированный уровень навыков; 
• обучение трактуется как совместная деятельность учителя  
и ученика, обеспечивающая усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний; 
• учение представляется как деятельность ученика по усвоению 
новых знаний и овладению способами приобретения знаний [23, с. 3]. 
Итак, научение/обучение/учение – это процесс приобретения 
субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, 
их фиксации и/или модификации. 
На основе работ Л. Б. Ительсона разработана классификация 
различных типов научения, представленная В. Д. Шадриковым, согласно которой все типы научения можно разделить на два вида: ассоциативное (образование связей между определенными элементами 
реальности, поведения, физиологическими процессами или психической деятельностью на основе смежности этих элементов) и интеллектуальное (предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности). 
Каждый вид научения можно разделить на два подтипа: 
• рефлекторный; 
• когнитивный. 
В каждом подвиде В. Д. Шадриков выделяет несколько классов 
научения. 
1. Ассоциативно-рефлекторное научение разделяется на сенсорное (усвоение новых биологически значимых свойств предметов и 
явлений окружающего мира), моторное (выработка новых биологически полезных реакций) и сенсомоторное (выработка новых или приспособление имеющихся реакций к новым условиям восприятия). 
2. Ассоциативное когнитивное научение разделяется на научение 
знаниям, научение навыкам и научение действиям [52, с.118-124]. 
Существуют различные трактовки понятия «учение». Например, 
С. Л. Рубинштейн так раскрывает суть учения: «Основная цель учения, применительно к которой приноравливается вся его общественная организация, заключается в подготовке к будущей самостоятель