Педагогическое проектирование: история, методология, организационно-методическая система

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Н. Е. ТАТАРИНЦЕВА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ: 

ИСТОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ,

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

Ростов-на-Дону – Таганрог

Издательство Южного федерального университета

2019

УДК 37 (075.8)
ББК 74.00я73

Т 23

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор Е. И. Рогов

доктор педагогических наук, профессор Е. Е. Реброва

Татаринцева, Н. Е. 
Т 23
Педагогическое проектирование: история, методология, органи
зационно-методическая система : монография / Н. Е. Татаринцева ; 
Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : 
Издательство Южного федерального университета, 2019. – 150 с.

ISBN 978-5-9275-3080-9

В монографии рассматриваются научные основы и прикладные аспек
ты проектирования как особого вида профессионально-педагогической 
деятельности. Авторами дан культурологический и методологический 
анализ истории формирования проектных методов в образовании. 
Представлено многообразие областей, видов и проблем проектирования в сфере современного образования. Проектная деятельность проанализирована как технология обучения, способствующая развитию 
проектной культуры студента вуза. Дается характеристика основных 
видов педагогических проектов; подробно описывается практика 
внедрения педагогического проектирования в подготовку будущих педагогов гуманитарного профиля. При создании монографии использован российский и международный опыт.

Предназначена для специалистов в области образования, препода
вателей, студентов гуманитарных университетов и колледжей.

УДК 37 (075.8)
ББК 74.00я73

ISBN 978-5-9275-3080-9

© Южный федеральный университет, 2019

© Татаринцева Н. Е., 2019

© Оформление. Макет. Издательство

Южного федерального университета, 2019

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................4

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 
ИСТОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ПОДХОДОВ И МЕТОДОВ 
В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ И ОБРАЗОВАНИИ ......................................................6

1.1. История развития деятельности проектирования................................6
1.2. Исторические аспекты становления метода проектов в  образовании 
в зарубежной и отечественной педагогике...............................................21

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ 
ПРОЕКТИРОВАНИЮ........................................................................................37

2.1. Основные понятия педагогического проектирования .......................37
2.2. Проектная деятельность как технология обучения............................43
2.3. Модель проектирования: сущностные характеристики.....................54

ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ ................................................................69

3.1. Развитие проектной культуры студента в процессе  организации 
проектной деятельности в вузе..................................................................69
3.2. Практика внедрения педагогического проектирования в  подготовку 
будущих педагогов гуманитарного профиля.............................................80
3.3. Управление проектной деятельностью педагогов в  дошкольной 
образовательной организации.................................................................102

ЛИТЕРАТУРА .................................................................................................124

ПРИЛОЖЕНИЕ...............................................................................................129

ВВЕДЕНИЕ

Слово «проект» в современном мире стало одним из самых попу
лярных. Как заметил О. И. Генисаретский, проект – это одно из самых 
расхожих современных слов [20]. Признак инновационности, либеральности и вообще чего-то хорошего в человеке – осуществление им
проекта. Создавать проекты стало элементом массовой деловой и социальной культуры, подверженной моде, рекламе, брэндированию и 
т. д. Специфические черты проектной культуры можно выделить на 
всех этапах развития человеческой цивилизации и практически во 
всех видах деятельности. 

Первой нашей задачей выступила необходимость проследить ос
новные вехи становления проектной культуры – со времен египетских 
пирамид и трудов великих философов древнего мира до современных тенденций в мировом и российском образовании. Актуальность 
данной задачи связана с возрастающим значением педагогического 
проектирования как составляющей труда современного учителя, с 
важностью формирования у педагогов и студентов проектной культуры, которая проявляется в способности к решению проблем в условиях неопределенности задач и многообразия возможных результатов. 

Анализируя психолого-педагогические исследования, можно вы
делить несколько направлений, раскрывающих вопросы проектирования: исследование различных аспектов педагогического проектирования (В. И. Безруков, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, С. А. Писарева, В. Е. Радионов, В. А. Ченобытов и др.); разработка теории и методологии проектной культуры и проектной деятельности (О. И. Генисаретский, В. Л. Глазычев, А. А. Дорогов, Л. Б. Переверзев, В. В. Пузанов, В. Ф. Сдоренко, Г. П. Щедровицкий и др.).

Вторая задача нашего исследования – проблематизация некоторых 

аспектов активно внедряемого сейчас в образовании метода проектов. 
Отечественные и зарубежные ученые исследовали возможности использования метода проектов в процессе обучения (Д. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Э. Коллингс, Л. Э. Левин, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др.). 
В современном образовании использование метода проектов изучается 
В. В. Гузеевым, Е. С. Полат, Г. К. Селевко и др. Исследователи М. И. Гуревич, П. С. Лернер, М. Б. Павлова, Дж. Пит, М. Б. Романовская, И. А. Са

сова, В. Д. Симоненко, Е. А. Фураева, И. Д. Чечель и др. рассматривают 
метод проектов как самостоятельную систему обучения и способ познания обучающимися окружающей действительности.

Теоретическим фундаментом проблематизации метода проектов 

послужила методология проектирования, разрабатывавшаяся в нашей 
стране в рамках системно-мыследеятельностного подхода Г. П. Щедровицким, его соратниками, учениками и последователями. Являясь последовательным разворачиванием онтологии деятельности, системномыследеятельностная методология позволяет иначе подойти к некоторым сложнейшим процедурам проектирования, в частности – к рефлексии и целеполаганию. Рефлексия в ее изначальном и сущностном существовании, ее природа и механизм есть всегда особая кооперативная 
связь нескольких актов деятельности и соответствующая этой связи 
особая структура кооперации. Онтологической «единицей» для возникновения рефлексии является не одна, и даже не две, а как минимум три 
позиции (Г. П. Щедровицкий). И если мы принимаем этот концепт рефлексии, взятый нами из понятийного арсенала методологии проектирования, то тогда задача «стимулировать у индивида потребность в рефлексии» (в терминологии Джона Дьюи) отпадает сама собой. Но возникает другая задача – конструирования этих самых «структур кооперации», в том числе и командных форм деятельности.

И наконец, третья задача – представить практические модели 

проектирования, разработанные и используемые авторами в практике педагогического образования, технологии формирования проектной культуры у студентов гуманитарных вузов. Создание единого образовательного пространства в рамках реализации Болонского соглашения требует от вузовского сообщества формирования у студентов единых компетенций (профессиональных, социальных, коммуникативных, информационных, корпоративных, проектных и др.) и использования развивающих технологий, к которым отнесены информационно-коммуникативные, диалоговые, проектные, проблемнопоисковые и др. Мы сделали попытку осмыслить истоки зарождения 
проектной технологии, развивающий эффект проектной деятельности 
в подготовке специалистов, определить методическое обеспечение 
проектной деятельности, обеспечивающей формирование проектной 
культуры будущего специалиста, делающей его конкурентоспособным на рынке труда.

ГЛАВА 1. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ 

АНАЛИЗ ИСТОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ПОДХОДОВ 

И МЕТОДОВ В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ И ОБРАЗОВАНИИ

1.1. История развития деятельности проектирования

Проектирование – это относительно молодой вид человеческой 

деятельности. Появление термина «проектирование» и массовое 
признание этой деятельности происходят только в ХХ в. Однако у 
проектирования глубокая и богатая предыстория, факты которой 
имели для человечества важнейшее значение и ранг ключевых поворотных моментов. Корни проектирования мы можем обнаружить в 
архитектуре и градостроительстве, в развитии юриспруденции и права. Слепки этой деятельности несет на себе история государств и сообществ. Проектирование являлось в некотором роде локомотивом
развития инженерной деятельности. Теперь мы говорим о социальном и педагогическом проектировании, что символизирует как никогда глубокое вовлечение этого вида человеческой активности в эволюцию человечества. В этом параграфе мы представим историческую 
ретроспективу становления проектирования, акцентируя внимание на 
современности и соотнося историческую перспективу с настоящим 
уровнем проектности.

На современном уровне обсуждения становления проектной дея
тельности резонно и удобно ввести понятие проектной культуры. Это 
вытекает из того взгляда на развитие проектирования как деятельности, что между разными типами проектирования или типами проектности в процессе их становления во времени существует некий взаимообмен схемами, концептами и процедурами, связанными с проектной деятельностью *20+. Различные предметные формы проектности, существуя и развиваясь в разных деятельностных кластерах, заимствуют друг у друга методологические схемы и конкретные принципы формообразования, способы организации проектной деятельности.

Проектная деятельность развивалась в следующих предметных по
лях: градостроительстве, архитектуре, градооформлении (позднее –
дизайне), инженерии, социальном строительстве, в процессе форми

рования общественных институтов и государств. В разные периоды 
развития проектирования как вида деятельности выделялась предметная область, которая давала толчок эволюции проектирования. 
Аналогично тому, как в естествознании существует понятие наукилидера (на рубеже XIX–XX вв. – физика, а в конце XX в. – биология), 
так и в развитии проектной деятельности в разное время одни профессии словно перехватывали инициативу у других. Хотя слово «проект» и само название деятельности проектирования стали употребляться уже в XIX в., мы можем, обращая свой взгляд на историческую 
перспективу, находить в различных периодах, различных государствах и разнообразных видах человеческой деятельности отпечатки 
проектной деятельности. Это эффект обратной исторической перспективы. Мы можем говорить о переносе концептов и процедур 
внутри проектной культуры, обнаруживая следы внутренней проектной культуры в материале, который к проектированию относится 
косвенно.

Рассматривая поворотные моменты в развитии государств, в ста
новлении правовых форм, мы понимаем, что эта деятельность не была организована так, как сейчас организована деятельность проектирования. Истоки проектной деятельности найдены в философии права Платона и проявились как свойство разума и мышления, проявляющего способность в философии предполагать, конструировать. После возникновения естественной науки обнаружилась такая мощная 
традиция, как инженерное проектирование на основе естественных 
наук и математики. Оно временно оттянуло на себя понимание того, 
что вообще есть проектирование, хотя и не отделялось от инженерного дела в узком смысле слова.

Мы рассмотрим историческую перспективу, или предысторию 

проектирования, на примере двух видов человеческой активности – градостроительства и инженерии. Развитие этих видов деятельности сопровождалось нарастанием проектной активности, 
усложнением ее форм и увеличением значения проектирования 
для человека. При этом невозможно не заметить, как с приближением к современности все более явным становится вектор социальности проектной деятельности, она все ближе к тому, что мы 
сейчас называем и пытаемся осмыслить как социальное проектирование.

Становление деятельности проектирования в градостроитель
стве: город как объект проектирования в исторической перспективе

При взгляде на градостроительную деятельность в восьмом тыся
челетии до н. э. уже можно отметить некоторые элементы протогородов, которые указывают нам на зарождение деятельности проектирования. Позднее, в четвертом тысячелетии до н. э., в Египте и Месопотамии берут свое начало две различные линии градостроительной 
проектной культуры. Опираясь на исследования В. Л. Глазычева [25],
мы можем проследить развитие проектной деятельности в архитектуре и градостроительстве. В Египте город выступает как объект целенаправленного планирования, централизованного в масштабах государства. Применяемая в этом случае функциональная схема проектирования и планирования полностью соответствует такому подходу. 
Основанием для проектирования выступает численность населения, 
из которой вытекает площадь обрабатываемой земли и, соответственно, самого поселения. Далее рассчитывается объем необходимых работ, организация труда и снабжения при постройке города. 
Уже в этот период мы встречаем формализацию производимых работ, в том числе и проектных: градостроительству и проектированию 
можно обучать. Этому способствовали постоянные условия производства работ, неизменность способа этого производства. Несколько 
иными были задачи проектирования при постройке сакральных комплексов, где каждая новая постройка требовала решения принципиально новых задач, а следовательно, развития проектного творчества. 
Массовая же градостроительная практика принимала технократический характер.

Совершенно иная линия развития проектирования возникает в 

градостроительстве Месопотамии. Поселение в данном случае не 
планируется, а разрастается стихийно, опираясь на некий пространственный каркас, а также на нормы, закрепленные законодательно. 
Пространственным каркасом выступает ядро, выполняющее торговые 
и сакральные функции (рынок и сакральный комплекс), а также фортификационные сооружения. В рамках данной практики и развивается проектная культура в Месопотамии. В этих двух линиях градостроительной практики город совершенно по-разному развивается как 
объект проектирования. В Египте город является интегральным эле

ментом при управлении территориальной системой, и мы можем говорить скорее не о проектировании, а о планировании в градостроительстве. Город планируется на основе стандартизованных процедур 
учета ландшафтных условий и формализации проведения работ. 
В Месопотамии город выступает организмом социального бытия, и 
только часть или некоторый элемент этой сложной архитектурносоциальной сущности подлежит планированию и проектированию. 
Градостроительная деятельность в этом случае, также опираясь на 
стандартизованные процедуры расчета и моделирования, осуществляется в системе ограничений, задаваемых социальной действительностью через право и обычаи.

Дальнейшее развитие проектирования в градостроительной дея
тельности мы находим в Греции VII–VI вв. до н. э. До этого времени 
города Греции разрастаются стихийно, и вместо проектирования мы 
можем найти там только градорегулирующую деятельность, которая 
осуществляется в практике и реформах права. Однако, переняв традиции и средства градостроительства от средиземноморских цивилизаций древности, греки подвергают эту сугубо практическую деятельность анализу и собственному развитию. Так что мы можем найти 
тексты, относящиеся к этому периоду, посвященные организации и 
построению города. К развитию собственно проектирования в градостроительстве греков привела задача крупномасштабного вывода колоний. В этом случае речь идет о действительно новой проблеме, о 
деятельности, которая не воспроизводит в полной мере стандартные 
процедуры и практики, а непременно изменяет и изобретает собственные средства для решения новых задач. И, стало быть, речь 
впервые в полном смысле идет о проектировании. Каждый раз задача о поселении стоит в видоизмененном виде, поскольку решение 
принимается другим городом-метрополией либо тем же городом, но 
на новой ступени своего развития. И каждый раз колонизации подлежит новое место с новыми ландшафтными условиями и соседствующее с новыми этническими группами. Мы не видим той полной 
преемственности формализованной практики градостроительства, 
что в Египте. Каждый раз задача ставится и решается как уникальная и 
как стандартная одновременно.

Поскольку перед греческими градостроителями поставлена не ра
зовая задача, а речь идет об организации процесса, то народным со

бранием избирается группа, которая этот процесс будет задумывать и 
организовывать. Группа эта осуществляет две важные предварительные функции. Первая: определение состава будущей колонии, что 
связано с непростой задачей воспроизводства социальных отношений внутри колонии и могло бы быть названо социальным планированием. Вторая: комплексная оценка возможности и перспектив 
строительства. Такая оценка включала в себя оценку удобства и безопасности местности по множеству критериев (удобство гавани, защищенность от северных ветров, защищенность от внезапного нападения, качество пресной воды, уровень грунтовых вод и т. д.), а также 
оценку объема предстоящих работ и доступности строительных материалов. Стало быть, мы имеем дело в этом случае с одним из первых 
исторических примеров комплексного градостроительного проектирования, в котором выделяется замысел, прообраз его реализации и 
планирование работ по воплощению замысла в действительность. 
В этом примере проектирования мы также не можем не заметить, что 
проектировщики руководствуются «идеальным объектом», задающим связную систему критериев для будущего города, места его постройки и условий его строительства. Градостроители Древней Греции вплотную подходят к социальному проектированию, поскольку
структура возводимого города задается пониманием города как полиса, как системы взаимосвязанности граждан межу собой. 

Опыт градостроительства Древней Греции был применен в эпоху 

эллинизма при строительстве десятков городов. При этом градостроительство и проектирование как частный его элемент в этот период 
переживают новые метаморфозы. Из комплексного проектирования 
начинает выделяться особое умение – градостроительное искусство. 
Это связано с именем Александра Македонского, который производит реконструкцию старых городов, венчая, таким образом, собственную власть. Образцом для него выступали сакрализованные 
дворцовые ансамбли Вавилона и Персии. Город подвергается такой 
перестройке, чтобы он выступал декорацией для торжественного шествия, архитектурный ландшафт становится формой, через которую 
находит свое выражение проявление обожествляемой власти. Так 
появляются на свет эффектные улицы-колоннады Пальмиры и Антиохии, площади-агоры Афин, целостные ансамбли городского центра 
Александрии и Пергама, отделенные в качестве особой среды обще

ния масс людей. Для нас эти перемены знаменуют разделение ранее 
единой градоформирующей деятельности на две: на комплексное 
градостроительное планирование и на градостроительное искусство, 
входящее в состав других искусств.

Дальнейшая эволюция градостроительной деятельности происхо
дит в римской истории. Римляне перенимают у предшественников 
комплексное планирование и производят следующий шаг предметной формализации, вводя понятие «квант» – единица численности 
боеспособного населения колонии. На основе этого понятия римляне 
производят планирование пространственной формы поселения. Еще 
одним нововведением становится то, что дорога, связывающая любую точку империи с ее столицей, является опорным основанием для 
закладывания города. Мы находим здесь новый принцип территориального развития. Результаты исследований английского историка 
Джона Брэдфорда состоят в том, что от той самой выбранной точки на 
дороге геометрически разрастается городской центр, производится 
трассировка городских улиц, которые за пределами города становятся дорогами местного значения и служат опорой для межевания 
сельскохозяйственных земель. Стало быть, в комплексном градостроительном планировании появляется иного масштаба уровень пространственно-территориального проектирования, который включает 
теперь не только сам город, но и всю территорию, прилегающую к 
нему.

Еще одним вкладом римлян в развитие градоформирующей дея
тельности и в эволюцию проектирования стало расширение набора 
инструментов и средств осуществления комплексного проектирования. Дорожные и гидротехнические работы опирались не только на 
тщательные геодезические изыскания и полноценную расчетную технику, но и на физическое моделирование. Причем здесь мы имеем 
дело с детальными рельефными макетами крупных участков местности. В данном случае мы впервые в истории градостроительной деятельности видим использование макета как переходного элемента 
между замыслом проектировщика и его воплощением. Использование расчетов и физических моделей делает проектирование более 
зрелым видом деятельности.

В зрелый период Римской империи (II–V вв. н. э.) градостроитель
ное планирование полноценно выходит за пределы формирования