Формирование физической культуры личности старших дошкольников в условиях реализации инновационных моделей физического воспитания

З. С. Варфоломеева, Е. В. Максимихина, 

С. Е. Шивринская 

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ 

ЛИЧНОСТИ СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ 

В УСЛОВИЯХ  РЕАЛИЗАЦИИ 

ИННОВАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ 

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ:  

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
7

В 18 
Варфоломеева З.С. Формирование физической культуры личности 
старших дошкольников в условиях реализации инновационных моделей 
физического воспитания: теория и практика [Электронный ресурс]: 
монография / Варфоломеева З.С., Максимихина Е.В., Шивринская С.Е. –
3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2017. – 192 с.  

ISBN 978-5-9765-1529-1

Монография представляет собой практико-ориентированное научное издание, со
держащее материалы по теоретическому обоснованию инновационных образовательных
проектов в области физического воспитания, реализуемых в ряде дошкольных образовательных учреждений г. Череповца Вологодской области. Изложенные в начале работы
общие положения по проблеме формирования физической культуры личности старших
дошкольников конкретизированы далее в описании различных моделей организации физического воспитания детей в ДОУ. 

Книга адресована практическим работникам в области дошкольной педагогики и

физической культуры, студентам и преподавателям вузов. 

Р е ц е н з е н т ы:   О.А. Денисова, д-р пед. наук, доцент  (ГОУ ВПО

ЧГУ);   С.И. Изаак, д-р  пед. наук, доцент  (РЭА им. Г.В. Плеханова) 

Н а у ч н ы й    р е д а к т о р:   С.И. Изаак, д-р  пед. наук, доцент  (РЭА

им. Г.В. Плеханова) 

©   Издательство «ФЛИНТА», 2017

ББК 74.100.54 
УДК 37.037.1 
В 18 

ISBN  978-5-9765-1529-1

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
Предисловие .............................................................................................     5 
 
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования физической культуры личности в старшем дошкольном возрасте ......................     9 
1.1. Физическая культура личности: анализ содержания понятия ....     9 
1.2. Особенности физической культуры личности старшего дошкольника .................................................................................................   21 
1.3. Педагогические условия формирования физической культуры 
личности в старшем дошкольном возрасте ...........................................   29 
1.3.1. Принципы формирования физической культуры личности 
в старшем дошкольном возрасте.........................................................   29 
1.3.2. Анализ программ дошкольного образовательного учреждения по физическому воспитанию ...................................................   37 
1.3.3. Методические приемы формирования физической культуры личности  старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении ...........................................................................   51 
 
Глава 2. Формирование физической культуры личности детей дошкольного возраста в условиях дифференциации физического воспитания  ...............................................................................................................   60 
2.1. Концепция деятельности дошкольного образовательного учреждения в рамках инновационного проекта «Дифференциация 
физического воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения» .............................................................................   60 
2.2. Анализ эффективности реализации проекта ..................................   75 
2.2.1. Результаты констатирующего эксперимента .........................   75 
2.2.2. Влияние дифференциации физического воспитания на мотивацию физкультурной деятельности детей старшего дошкольного возраста ........................................................................................   80 
 
Глава 3. Спортивно-оздоровительное образование как фактор 
формирования физической культуры личности детей старшего дошкольного возраста  ......................................................................................   85 
3.1. Концепция деятельности образовательных учреждений в рамках инновационного проекта «Обеспечение преемственности в непрерывном спортивно-оздоровительном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста» (МДОУ «Детский сад 
общеразвивающего вида № 110», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10») .............................................................................   85 
3.2. Анализ эффективности реализации проекта ..................................   91 
3.2.1. Особенности физического и моторного развития детей 
шестилетнего возраста, занимающихся по программе спортивно-оздоровительного образования ...........................................   91 

3.2.2. Динамика сформированности мотивационно-потребностного компонента физической культуры личности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях спортивно-оздоровительного образования ...........................................    94 
3.2.3. Оценка знаний воспитанников экспериментальных 
групп ..................................................................................................    97 
3.2.4. Спортивно-оздоровительное образование детей дошкольного возраста как фактор формирования школьной готовности ......................................................................................................    99 
 
Глава 4. Организационно-педагогические условия формирования 
культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста   .....................  101 
4.1. Концепция деятельности дошкольного образовательного учреждения в рамках инновационного проекта «Организационнопедагогические условия формирования культуры здоровья детей 
старшего дошкольного возраста» ...........................................................  101  
4.2. Анализ эффективности реализации проекта ..................................  114 
4.2.1. Анализ результатов предварительного исследования проблемы формирования культуры здоровья дошкольников ...............  114 
4.2.2. Анализ готовности педагогов к инновационной деятельности ..........................................................................................................  121 
4.2.3. Анализ готовности родителей к совместной инновационной деятельности ..................................................................................  123 
4.2.4. Педагогические условия  формирования культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста в образовательном 
процессе дошкольного образовательного учреждения ....................  125 
 
Глава 5. Формирование физической культуры дошкольника через 
взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения ...  138 
5.1. Концепция деятельности дошкольного образовательного учреждения в рамках инновационного проекта «Формирование физической культуры дошкольника через взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения» (МДОУ «Детский сад общеразвивающего типа № 63 «Ромашка»)  ..................................................  138 
5.2. Целевые установки, задачи, ожидаемые результаты и диагностическое обеспечение взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в процессе формирования физической 
культуры дошкольника ............................................................................  148 
5.3. Анализ эффективности реализации проекта ..................................  158 
5.4. Использование активных форм работы с родителями как метод 
формирования родительской компетентности и активности в условиях инновационного режима деятельности дошкольного образовательного учреждения ............................................................................  174 
 
Заключение ...............................................................................................  181 
Библиографический список .....................................................................  182 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
В настоящее время  в Российской Федерации значительно 
ухудшилось состояние здоровья детей. Исследования НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ НЦЗД РАМН свидетельствуют об устойчивых негативных тенденциях в состоянии 
здоровья современных дошкольников: 69,5 – 75,5 % дошкольников имеют морфофункциональные отклонения, а 20 % – хронические заболевания [87, с. 4]. 
По данным Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации, не занимаются физической культурой по программам дошкольных образовательных учреждений 
(ДОУ) более 50 % детей дошкольного возраста; около 34 % воспитанников ДОУ не посещают обязательные физкультурные занятия  
[105, с. 12].  
Специалисты 
фиксируют 
низкий 
уровень 
готовности 
современных дошкольников к обучению в общеобразовательной 
школе, в том числе по показателям физического развития и 
физической подготовленности, и отмечают, что современные 
старшие  дошкольники  отличаются от сверстников прошлых лет 
не только большей «нагруженностью» диагнозами, но и более 
низкими функциональными возможностями.  
Таким образом, становится очевидным, что  физическое воспитание дошкольников должно быть определяющим в ходе подготовки детей к систематическому обучению, поскольку оно создает 
фундамент  для развития личностных, интеллектуальных, эмоционально-волевых и физических качеств, необходимых для обучения 
в школе, а также способствует повышению неспецифической резистентности и оздоровлению детского организма.  
В современной теории дошкольной педагогики физическое 
воспитание рассматривается в деятельностной парадигме и определяется как процесс приобретения ребенком различных двигательных умений и навыков, развития его физических качеств и 
сохранения здоровья [1]. Повседневная педагогическая практика 
осуществляется без точной, научно обоснованной установки на 
активное усвоение ценностей физической культуры или в услови

ях замещения данной установки прагматической задачей по совершенствованию физического статуса ребенка [67], [74], [117]. 
Между тем в последнее время в системе непрерывного образования в качестве цели физического воспитания выступает физическая культура личности. Эта цель отвечает требованиям современного этапа развития системы непрерывного образования и 
формирования личности. Кроме того, она отражает принцип преемственности отдельных звеньев системы непрерывного образования; в ней также выражена  идея о работе с обучающимися на 
перспективу, направленную на жизненное самоопределение в 
культуре в качестве субъектов собственной полноценной жизни.  
Несмотря на достаточное количество исследований и обеспечение методологической базы (П.Ф. Лесгафт, Н.И. Визитей, 
М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев и 
др.), проблема формирования физической культуры личности на 
сегодняшний день остается острой и открытой. Это актуализирует 
разработку программ физического воспитания нового поколения, 
в том числе для ДОУ, основанных на идее гармоничного сочетания образовательного и оздоровительного процессов. 
Таким образом, весьма перспективными выглядят исследования и инновационные образовательные проекты, связанные с изучением особенностей процессов освоения детьми интеллектуальных ценностей физической культуры и формирования у них мотивов к занятиям физическими упражнениями. Как было уже отмечено, при осуществлении физического воспитания детей дошкольного возраста важно развивать не только двигательные умения, 
навыки и физические качества ребенка, но и формировать у него 
положительное отношение к физической активности и здоровому 
образу жизни. 
Важное направление научно-методического поиска задает проблема  обеспечения интеграции (функционального и методического объединения) с начальным образованием. В связи с отсутствием преемственности организационно-содержательных основ обучения и воспитания детей дошкольных учреждений и общеобразовательных школ резкий переход на принципиально иные формы 
организации учебно-воспитательного процесса нарушает требования непрерывности образования и гармонию процесса становления личности. Интенсивный образовательный процесс в области 

физической культуры на дошкольном этапе теряет смысл, если отсутствует преемственность с деятельностью школы. 
Тенденция «спортизации» физической культуры дошкольников, наметившаяся с середины 80-х годов, определила актуальность разработки  педагогических условий и оснований конверсии 
спортивных технологий, создающих базу для реализации данного 
процесса в практике физического воспитания детей дошкольного 
возраста. 
В качестве инновационных моделей физического воспитания 
детей дошкольного возраста могут выступать также образовательные проекты, предусматривающие: 
– обеспечение учета двигательных предпочтений дошкольников в зависимости от пола;  
– организацию взаимодействия с семьей на ранних этапах развития ребенка в целях сохранения его здоровья и физкультурного 
образования родителей;   
– развитие в ДОУ рекреационных видов физической культуры;  
– методическое обеспечение адаптивной физической культуры 
дошкольников. 
В организационном плане инновационная деятельность по совершенствованию оздоровительной работы в системе дошкольных 
учреждений в настоящее время осуществляется, как правило, посредством таких мероприятий, как: 
– привлечение специалистов по физической культуре и спорту 
к организации оздоровительной работы,  
– увеличение объемов физкультурно-оздоровительных занятий 
до 6 – 8 часов в неделю,  
– проведение совместно с научными организациями экспериментальной работы по внедрению новых оздоровительных программ и др. 
Монография представляет собой научное сопровождение инновационных проектов в области физического воспитания детей 
старшего дошкольного возраста, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях № 5, 63, 110, 123 г. Череповца. В 
числе них следующие: «Обеспечение преемственности в непрерывном спортивно-оздоровительном образовании детей дошкольного и школьного возраста», «Дифференциация физического вос

питания детей в условиях ДОУ», «Формирование физической 
культуры дошкольника во взаимодействии семьи и ДОУ» и др.∗ 
Авторский коллектив – преподаватели кафедры педагогики 
физической культуры ГОУ ВПО «Череповецкий государственный 
университет», осуществляющие научное руководство данными 
проектами, – выражает признательность представителям администрации и инструкторам по физической культуре экспериментальных площадок за помощь в сборе эмпирического материала.  
Предисловие к монографии, вторая и третья главы, заключение 
написаны заведующей кафедрой педагогики физической культуры 
З.С. Варфоломеевой; первая глава – С.Е. Шивринской и З.С. Варфоломеевой; четвертая глава – Е.М. Максимихиной; пятая глава – 
С.Е. Шивринской. 

                                                 
∗ Все проекты прошли процедуру защиты в Совете по инновациям 
Управления образования мэрии г. Череповца. 

Глава 1 
 
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  
ЛИЧНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 
 
 
1.1. Физическая культура личности:  
анализ содержания понятия 
 
Понятие «физическая культура личности» – сложное междисциплинарное понятие, отражающее современный уровень научного знания о человеке в философии, педагогике и психологии, анатомии и биомеханике, истории и социологии, антропологии и медицине. 

При этом понятие «культура» является наиболее сложным фе
номеном в современной науке. Об этом свидетельствует тот факт, 
что в отечественной и зарубежной теории культуры существуют 
сотни ее определений. Из всех подходов к ее определению для 
теории физической культуры наиболее близкими являются следующие: 

– культура — творение человека, то, что не создано в таком 

виде природой; 

– культура — это мера и способ развития человека;  
– культура — это процесс и результат хранения, освоения, раз
вития и распространения материальных и духовных ценностей. 
Принято считать, что культура личности складывается из знаний, умений, ценностных ориентаций, потребностей и проявляется в характере ее общения и созидательной деятельности. 
О.С. Газман считает, что культура – это достижение личностью 
некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость и продуктивную включенность в общественную жизнь и труд, а также 
личностный психологический комфорт [85].  
По своей структуре культура личности (ее называют общей, 
базовой культурой) состоит из двух уровней: внутренней, духовной культуры и внешней, проявляющейся в культуре общения, 
поведения, внешнего вида. Внутренняя культура – совокупность 
духовных ценностей человека: его чувств, знаний, идеалов, убеждений, нравственных принципов и взглядов, представлений о чес

ти, чувстве собственного достоинства и самоуважения. Внешняя 
культура – это способ проявления духовного мира человека в общении и созидательной деятельности [85]. 
Другими словами, под культурой личности понимают собирательный образ, интегрированное образование, которое состоит из 
когнитивного и конативного (поступки, поведение) компонентов.  

По отношению к культуре человек выступает в трех ипостасях: 

он ее осваивает («потребляет»), является носителем культуры (в 
той мере, в какой он развит духовно и физически) и создает новые 
культурные ценности. Это в полной мере относится к физической 
культуре как виду культуры.  

В процессе своей деятельности по преобразованию природы и 

окружающей среды человек не только воздействует на окружающий мир, но и сам является субъектом и объектом собственного 
развития как физического, так и интеллектуального, нравственного, психического. Его деятельность позволяет ему, с одной стороны, демонстрировать, реализовывать свои духовные и физические 
качества, с другой – раскрывать потенциальные возможности его 
в умениях, навыках, физических способностях. В процессе деятельности определяются и развиваются адаптационные возможности человека, реализуются резервы функционирования его организма. А это является одной из важнейших осознанных потребностей человека. По природе, по сути своей человеческий организм 
– чудесная и удивительная система, саморазвивающаяся, самонастраивающаяся и самовосстанавливающаяся. Однако сам человек, 
как социальное существо, зачастую, вместо того чтобы содействовать, ускорять развитие своего организма, беспредельно расширять его возможности, губит его, ограничивает его потенциальные 
возможности, сокращает свою жизнь. Человек, пожалуй, единственное существо, которое не доживает данного ему природой срока. Он убивает себя медленно, но систематически и постоянно, 
своим образом жизни, неправильным питанием, нерациональной 
организацией и проведением отдыха, т.е. действует некультурно 
по отношению к себе. 

Культура направлена не только на преобразование внешней 

социальной и природной среды, но и на развитие самого человека, 
на формирование его физического облика. Культура – не только 
сторона духовной жизни. В процессе культурной деятельности 
человек формирует себя и физически, во всем многообразии форм 

двигательной деятельности. В этом и заключается процесс развития природных задатков в человеческие физические способности, 
которые, в свою очередь, проявляются во всем многообразии его 
предметной деятельности. 

Физическая культура – органическая часть общечеловеческой 

культуры, ее особая самостоятельная область [41]. Вместе с тем 
это специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования личности. 
Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны 
индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически и развиваются в процессе жизни под влиянием воспитания, деятельности и окружающей среды. Физическая культура 
удовлетворяет социальные потребности в общении, игре, развлечении, в некоторых формах самовыражения личности через социально активную полезную деятельность. 

В своей основе физическая культура имеет целесообразную 

двигательную деятельность в форме физических упражнений, позволяющих эффективно формировать необходимые умения и навыки, физические способности, оптимизировать состояние здоровья и работоспособность [64]. 
Физическая культура и спорт представляют собой самостоятельный вид человеческой деятельности, значение которого в развитии общества весьма многообразно. В Законе РФ «О физической культуре и спорте» (2008 г.) физическая культура рассматривается как обязательный раздел гуманитарной части образования, 
способствующий гармонизации духовных и физических сил, формированию таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство. 
Как следствие, предполагается насущная актуальность решения 
целевой проблемы физического воспитания – проблемы формирования физической культуры личности. 

Поэтому выход на понятие «физическая культура личности» 

обусловлен пониманием того, что освоение, «потребление» физической культуры впрямую, непосредственно или через знание ее 
теории проявляется в результатах этой деятельности – в овладении знаниями, развитии физических качеств и двигательных способностей, «владельцем» которых он является [106]. «Опредмеченная» в них физическая культура предоставляет человеку более 
широкие возможности для двигательной и интеллектуальной дея

тельности, для проявления на новом, более высоком уровне его 
физических и интеллектуальных сил и для дальнейшего развития 
и распространения культуры физической. 
Понятие «физическая культура личности» на современном этапе научного знания трактуется в узком и широком смыслах.  
В узком смысле она понимается как определенный уровень физического развития и развития физических способностей, проявляющихся в физическом состоянии человека; при этом личная физическая культура ассоциируется только с телесностью человека 
[32]. Такое понимание физической культуры как показателя развития физического самого по себе, взятого в отдельности от духовного, широко распространено в современном обществе.  
Но в современных исследованиях ([62], [66]) отмечается, что 
проблема формирования физической культуры человека может 
решаться только на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и духовного, гармонии физического 
(телесного) и духовного (социального). Связующим звеном между 
социальным и физическим началом человека является личность, 
характеризующаяся не биологическими, а социальными качествами.  
Поэтому в широком смысле физическая культура личности определяется как совокупность телесного и духовного, когнитивного 
и конативного, как интеграция знаний, умений, навыков и потребностно-мотивационной сферы личности [76].  
Современная научная теория в качестве отправной точки понимания природной и социальной детерминации физической 
культуры личности принимает общепедагогические и психологические подходы, связанные с ними вопросы социализации личности, движущие силы ее развития, творчества и деятельности [6], 
[29], [62], [68], [106].  
Данные теоретические подходы не нашли достаточной реализации в практике современной отечественной системы физического воспитания, которая, по мнению А.С. Запесоцкого, не смогла 
обеспечить реализацию целей физического воспитания в единстве 
интеллектуального, нравственного и телесно-физического развития человека. Он указывает, что сегодня в системе физического 
образования и воспитания сложилось противоречие между накопленным научно-технологическим и теоретическим потенциалом 
физической культуры и уровнем его освоения в рамках образова