Культура речи. Аспекты порождения высказывания

Министерство образования и науки 
российской Федерации

Фгбоу впо «оренбургский государственный 
университет»

орский гуМанитарно-технологический институт

И.Н. Пасечная
С.В. Скоморохова
С.В. Юртаев

КУЛЬТУРА РЕЧИ

Аспекты порождения высказывания

учебное пособие

3-е издание, стереотипное

Москва
издательство «Флинта»
2019

удк 811.161.1(075.8)
ббк 81.2рус-923

п19

р е ц е н з е н т ы:

д-р пед. наук, проф. кафедры русской классической литературы 

и методики преподавания литературы Фгбоу впо «оренбургский 
государственный педагогический университет» Беньковская Т.Е.;
д-р филол. наук, проф., зам. директора института русского языка 
им. в.в. виноградова российской академии наук Каленчук М.Л.

п19 

Пасечная И.Н.
культура 
речи. 
аспекты 
порождения 
высказывания 
[Электронный ресурс]: учеб. пособие / и.н. пасечная, с.в. 
скоморохова, с.в. Юртаев; под ред. с.в. Юртаева. — 3-е изд., 
стер. — М. : Флинта, 2019. — 157 c.

ISBN 978-5-9765-1646-5 

учебное пособие ориентировано на совершенствование рече
вых возможностей будущих бакалавров, заключающееся в расширении знаний об уникальном средстве взаимодействия людей 
по обмену информацией. Материалы пособия позволяют глубже 
осознать этот процесс с точки зрения позитивных качеств речевого высказывания, соблюдения принятых в обществе носителей 
русского языка норм употребления его средств. пособие содержит информацию о подготовке речевого сообщения, о правилах 
речевого поведения.

для студентов нефилологического профиля подготовки в ба
калавриате.

удк 811.161.1(075.8) 
ббк 81.2рус-923

ISBN 978-5-9765-1646-5                                                    
© издательство «Флинта», 2014

содерЖание

Введение  ..........................................................................................................................4

Глава 1. РЕЧЬ: зНАЧЕНИЕ ТЕРмИНА
1.1. истолкование понятия «речь» в лингвистике  ............................................7
1.2. деятельностная сущность речи  ........................................................................8
Вопросы и задания  .......................................................................................................15

Глава 2. РИТоРИЧЕСКИй АСПЕКТ РЕЧИ
2.1. работа над содержанием речи  .........................................................................16
2.2. расположение речевого материала  ...............................................................20
2.3. выражение мыслей  .............................................................................................24
2.4. текст — произведение письменной речи  .....................................................31
2.5. публичное выступление  ...................................................................................40
Вопросы и задания  .......................................................................................................42

Глава 3. ФУНКцИоНАЛЬНыЕ СТИЛИ языКА В РЕЧИ
3.1. сущность функционального стиля языка  ..................................................43
3.2. книжные стили языка  .......................................................................................50
3.2.1. научный стиль  .........................................................................................50
3.2.2. официально-деловой стиль  ................................................................63
3.2.3. публицистический стиль  .....................................................................83
3.2.4. литературно-художественный стиль  ...............................................94
3.3. разговорный стиль языка  .................................................................................98
Вопросы и задания  .....................................................................................................105

Глава 4. НоРмАТИВНый АСПЕКТ РЕЧИ
4.1. понятие литературной нормы  ......................................................................107
4.2. нарушения лексических и грамматико-стилистических 
норм в речи  ..........................................................................................................112
4.2.1. лексические ошибки  .............................................................................112
4.2.2. Морфологические трудности .............................................................123
4.2.3. сложности в построении словосочетаний, предложений  .......138
Вопросы и задания  .....................................................................................................152

Библиография  ...........................................................................................................154

ВВЕДЕНИЕ

речь является проявлением деятельности человека, заключающейся в употреблении языка через различные его комбинации, которые становятся возможными в результате сложной 
работы человеческого интеллекта. речь, как способ формирования и формулирования мысли, отражает национальные достижения, служащие показателями развития общества людей. 
то, что выступает в качестве показателей прогресса, возделывания окружающей действительности во благо народу, составляет 
культуру нации. культура нации воплощается в употреблении 
языка наиболее образованной частью населения, в образцовых 
речевых произведениях, в рекомендациях по словоупотреблению, в словарях.
показателями культуры речи выступают ее содержательность, композиционная стройность, логичность, уместность, 
выразительность, правильность.
содержательность речи требует информационной насыщенности. причем информация должна быть полезной, выполнять 
функцию сообщения, воздействия. пустословие несовместимо с 
культурой речи. композиционная стройность речи предусматривает вводную часть, развитие событий, их кульминацию, завершение высказывания. с точки зрения логичности, высказывание 
характеризуется последовательным изложением мыслей, отсутствием противоречий, разрывов между предложениями. помимо 
этого высказывание культурного человека учитывает речевую 
ситуацию, местонахождение его автора, его социальное положение и социальные отношения между вступающими в диалог. его 
высказывание обладает целью, оно мотивировано.
речь имеет место в различных сферах общества: в науке, образовании, политике, искусстве, производстве. каждая из этих 

сфер влияет на выбор средств языка. замечено, что один и тот 
же человек высказывается по-разному, в зависимости от того, 
где он находится.
речь помогает выполнять человеку его роль. человек выступает в некотором предназначении, приобретенном в процессе образовательного, профессионального, духовного совершенствования. в результате он получает социальный статус 
преподавателя, организатора, руководителя, носителя духовных ценностей и т.д. достигнутое положение во многом отражается в речи.
в окружающей нас действительности между людьми устанавливаются отношения по типу «учитель — ученик», «родители — дети», «руководитель — подчиненный» и т.п. Это заставляет как бы использовать язык, соответствующий реалиям.
при помощи речи человек стремится достичь чего-либо. 
в одном случае говорящий излагает последовательно хронику 
событий в мире. в другом случае получены результаты исследования. ученый намерен поделиться своими открытиями с 
коллегами. порой есть желание прояснения демографической 
ситуации для того, чтобы привлечь общественность к актуальным проблемам современности. и тогда автор высказывания 
прибегает к данным статистики. он раскрывает причины озвученных цифр.
культура речи требует использования литературного языка. 
Этот язык является совершенной, широко употребительной составляющей национального языка. литературный язык — это 
язык художественных текстов, документов, язык науки и образования, театра, средств массовой информации, повседневного 
общения культурных людей. Этот язык противостоит ненормированности, хаотичности других слоев национального языка. 
с другой стороны, литературный язык подпитывается стихийными процессами национального языка. высшей формой национального русского языка является русский литературный 
язык или современный русский литературный язык. его главная особенность — письменно закрепленные нормы.
культура речи необходима людям различных профессий. 
она служит характеристикой профессионализма юристов, ди

пломатов, политиков, преподавателей школ и вузов, менеджеров, работников сМи. всем, кто по роду своей деятельности 
связан с людьми, необходима культура речи.
в понятие «культура речи» входят три составляющие 
(аспекта): владение информацией, выбор и организация средств 
языка с учетом ситуации речи, соблюдение норм русского литературного языка в устной и письменной формах (риторический, коммуникативный, нормативный аспекты).

ГЛАВА 1. РЕЧЬ: зНАЧЕНИЕ ТЕРмИНА

1.1. Истолкование понятия «речь» в лингвистике

отчетливое, дифференцированное определение речи прослеживается после опубликования «курса общей лингвистики» 
Ф. де соссюра. он определяет речь через индивидуальный акт 
воли и понимания, в котором различаются комбинации языка, 
используемые для выражения личной мысли, психофизический механизм объективации этих комбинаций.
понимание Ф. де соссюром речи как индивидуального акта 
в отечественной лингвистике не приветствуется. по этому поводу а.а. реформатский возражает так: «не прав он также в 
том, что объединяет понятие речевого акта — всегда индивидуального (даже в случае хорошей декламации) — и речи...» кроме того, не принимается основание, выбранное Ф. де соссюром 
для разграничения языка и речи. у Ф. де соссюра противопоставление языка и речи осуществляется на основе различия 
между продуктом развития и источником развития: язык — 
продукт развития, речь — источник развития.
в отечественной лингвистике из учения Ф. де соссюра принимается проявление языка в речи. к тому же толкование речи 
дополняется понятиями «сверхъязыковой остаток», «речевой 
акт». все то, что в звучании речи является случайным, побочным или дополнительным с точки зрения языка как важнейшего средства общения людей, принадлежит «сверхъязыковому 
остатку». «сверхъязыковой остаток» не является противопоставлением индивидуального социальному. он включает в себя 
и индивидуальные, и социальные моменты. индивидуальное 
употребление языка осуществляется в речевом акте. он отличается двусторонностью, возможностью его фиксации, изучения с различных позиций и по методам различных наук.
отвергая и принимая одни взгляды понимания речи 
Ф. де соссюра, дополняя их собственными мнениями, отечественная лингвистика не дает единого определения этому 

явлению. разногласия наблюдаются прежде всего в подборе родового понятия, через которое дается изложение видового понятия. так, по словам р.а. будагова, к речи относится то, 
что называется коммуникативной ситуацией и может сойти на 
нет в другой коммуникативной ситуации. в.а. звегинцев сравнивает ее с местом встречи языка и мысли. т.п. ломтев в речи 
видит проявление различий говорения индивидов, способ существования и реализации языка. б.н. головин речь называет 
последовательностью единиц, взятых из языка. Эта последовательность построена по законам языка для выражения нужной 
информации. однако в науках, имеющих прикладное значение, 
при определении речи имеется в виду деятельностная сущность 
этого явления.

1.2. Деятельностная сущность речи

деятельностная сущность явления под названием «речь» 
выражена в словах а.и. смирницкого, в.а. звегинцева. первый лингвист, возражая соссюровскому противопоставлению 
понятий «речь», «языковая деятельность», утверждает, что процессы говорения, восприятия есть данное, называемое подходящим и удобным термином «речь». второй лингвист заявляет 
конкретнее: «...речь есть не что иное как деятельность языка».
лингвистика не разворачивает далее последнее суждение, 
хотя такая возможность существует. предпосылки к этому содержатся в сравнении лингвистами понятий «речь» и «текст».
по словам л.в. Щербы, текст — это «совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной конкретной обстановке в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы». 
ученый называет текст языковым материалом, из которого выводятся языковые величины. по мнению а.и. смирницкого, 
речевое произведение содержит в себе единицы языка, выражающие цепь мыслей, оно не входит как целое в состав языка, оно 
принадлежит к известной сфере человеческой деятельности. 
речевое произведение может быть произведено или воспроизведено.

целесообразность разделения рассматриваемых понятий 
признает также с.г. ильенко. вот как она размышляет: «единицам языка присущи воспроизводимость, исчислимость, “абстрактные (свободные от лексического наполнения) модели”». 
наполнение этих моделей лексическими средствами преобразует их в единицы речи. речь представляет собой язык в действии, текст — завершенное речевое произведение.
речь как деятельность представляет собой процесс. в лингвистике находим несколько моделей порождения речи.
в процессе порождения речи с.д. кацнельсон характеризует три основные ступени: речемыслительную (семантическую), 
лексико-морфологическую, фонологическую.
первая ступень охватывает все собственно семантические 
процессы, начиная с квантования элементов сознания (знаний) на отдельные пропозиции и заканчивая формированием 
семантико-синтаксических структур.
на второй ступени совершаются процессы отбора лексических и грамматических форм, опосредствующих переход семан тико-синтаксических структур предшествующей ступени к 
конкретным предложениям.
на третьей ступени имеет место выработка глобальных 
про износительных схем в опоре на звуковые схемы отдельных 
слово форм, синтагм и фонетических фраз. Фонационное исполнение произносительных схем завершает весь процесс порождения предложений.
каждая ступень характеризуется своими особыми структурными единицами и механизмами порождения. по с.д. кацнельсону, на первой ступени в функции дискретных единиц 
выступают представления и понятия, а в функции порождающих механизмов — структуры содержательной валентности. на 
второй ступени им на смену приходят лексемы и механизмы 
формальной валентности. на третьей ступени единицами построения являются звуки речи и фонемы, а порождающими механизмами — глобальные произносительные схемы.
а.и. новиков констатирует, что в процессе порождения 
речи можно выделить, как минимум, два этапа. первый связан 
с отбором элементов и является семантическим. второй — с 

оформлением высказываний в соответствии с грамматической 
нормой языка.
он предлагает к рассмотрению денотаты, связанные предметными отношениями в целостный семантический комплекс, 
представляющий собой модель ситуации. кроме того, раскрывает основные этапы формализации этой структуры. на первом 
этапе формализация денотатной структуры текста осуществляется на содержательном уровне, второй этап включает в себя 
формализацию самого процесса построения денотатной структуры.
если а.и. новиков для соединения внутреннего и внешнего планов речи использует термин «формализация денотатной структуры текста», то о.л. каменская вводит понятие 
с-модели, т.е. некоторой мыслительной структуры, существующей в сознании личности.
о.л. каменская выделяет в словесной коммуникации элементарную цепочку: автор — текст — реципиент. в этой цепочке различает речемыслительную деятельность автора, которая 
представляет собой совокупность внутренних и внешних процессов. в ней-то и формируется отчуждаемый от носителя языка текст.
по о.л. каменской, текст есть своеобразная знаковая модель мыслительного содержания. реализация этой модели 
происходит в результате непрерывного сопоставления параллельных рядов моделей: 1) ряда с-моделей, формирующихся в 
индивидуальном сознании в процессе взаимодействия личности с окружающим миром и 2) ряда языковых (знаковых) моделей последовательностей отрезков текста. Эти два разнородных 
ряда, но вместе с тем параллельно и синхронно существующих 
моделей, и составляют основу механизма речемыслительной 
деятельности индивида.
итак, процесс порождения речи в лингвистике рассматривается как структурированный процесс. создавая модели процесса порождения речи, лингвисты обращаются к внутренней 
стороне этого процесса. представители данной науки вводят 
логический термин «пропозиция», означающий истину, независимую от субъекта, семантический инвариант, остающийся 

незыблемым при изложении коммуникативной задачи. во внутреннем плане речи начинается квантование пропозиций, образование семантических комплексов (моделей ситуаций). далее 
процесс порождения речи продолжается в конструировании 
синтаксических структур, в формализации денотатных образований (в объединении с-моделей).
прикладное значение структурирования процесса порождения речи заключается в выработке компетенций, которые 
должны приобретаться при овладении способностью использования языка. речевые компетенции проявляются через речевые 
умения. охарактеризуем группы речевых умений.
в частности, т.а. ладыженская относит к речевым умение:
— определять (осмысливать) объем содержания и границы 
темы сочинения;
— подчинять свое изложение и сочинение основной 
 мысли;
— собирать материал для сочинений, систематизировать 
собранный материал, приводить его в порядок, т.е. отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении;
— строить сочинения разных видов (повествования, описания, рассуждения), выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко;
— совершенствовать написанное.
в.и. капинос предлагает предусмотреть умения ориентироваться в ситуации общения, анализировать мотивы речевой 
деятельности, условия и задачи общения.
М.с. соловейчик подразделяет все речевые умения на две 
группы. одну из них составляют формулировки умений, необходимых для создания высказываний (для говорения и письма). к ним относится умение:
— ориентироваться в ситуации общения, т.е. осознавать, о 
чем будет высказывание, кому адресуется, при каких обстоятельствах, зачем создается;
— планировать содержание высказывания (осознавать 
его тему, основную мысль, намечать ход развития мыс