Психология и педагогика

Î.Ï. Äåíèñîâà

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019

ÏÑÈÕÎËÎÃÈß
È ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ

Ó÷åáíîå ïîñîáèå

4-е издание, стереотипное

УДК 159.9:37.0(075.8)
ББК 88.3+74.00я73

Д33

Д33

Р е ц е н з е н т ы:

др пед. наук, профессор Â.Ì. Ìèíèÿðîâ;

канд. пед. наук Ñ.Â. Ñòàöóê

Äåíèñîâà Î.Ï.
Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб. 
пособие / О.П. Денисова. — 4-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА, 2019. — 237 с.

ISBN 9785976501126 

В пособии излагаются понятия и современные научные сведения о

познавательных процессах человека, о развитии сознания, рассматриваются психологические теории и типологии личности, а также различные
социальнопсихологические феномены.

Для студентов и преподавателей психологических и педагогических

факультетов вузов.

© Издательство «ФЛИНТА», 2013

Библиотека психолога

Г л а в н ы й  р е д а к т о р  Д.И. Фельдштейн

З а м е с т и т е л ь  г л а в н о г о  р е д а к т о р а  С.К. Бондырева

Ч л е н ы  р е д а к ц и о н н о й  к о л л е г и и:

А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, В.П. Борисенков, А.А. Деркач, А.И. Донцов,

И.В. Дубровина, М.И. Кондаков, В.Г. Костомаров, Н.Н. Малофеев,

Н.Д. Никандров, В.А. Поляков, В.В. Рубцов, Э.В. Сайко

УДК 159.9:37.0(075.8)
ББК 88.3+74.00я73

ISBN 9785976501126 

Îãëàâëåíèå

Введение ......................................................................................... 4

Раздел I. ПСИХОЛОГИЯ

Глава 1. Введение в психологию .................................................... 5
1.1. Предмет психологии .......................................................... 5
1.2. Биологические основы психики ..................................... 21

Глава 2. Психические процессы и состояния ............................. 33
2.1. Когнитивные процессы ................................................... 33
2.2. Сквозные психические процессы ................................... 44
2.3. Эмоциональноволевые процессы .................................. 70
2.4. Психические состояния ................................................... 93

Глава 3. Психология личности .................................................. 104
3.1. Личность и ее категории ................................................ 104
3.2. Индивидуальнопсихологические особенности
личности ......................................................................... 127

Глава 4. Психология межличностных отношений ................... 145
4.1. Психология общения ..................................................... 145
4.2. Психология групп ........................................................... 160
4.3. Психология семьи........................................................... 182

Раздел II. ПЕДАГОГИКА

Глава 1. Теоретикометодологические основы педагогики .... 192
1.1. Предмет и задачи педагогики ........................................ 192
1.2. Педагогический процесс: сущность и динамика ......... 207

Библиография ............................................................................ 234

Ââåäåíèå

Учебное пособие состоит из двух частей — «Психология» и
«Педагогика». В соответствии с Госстандартом ВО РФ по курсу
«Психология и педагогика» в книге раскрыты темы:
1. Предмет, объект и методы психологии. Место психологии
в системе наук. История развития психологического знания и
основные направления в психологии. Индивид, личность,
субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие
психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Психология личности. Структура психики. Основные психические процессы.
Познавательные процессы. Ощущение, восприятие, представление, воображение, мышление и интеллект, творчество, внимание, эмоции, психическая регуляция поведения и деятельности, общение и речь. Межличностные отношения. Психология
малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
2. Предмет педагогики. Цели образования и воспитания.
Задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая
деятельность. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в
педагогическом процессе. Педагогическое общение.
Учебное пособие составлено на основе учебнометодического пособия С.В. Стацук по курсу «Психология и педагогика»
и рассчитано на 34 аудиторных часа.
Изучением дисциплины «Психология и педагогика» достигается формирование у специалистов экономических специальностей представления о необходимости психологических и педагогических знаний в практике жизни. Основная задача дисциплины — вооружить обучающихся теоретическими знаниями
и практическими навыками, необходимыми для:
— создания деловых отношений в организации;
— изменения и пересмотра личностных качеств;
— применения теоретических навыков на практике в семейных отношениях и при воспитании будущего поколения.

Ðàçäåë I. ÏÑÈÕÎËÎÃÈß

Ãëàâà 1
Ââåäåíèå â ïñèõîëîãèþ

1.1. ÏÐÅÄÌÅÒ ÏÑÈÕÎËÎÃÈÈ

Êðàòêîå ñîäåðæàíèå

• Ïîíÿòèå î ïñèõîëîãèè. Предмет и объект психологии. Соотношение житейской и научной психологии. Основные отрасли психологии. Взаимосвязь с другими отраслями научных знаний.
• Êðàòêàÿ èñòîðèÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ âîççðåíèé. Зарубежные направления научной психологии: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, когнитивная психология, гуманистическая психология. Основные направления отечественной психологии.
• Ìåòîäû èññëåäîâàíèÿ â ïñèõîëîãèè. Метод интроспекции.
Наблюдение в психологии. Основные положения психодиагностики. Особенности психологического эксперимента.
Естественный и лабораторный эксперимент. Формирующий эксперимент.

Ïîíÿòèå î ïñèõîëîãèè

Психология одна из многих наук о человеке, но в ряду наук
ей принадлежит совершенно особое место. Еще древний мудрец
сказал, что нет для человека интереснее объекта изучения, чем
другой человек.
Чтобы объяснить происхождение слова «психология», необходимо обратиться к греческой мифологии.

Эрот, сын богини Афродиты, влюбился в очень красивую
молодую девушку Психею и сделал ее своей супругой. Но она
была простой смертной, и Афродита разгневалась, злобно преследовала Психею, заставляла пройти множество испытаний.
Но любовь Психеи была так сильна, а ее желание вновь встретиться с Эротом так велико, что силы природы приходят ей на
помощь. Психея выполняет все требования Афродиты. Эрот умоляет Зевса — верховое божество греков — помочь, и Зевс дарует
Психее бессмертие, соединяет влюбленных. Психея в греческой
мифологии стала олицетворением души, ищущей свой идеал.
Слово «психология» образовано из греческих слов psyche
(душа) и logos (слово, учение, понятие). Людей, занимающихся
психологией, стали называть психологами.
Ïñèõîëîãèÿ — наука о возникновении, развитии и проявлении психики человека.
В настоящее время психология занимается совсем другими
проблемами и, прежде всего, ее интересуют явления психической жизни человека1.
Каждая наука имеет свой объект, предмет и свои задачи.
Îáúåêò психологии — человек.
Ïðåäìåòîì в психологии являются:
• психика;
• сознательное;
• бессознательное;
• личность;
• поведение;
• деятельность.
Ïñèõèêà — свойство головного мозга обеспечивать человеку
способность воспринимать и отражать явления и воздействия
окружающего мира. Она многообразна в своих формах и проявлениях (чувства, мысли, переживания, настроение), которые
далее проявляются в действиях, поступках и взаимоотношениях
с другими людьми.

1 См.: Ðîãîâ Å.È. Психология познания. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1998.

Ñîçíàíèå ÷åëîâåêà — это высший этап развития психики и
продукт общественно исторического процесса. (Лишь человек
из всех млекопитающих обладает сознанием.)
Áåññîçíàòåëüíîå — форма отражения действительности, в
ходе которого человеком не осознается его источник, а отражается реальность, сливается с его переживаниями.
Ëè÷íîñòü — человек с присущими ему индивидуальными и
социальными психологическими особенностями.
Ïîâåäåíèå — внешнее проявление психической деятельности, поступки и действия человека.
Äåÿòåëüíîñòü — это совокупность действий человека, направленная на удовлетворение его жизненных потребностей и
интересов.

Çàäà÷è ïñèõîëîãèè

1. Качественное изучение психических явлений.
2. Анализ формирования и развития психических явлений.
3. Изучение физиологических механизмов психических явлений.
4. Содействие планомерному внедрению психологических
знаний в практику жизни и деятельности людей.

Ñîîòíîøåíèå æèòåéñêîé è íàó÷íîé ïñèõîëîãèè

Те знания психологии, которые мы приобретаем в течение
своей жизни, называют «донаучными» или «житейскими». В
этом смысле каждый человек имеет определенный запас психологических знаний. С младенческого возраста каждый может
определить по выражению лица, жестам, голосу, дыханию эмоциональное состояние другого человека. Нередко можно услышать: «Вот какой он хороший психолог, он сразу понял, что это
за человек». В данном случае понятие «психология» употребляется в обыденном, житейском смысле. Психологом называют
человека, который может многое почувствовать и понять в других людях.

Научная психология, в отличие от житейской, изучает психологические процессы. Но нельзя сказать, что она до конца
познала человека. Иногда с людьми происходит чтото непонятное, не умещающееся в рамки известного. Это не значит, что
мы имеем дело с явлениями сверхъестественными. Просто психологическая наука пока не может их объяснить. Такие явления
называют психическими феноменами.
Большой интерес вызывают феномены, связанные с необычными способностями людей, обладающих знаниями, которые невозможно получить какимлибо естественным путем.
Например, они могут читать мысли другого человека. Чтение
мыслей другого человека (не догадка, а именно чтение) называется телепатией. Несмотря на многочисленные исследования и
опыты, доказывающие существование телепатии и демонстрирующие телепатические способности, многие ученые сомневаются
и утверждают, что эксперименты проводились неправильно.
Круг явлений, изучаемых психологией, огромен. Одни явления достаточно хорошо описаны и исследованы, а другие
лишь зафиксированы.
Таким образом, житейская психология:
• конкретна;
• интуитивна;
• ограниченна;
• построена на наблюдениях и размышлениях;
• ограничена в материалах;
научная психология:
• обобщена;
• рациональна;
• неограниченна;
• построена на эксперименте;
• не ограничена в материалах

Îòðàñëè ïñèõîëîãèè

На развитие психологической науки очень сильное влияние
оказывают потребности общества, которые определяют наибо9

лее нуждающиеся в ней области практики. В зависимости от
вида деятельности, где используются психологические знания,
обычно выделяются следующие отрасли психологии:
1. Общая психология. Изучает содержание, особенности и
закономерности функционирования психики и человеческого
сознания, психические процессы, свойства личности.
2. Социальная психология. Исследует психологические явления и процессы, обусловленные принадлежностью человека к
конкретным общностям.
3. Педагогическая психология. Исследует психологические
особенности и закономерности процессов изучения и обучения.
4. Возрастная психология. Изучает особенности психики
людей разного возраста.
5. Инженерная психология. Изучает соотношение технических требований современных машин и психических возможностей человека.
6. Психология искусства. Изучает специфику особенностей
человека.
7. Военная психология. Изучает психологию личности воина, военных коллективов.
8. Патопсихология. Изучает особенности нарушения психики.
9. Парапсихология. Исследует аномальные индивидуальные
и социальные психологические явления.
10. Экономическая психология. Изучает психологические
явления, связанные с производственными отношениями.
И некоторые другие:
• Медицинская психология;
• Психология спорта;
• Космическая;
• Юридическая;
• Зоопсихология.

Âçàèìîñâÿçü ïñèõîëîãèè ñ äðóãèìè îòðàñëÿìè íàó÷íûõ çíàíèé

Психику и поведение человека невозможно понять без знания его природной и социальной сущности. Поэтому изучение

психологии предполагает знакомство с биологией человека,
знание строения и функционирования его центральной нервной системы (ЦНС). Конкретно связь между психологическими явлениями и деятельностью ЦНС рассматривается физиологией нервной деятельности. Психология связана с историей
общества и культуры, поскольку в формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные
исторические достижения цивилизации — орудия труда и знаковые системы. Человек — биосоциальное существо, только
живя в обществе, формируется человеческая психика, поэтому
специфика конкретного общества, в котором живет человек,
взаимоопределяет особенности его психики, поведения, мировосприятия, социальных взаимодействий с другими людьми.
Углубленному пониманию психики человека способствует знание основ социологии, о чем красноречиво свидетельствует
бурное развитие социальной психологии, помогающей понять,
каким образом человек приобретает психические свойства социально ориентированного поведения.
Сознание, мышление и многие психические явления не
даны человеческому индивиду от рождения, а формируются в
онтогенезе (индивидуальном развитии), в процессе воспитания
и образования. Отсюда понятна связь психологии человека с
педагогикой. Наконец, психология находится в родственных
отношениях с философией, поскольку зародилась как особая
научная дисциплина в ее недрах. Во всяком случае, психологическое «измерение» личности трудно выделить и изучить, не
ориентируясь на философское учение о человеке, специфике
его бытия (индивидуального и общественного), о природе человеческого познания и деятельности1.

Êðàòêàÿ èñòîðèÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ âîççðåíèé
Психологическая наука в последнее столетие получила мировое признание и распространение. При наличии многих об1 См.: Ñòîëÿðåíêî Ë.Ä., Ñàìûãèí Ñ.È. Психология и педагогика в вопросах
и ответах. Сер. «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 1999.

щих теоретических и прикладных подходов ученых различных
стран имеются и своеобразные научные направления, отличия
которых в основном связаны с выделением какихлибо сторон
психической деятельности в качестве основных, фундаментальных, с помощью которых объясняются и решаются все частные
психологические вопросы.
Áèõåâèîðèçì. Основоположником данного направления является американский ученый Д. Уотсон (1878–1958). Психология как наука должна заниматься не сознанием, душевными явлениями, которые недоступны научному наблюдению, а поведением. Уотсон считал, что основная задача бихевиоризма (от
англ. behaviour — поведение) заключается в накоплении наблюдений над поведением с таким расчетом, чтобы можно было
сказать наперед, какая будет реакция человека на соответствующую ситуацию (стимул). Поведение является или результатом
научения — индивидуально приобретенного путем слепых проб
и ошибок, или заученного репертуара навыков. Э. Толмен, К. Халл
и Б. Скиннер — последователи Уотсона — пришли к выводу,
что всетаки связи между стимулами и поведенческими реакциями не прямые. Они опосредованы «промежуточными переменными» — знаниями, контролирующим механизмом и др.
Однако трактуются эти механизмы по аналогии со счетнорешающим устройством ЭВМ, т.е. непсихологически. Тем не менее идеи бихевиоризма оказали благотворное влияние на лингвистику, антропологию, социологию, встали у истоков кибернетики, внесли вклад в разработку проблемы научения.
Ãëóáèííàÿ ïñèõîëîãèÿ. В 1896 г. возникло направление в
психологической теории и практике, положившее начало тому,
что сейчас называют глубинной психологией. У ее истоков стоял австрийский психиатр и психолог З. Фрейд (1856–1939). Начав свои исследования как физиолог и врачневропатолог,
Фрейд пришел к выводу, что физиологический подход к психике недостаточен, и предложил свою систему анализа душевной
жизни человека, названную им психоанализом. С топической
(структурной) точки зрения психика содержит, по Фрейду, три
образования: «Я», «СверхЯ» и «Оно». Две последние системы

локализованы в слое первичного психического процесса — в
бессознательном. «Оно» — это место сосредоточения двух групп
влечений: а) влечения к жизни, или эроса, куда входят сексуальные влечения и влечение к самосохранению «Я»; б) влечение к
смерти, к разрушению — танатоса. «Оно» составляет движущую
силу поведения, источник психической энергии, мощное мотивационное начало. «Я» — это вторичный, поверхностный слой
душевного аппарата, именуемый обычно сознанием. «Я» воспринимает информацию об окружающем мире и состоянии
организма. Его основная функция — соизмерять вышеназванные влечения с требованиями враждебной индивидууму социальной сферы в интересах его самосохранения. Систему требований «Я» к «Оно» составляет «СверхЯ» — внутренний «надзиратель», «критик», источник нравственного самоограничения
личности. Данный слой психики формируется большей частью
бессознательно в процессе воспитания (прежде всего в семье) и
проявляется в виде совести.
В 
динамическом 
плане 
названные 
уровни 
личности
характеризуются конфликтом между сознательным и бессознательным. Бессознательные влечения, по словам Фрейда, «по
природе своей достойны осуждения», подавляются энергией
«СверхЯ», что создает невыносимое для человека напряжение.
Последнее может быть частично снято с помощью бессознательных защитных механизмов — вытеснения, рационализации, сублимации и регрессии. Задача психоаналитика как психотерапевта усматривается Фрейдом в том, чтобы выявить посредством анализа свободно всплывающих ассоциаций и
сновидений пациента травмирующие его переживания, а затем
помочь ему осознать их и, значит, освободиться от них.
З. Фрейд ввел в психологию ряд важных тем: бессознательная мотивация, защитные механизмы психики, роль сексуальности в ней, влияние детских психических травм на поведение в
зрелом возрасте и др. Однако уже его ближайшие ученики пришли к выводу, что не сексуальные влечения, по преимуществу
чувство неполноценности и необходимость компенсировать
этот дефект (А. Адлер) либо коллективное бессознательное (ар13

хетипы), вобравшее в себя общечеловеческий опыт (К. Юнг), определяют психическое развитие личности. Адлер, основатель так
называемой индивидуальной психологии, отмечал отсутствие
жесткой границы и антагонизмов между сознанием и бессознательным. Юнг в своем учении, названном им же аналитической
психологией, «смотрел на человека в свете того, что есть в нем
здорового и крепкого, нежели с точки зрения его пороков».
Связать природу бессознательного ядра психики человека с
социальными условиями его жизни пытались К. Хорни, Г. Салливен и Э. Фромм — реформаторы психоанализа Фрейда (неофрейдисты). Человеком движут не только биологические
предопределенные бессознательные побуждения, но и приобретенные стремления к безопасности и самореализации (Хорни), образы себя и других, сложившиеся в раннем детстве
(Салливен), влияния социоэкономической структуры общества
(Фромм).
Êîãíèòèâíàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ее представители У. Найссер, А. Пайвио и другие отводят в поведении субъекта решающую роль
знаниям (от лат. cognito — знание). Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов в
процессах запоминания и мышления. Эта психология возникла
под 
определенным 
влиянием 
теоретикоинформационного
подхода. Основное понятие когнитивной психологии — «схема». Она представляет собой имеющийся в голове человека
план сбора и программу переработки информации об объектах
и событиях. Восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, как устройство организма генотипом.
В итоге когнитивной психологией были выявлены важнейшие свойства, присущие познавательной деятельности: избирательность, определяемость средой, неполнота познавательных схем и др.
Ãóìàíèñòè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ. Ее виднейшие представители
Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи, К. Роджерс, А. Маслоу
предметом психологических исследований считают здоровую