Комплексная программа развития ребенка раннего возраста «Забавушка» (от 8 месяцев до 2 лет)

РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА

 
Е. А. Екжанова 
Е. М. Ишмуратова
 
Л. М. Агекян 
Е. Н. Краснокутская

ЗАБАВУШКА(от 8 месяцев до 2 лет)

А в т о р ы - с о с т а в и т е л и:

Е. А. Екжанова, доктор педагогических наук, профессор, учительдефектолог;

Е. М. Ишмуратова, кандидат педагогических наук, педагог дополнительного образования;

Л. М. Агекян, магистр специального образования, учитель-дефектолог;

Е. Н. Краснокутская, магистр специального образования, педагогпсихолог.

 
Екжанова, Елена Анатольевна.
Е45 
 
Комплексная программа развития ребенка раннего возраста 
«Забавушка» (от 8 месяцев до 2 лет) / Е. А. Екжанова, Е. М. Ишмуратова, Л. М. Агекян, Е. Н. Краснокутская; под ред. проф. 
Е. А. Екжановой. — Санкт-Петербург : КАРО, 2016. — 328 с.

 
ISBN 978-5-9925-1151-2.

Методическое пособие посвящено работе с детьми раннего возраста 
в возрасте от 8 месяцев до 2 лет. В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования в нем раскрыты 
целевые, содержательные и организационные аспекты, наполнены содержанием все пять предметных областей, заложены критерии для стартовой и текущей диагностики, описаны ожидаемые результаты 
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими разный 
уровень психофизического развития. 
Коррекционная направленность педагогической деятельности реализуется посредством использования коррекционных подходов, методов 
и приемов и углубленной индивидуализации по отношению к каждому 
ребенку и каждой диаде «родитель — ребенок», поскольку рекомендуемая форма проведения занятий по данной программе — это детскородительские группы. 
Завершает пособие большой блок материалов для работы с родителями, который будет полезен как специалистам, организующим эту работу, так и самим родителям.
Методика работы и все материалы апробировались более 10 лет в 
ГБОУ ЦППРиК «Ясенево» (Москва).

УДК 373
ББК 74.1

 УДК 373
 ББК 74.1
 
 Е45

© Е. А. Екжанова, Е. М Ишму ра това, 
 
Л. М. Агекян, Е. Н. Краснокутская, 2016
© КАРО, 2016
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-1151-2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Пояснительная записка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Целевой раздел  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  –
Содержание программы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Организационный раздел  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Список литературы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Примерное содержание планирования по неделям  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
1-я неделя. Проведение психолого-педагогической диагностики 
и практических семинаров для родителей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
2-я неделя. Лексическая тема «Знакомство. Семья»  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
3-я неделя. Лексическая тема «Человек. Части тела»  . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
4-я неделя. Лексическая тема «Игрушки: плюшевый мишка и кукла»  . . . 99
5-я неделя. Лексическая тема «Игрушки: мяч и пирамидка»  . . . . . . . . . 103
6-я неделя. Лексическая тема «Фрукты: яблоко и банан»  . . . . . . . . . . . . 107
7-я неделя. Лексическая тема «Овощи: морковь и капуста»  . . . . . . . . . . 112
8-я неделя. Лексическая тема «Лес. Деревья»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
9-я неделя. Лексическая тема «Осень. Осенняя погода. Дождь. 
Листопад»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
10-я неделя. Лексическая тема «Одежда: платье, штаны, кофта»  . . . . . . 125
11-я неделя. Лексическая тема «Обувь и головные уборы: сапоги, 
ботинки, шапка»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
12-я неделя. Лексическая тема «Дом и мебель: стул, стол, кровать»  . . . 134
13-я неделя. Лексическая тема «Посуда: тарелка, чашка, ложка»  . . . . . . . 139
14-я неделя. Лексическая тема «Продукты питания: каша и печенье» . . . 145
15-я неделя. Лексическая тема «Зима и зимняя погода»  . . . . . . . . . . . . . 149
16-я неделя. Лексическая тема «Снеговик»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
17–18-я недели. Лексическая тема «Звери зимой: лиса, заяц, волк»  . . . 158
19-я неделя. Лексическая тема «Звуки окружающего мира и музыкальные инструменты: погремушка и бубен. Звуки леса»  . . . . . . . . . . . . . 164
20-я неделя. Лексическая тема «Транспорт: машина, корабль»  . . . . . . . 169
21-я неделя. Лексическая тема «Транспорт: поезд, самолет»  . . . . . . . . . . 173
22-я неделя. Лексическая тема «Моя семья» (повторение)   . . . . . . . . . . . 178
23-я неделя. Лексическая тема «Домашние птицы и птенцы: 
петушок»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
24-я неделя. Лексическая тема «Домашние птицы и птенцы: 
курица и цыпленок»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

25-я неделя. Лексическая тема «Дикие птицы: гуси. сова»  . . . . . . . . . . . 192
26-я неделя. Лексическая тема «Домашние животные: кошка»  . . . . . . . 196
27-я неделя. Лексическая тема «Домашние животные: собака»  . . . . . . . 202
28-я неделя. Лексическая тема «Ферма: корова, коза, лошадь»  . . . . . . . 207
29-я неделя. Лексическая тема «Ферма: корова, коза, лошадь»  . . . . . . . 212
30-я неделя. Лексическая тема «Весна. Весенняя погода. Солнце. 
Первые листочки»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
31-я неделя. Лексическая тема «Животные жарких стран: лев 
и крокодил»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
32-я неделя. Лексическая тема «Животные жарких стран: слон 
и жираф»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
33-я неделя. Лексическая тема «Цветы и насекомые: тюльпан, 
одуванчик, жук, бабочка»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
34-я неделя. Лексическая тема «Цветы и насекомые: ромашка, божья 
коровка, улитка»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
35-я неделя. Лексическая тема «Рыбы»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
36-я неделя. Проведение диагностического обследования, 
коррекция индивидуального образовательного маршрута  . . . . . . . . 244

Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Приложение 1  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Дневник родителя  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Диагностическое обследование познавательного развития ребенка 
на втором году жизни  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Показатели развития крупной моторики ребенка на втором году 
жизни  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Показатели развития мелкой моторики ребенка на втором году 
жизни  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Показатели развития слухового восприятия ребенка на втором году 
жизни  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Показатели развития зрительного восприятия ребенка на втором 
году жизни  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Опросник для родителей детей в возрасте от года до 3 лет  . . . . . . . . . . 271
Протокол наблюдения за характером детско-родительского взаимодействия при выполнении «Пробы на совместную деятельность»  . . . 276

Приложение 2  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Примерный сценарий занятия по Программе «Забавушка»  . . . . . . . . . . .  —

Приложение 3  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Семинары для родителей групп по комплексной программе развития 
детей раннего возраста «Забавушка»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —

Введение

Уважаемые взрослые, родители и педагоги!
Комплексная программа развития детей раннего возраста «Забавушка» создана именно для вас. Она предназначена всем тем, кто 
хочет помочь маленькому человеку в возрасте от 8 месяцев познавать большой и пока непонятный окружающий мир, искать в нем 
свое место, получать удовольствие от каждого прожитого дня. Что 
такое «забавушка»? На древнерусском языке — «игрушка». Почему 
«Забавушка»? Потому что именно благодаря игрушке мы вводим 
маленьких детей в большой мир. «Забавляюсь — значит развиваюсь», потому что только в насыщенном общении ребенка со взрослыми, в освоении предметной деятельности и игры, в первых в своей жизни экспериментах с окружающим миром малыш растет и 
развивается полноценно. Авторы программы надеются, что эта книга будет полезна всем педагогам, работающим с маленькими детьми 
(в детских садах, учреждениях дополнительного образования, 
психолого-педагогических и медико-социальных центрах), родителям, 
которые смогут самостоятельно ставить цели и задачи развития 
своего ребенка, подбирать интересные игры и занятия, подходящие 
для повседневного общения с ребенком и с его товарищами, а также 
в условиях семейного детского сада.
Мы предлагаем вам свои идеи и уверены, что вы сможете развить их и дополнить. Помните, что именно вы, взрослые, — неисчерпаемый ресурс для своих малышей. Главные люди в жизни малыша — это его близкие люди (родители, бабушки, дедушки). Именно им отводится ключевая роль в данной программе. Уважаемые 
педагоги, помните, что вы лишь миг в жизни вашего воспитанника, 
но вы должны стать дирижером в слаженном семейном оркестре, 
где ведущей скрипкой будет малыш.
«Знайте же, что ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, 
и особенно вынесенное еще из детства, из родительского дома. Вам 
много говорят про воспитание наше, а вот какое-нибудь этакое 

прекрасное, святое воспоминание, сохраненное с детства, может 
быть, самое лучшее воспитание и есть. Если много набрать таких 
воспоминаний с собою в жизнь, то спасен человек на всю жизнь. 
И даже если и одно только хорошее воспоминание при нас останется в нашем сердце, то и то может послужить когда-нибудь нам 
во спасение» (Ф. М. Достоевский).
Авторы этой книги открыты для общения и обмена мнениями. 
Адреса электронной почты: ekzhanova@mail.ru, ilena93@mail.ru.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Программа «Забавушка» создана для детей младенческого и раннего возраста (от 8 месяцев до двух лет) и их родителей. Данная 
программа может быть использована в детско-родительских группах 
в организациях, реализующих программы дошкольного образования 
на этапе подготовки детей к постоянному посещению дошкольного 
учреждения, на этапе адаптации детей к детскому саду, а также в 
группах кратковре менного пребывания; в организациях дополнительного образования как средство всестороннего развития детей; 
в учреждениях, оказывающих психолого-педагогическую и медикосоциальную помощь детям с особыми образовательными потребностями, — таким образом охватывается весь период раннего дества. 
Девиз нашей программы: «Забавляюсь — значит развиваюсь!» 
Эффективность целенаправленного педагогического воздействия на формирование различных видов деятельности, психофизического развития детей раннего возраста обусловливается высокой пластичностью центральной нервной системы ребенка и 
легкостью возникновения психологических новообразований у 
детей данной возрастной категории. В многолетних междисциплинарных исследованиях (нейрофизиологических, нейропсихологических и психофизиологических), проведенных в Институте 
возраст ной физиологии РАО, установлено, что по мере прогрессивного структурно-функционального созревания мозга и формирования внутрикорковых связей изменяется степень и характер 
развития когнитивных процессов: зрительного восприятия, внимания, речи и т. д. [7, с. 51]. Учеными отмечена цикличность в 
развитии дендритных стволов нейронов, когда идет установление 
горизонтальных связей между нейронами в отдельных слоях дендритных деревьев, с последующим установлением вертикальных 
связей между этими слоями. Отме чено, что в период установления 
горизонтальных связей внутри слоя индивид наиболее восприимчив к внешним воздействиям (как благоприятным, так и вредным). 

Период раннего детства попадает как раз на момент активного 
привлечения групп нейронов, которые устанавливают горизонтальные связи, и «формируются „нейронные ансамбли“», которые 
служат фундаментом для более сложных форм обучения» [7, с. 66].
Серьезной проблемой в настоящее время является распространение экспериментальных, часто недостаточно апробированных методик психического развития детей раннего и младшего дошкольного 
возраста. Методики раннего обучения детей (чуть ли не с младенческого возраста) чтению, счету и письму (разработанные в США в 
70–80-е гг., от которых там уже отказались) противоречат всем концепциям развития психических процессов, не учитывают сенситивных 
периодов развития детской психики. Это приводит к тому, что образовательные учреждения все чаще сталкиваются с проблемами, 
обусловленными не только психофизическими особенностями ребенка, но и неправильными условиями его обучения и воспитания. 
Педагогика как наука с начала возникновения обращается к вопросам воспитания детей младенческого и раннего возраста. Существуют разные подходы: воспитание и развитие детей с первых лет 
жизни в системе народного образования (Я. Коменский, советская 
педагогическая школа); приоритет семейного воспитания (И. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель); концепция свободного воспитания (М. Монтессори, Р. Штайнер);  система народной педагогики 
(К. Д. Ушинский). 
Реалии современной жизни предъявляют несколько иные требования к организации и содержанию программ воспитания детей 
раннего возраста. Как указывается в Федеральном государственном 
образовательном стандарте дошкольного образования, участники 
образовательных отношений могут включать в образовательную 
программу учреждения различные программы, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных 
программ и(или) созданных ими самостоятельно.

Методологические основы программы

Методологической основой программы «Забавушка» являются: 
учение о единстве человека и социальной среды, культурно-историческая теория развития высших психических функций Л. С. Выготского; концепция гуманизации образования и учета абилитационных 
и реабилитационных возможностей ребенка; теоретические положения, обосновывающие необходимость целенаправленной психолого

педагогической поддержки социального, личностно го и эмоционального развития личности ( А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, А. Л. Венгер, 
А. В. Запорожец, М. И. Лисина, С. Л. Рубин штейн, Д. Б. Эльконин); 
системный подход к организации коррек ционно-педагогической работы с детьми раннего возраста (Н. М. Аксарина, Е. А. Аркин, А. Гезелл, 
Е. А. Екжанова, Е. М. Мастюкова, Г. В. Пантюхина, Е. А. Стребелева, 
Э. Л. Фрухт, Т. Хельбрюгге). 
Программа «Забавушка» основывается на общепедагогических 
принципах деятельностной педагогики и принципах народной педагогики. Во-первых, дети в возрасте от восьми месяцев до двух лет 
эмоционально привязаны к близкому для них взрослому — матери 
(или человеку, заменяющему мать в силу различных жизненных 
обстоятельств). Во-вторых, в наши дни значительно утеряны традиции семейного воспитания, на основе которых и складываются 
принципы и идеи народной педагогики. Это связано с многолетней 
практикой общественного воспитания и обучения детей в яслях в 
советский период и с тем, что нарастает тенденция сепарированного проживания разных поколений в семьях (разрушение традиционной для России патриархальной семьи).
Народная педагогика годами создавала и апробировала фольклорный материал, на котором росли дети раннего возраста. Фольклорные средства воспитания (потешки, пальчиковые игры, игры 
на коленях, колыбельные, сказки и др.) основаны на лексике, близкой опыту ребенка, а их ритм, мелодичность и повторяемость речевого материала легко воспринимаются малышом. Именно поэтому, слыша голос близкого взрослого, вглядываясь в его мимику и 
артикуляцию, ребенок затихает, прислушивается, дает эмоциональный отклик, требует повторения. 
Так как именно в раннем возрасте закладываются предпосылки 
и условия дальнейшего успешного социально-эмоционального, познавательного и речевого развития ребенка, то возможность преодоления проблем и  избегания возникновения трудностей в развитии во многом зависит от окружающих ребенка взрослых — родителей. 
Программа обучения и воспитания детей младенческого и раннего возраста (от 8 месяцев до 2 лет) в группах комплексного развития «Забавушка» направлена на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе эмоционального), 
содействие свое временному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, обеспечение каждому ребенку возможности 

положительного и содержатель ного проживания периода раннего 
детства; формирование основ социального развития детей, положительной мотивации на общение со взрослыми и сверстниками, развитие предметной и ориентировочной-поисковой деятельности, гармонизацию детско-родительских отношений, профилактику и(или) преодоление негативных последствий кризиса одного 
года; раннее выявление отклонений в развитии детей и оказание 
им своевременной помощи, проведение профилактики вторичных 
нарушений, а также проведение просветительской работы с родителями и непосредственное обучение родителей эффективным методам 
и приемам работы с детьми младенческого и раннего возраста. 

Характеристика контингента детей

В состав групп первоначально включаются дети в возрасте от 
8 месяцев до полутора лет, имеющие нормативное развитие, темповую задержку психоречевого развития и выраженную задержку 
психоречевого развития. Соотно шение числа обычных детей и детей 
с отклонениями в развитии определяется в группах не произвольно, 
оно должно быть оптимальным. В интегрированных группах «Забавушка» комплектование осуществляется в следующем соотношении: 
50 % — дети без отклонений в развитии или дети с темповой задержкой психоречевого развития; 50 % — дети с выраженной задержкой 
психоречевого развития, в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья  (ОВЗ) — дети с нарушениями опорно-двигательного 
аппарата, нару шениями слуха, легкими нарушениями зрения, синдромом Дауна. 
Дети, имеющие выраженную задержку психоречевого развития, 
могут включаться в данную программу и в более старшем возрасте 
(до 2,5 лет), так как темп их физического и психического созревания ниже темпа нормативно развивающихся сверстников. 
Раннее включение детей с нарушениями в развитии в среду нормально развивающихся сверстников способствует следующему:
1) обеспечению коррекции нарушений развития и оказанию 
детям квалифицированной помощи в освоении различных образовательных программ;
2) разностороннему развитию детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации (ФГОС ДО, 2.11.12).

Период раннего возраста характеризуется бурным физическим 
развитием. Продолжается совершенствование строения и функционирования костной, мышечной, центральной нервной системы, 
внутренних органов. Для первого полугодия второго года жизни 
ребенка характерна высокая двигательная активность. Е. А. Аркин 
отмечал, что «именно в двигательной области ребенок в течение 
этого периода делает поразительные успехи, завоевывая пространство и таким образом постепенно расширяя арену своей жизненной 
деятельности» [5, с. 43]. Движения ребенка при этом еще недостаточно скоординированы, малыш часто падает, натыкается на препятствия. На это влияют в определенной мере пропорции тела (короткие ноги, большая голова, длинное туловище), а также недостаточное развитие мышц ребенка, несогласованность переключения 
нервных импульсов коры больших полушарий. Ребенку трудно выполнять «однотипные» действия. К году малыш ребенок начинает 
ходить, придерживаясь одной рукой, через месяц таких тренировок 
он переходит к самостоятельной ходьбе. К 15 месяцам ребенок ходит уверенно, легко меняя направление. Он может ходить длительно, приседать, наклоняться, поворачиваться. К 18 месяцам ребенок 
может передвигаться, неся в обеих руках небольшие предметы, мяч. 
Постепенно упражняясь в ходьбе, малыш учится преодоле вать сначала небольшие препятствия (взбираться на бугорки, перешагивать 
через палку, лежащую на земле), к 2 годам он уже приставным шагом поднимается и спускается по ступенькам, придерживаясь за 
перила или за руку взрослого. Он может перешагивать небольшие 
препятствия на земле чередующимся шагом. Ребенок может ходить 
по ограниченной поверхности шириной 15–20 см и на высоте 15–
20 см от пола. Исчезает шаркающая походка, дети могут делать 
боковые шаги, медленно кружиться на месте. К 2 годам ребенок 
может удерживать равновесие на одной ноге без опоры до 2 секунд. 
Держась за руки взрослого, он подпрыгивает, отрываясь от земли 
двумя ногами, без помощи взрослого бьет по мячу ногой. В начале 
второго года жизни дети много лазают — взбираются на горку, на 
стулья, диваны, перелезают через бревна, подлезают под скамейки, 
стулья. Постепенно они начинают выполнять подражательные действия: «Попрыгаем, как зайчики, полетаем, как птички».
Рассматривая этапы развития двигательной активности детей 
раннего возраста, можно отметить следующие особенности развития 
двигательной сферы у детей, которые свидетельствуют о недостаточном овладении и об отсутствии автоматизма двигательного навыка:

— стремление к ритмичности движений;
— стереотипность повторяемости одних и тех же движений;
— неуклюжесть и неустойчивость движений;
— обилие сопутствующих излишних движений (синкенезий).
Бурное физическое развитие, расширение поля деятельности происходит одновременно с психическим развитием малыша. Д. Б. Эльконин рассматривал конец первого года жизни ребенка как период 
наступления первого кризиса, когда «ситуация полной слитности 
ребенка со взрослым взрывается изнутри» [58, с. 187]. Ребенок отделяется от родителей и окружающих его взрослых, он приобретает определенную самостоятельность: начинает говорить, ходить, 
манипулировать предметами и совершать орудийные действия с 
ними. При этом самостоятельность относительна, так как речь ребенка еще ситуативна, а общественный способ употребления предметов ему неизвестен. 
Возникает новая социальная ситуация — ситуация совместной 
деятельности со взрослым человеком. Если раньше на первом 
плане было эмоциональное общение со взрослым, то сейчас общение высту пает как форма организации и средство осуществления 
новой для ребенка предметной деятельности, направленной на 
усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Общение, связанное с предметными действиями, становится речевым.
Д. Б. Эльконин отмечал, что формирование речи развивается у 
ребенка таким же образом, как происходит развитие предметной 
деятельности. Слово для ребенка раннего возраста выступает в роли 
орудия, которое он использует даже чаще, чем любое другое орудие. 
Практически за два-три года ребенок овладевает родным языком. 
При этом происходит дифференциация слова, насыщение его предметным значением, перенос слова в другие ситуации, отрыв слова 
от предмета и его обобщение [58]. 
Процесс развития речи ребенка раннего возраста имеет ряд особенностей.
1. Развитие пассивного словаря опережает активный словарь. 
Изначально пассивный словарь ребенка накапливает слова-указания, 
затем приходит понимание и накопление слов-названий, позднее 
наступает понимание инструкций и поручений, и затем ребенок 
понимает значение рассказов.
2. В результате совместной деятельности со взрослым ребенок 
делает «открытие»: «каждая вещь имеет свое имя» [5, с. 143]. По