Лексико-словообразовательное гнездо: когнитивное моделирование

Министерство образования и науки Российской Федерации

Сибирский федеральный университет

И. В. Евсеева 

Е. А. Пономарева

Лексико-словообразовательное 

гнездо: 

когнитивное моделирование

Монография

Красноярск

СФУ
2018

УДК 81
ББК 81.2

Е25

Рецензенты:
Л. А. Араева, доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой 
стилистики и риторики Кемеровского государственного университета;
П. А. Катышев, доктор филологических наук, профессор, профессор 
кафедры общего и русского языкознания Государственного института русского языка имени А. С. Пушкина

Евсеева, И. В.

Е25 
 
Лексико-словообразовательное гнездо: когнитивное мо
делирование : монография / И. В. Евсеева, Е. А. Пономарева. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2018. – 200 с.

ISBN 978-5-7638-3817-6

Исследование выполнено в рамках одного из современных направ
лений – когнитивной дериватологии, в русле чего приобретает актуальность метод моделирования единиц деривации. Когнитивное моделирование этих единиц позволяет не только вскрыть некоторые механизмы 
словопорождения, но и показать упорядоченность и системность информации об окружающем мире, хранящейся в сознании человека. Этот тезис 
демонстрируется посредством метода фреймового анализа комплексной 
единицы дериватологии – лексико-слово образовательного гнезда, которое 
рассматривается как фрагмент концепта, зафиксированный в языке на деривационном уровне. В качестве материала исследования выбраны гнезда 
с вершинами-соматизмами. Дериваты таких гнезд позволяют проследить, 
как носитель конкретного языка осмысляет себя в окружающем мире через 
телесные объекты.

Предназначена для лингвистов – русистов, дериватологов, диалекто
логов, лексикологов, когнитологов, а также студентов лингвистического 
и филологического направлений.

Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского фонда 

фундаментальных исследований (РФФИ), проект № 16-04-00051

Электронный вариант издания см.:

http://catalog.sfu-kras.ru

УДК 81
ББК 81.2

ISBN 978-5-7638-3817-6 
© Сибирский федеральный университет, 2018

Оглавление

Введение .................................................................................................................4

Глава I. Когнитивная лингвистика и ее влияние на теорию 
словообразования .................................................................................................9
1.1. Единицы словообразовательной системы: путь к когнитивизму ...............9
1.2. Когнитивная специфика производного слова .............................................16
1.3. Лексико-словообразовательное гнездо как фрагмент концепта ...............23
1.4. Когнитивные методики анализа гнезд однокоренных слов ......................34

Глава II. Лексико-словообразовательное гнездо 
как фрейм-структура ........................................................................................43
2.1. Фреймовая модель лексико-словообразовательного гнезда .....................43
2.2. Соматизмы как важнейший пласт лексики русского языка ......................54
2.3. Словообразовательная категоризация соматизмов ....................................60
2.4. Фреймовое моделирование лексико-словообразовательного гнезда 
с вершиной голова ................................................................................................62
2.5. Лексико-словообразовательные гнезда с вершинами сердце, 
душа, рука, голова, нога: сходства и различия ..................................................82
2.6. Фреймовая модель лексико-словообразовательных гнезд 
разносистемных языков (на примере гнезд русского и английского 
языков с вершинами душа и soul) .......................................................................88

Глава III. Электронная база данных производной соматической 
лексики русского языка и ее использование при описании слотов .......105
3.1. Электронная база данных как средство репрезентации лексикословообразовательных гнезд .............................................................................105
3.2. Слот «каритивность» в соматических гнездах русского языка ..............112
3.3. Слот «заболевание» в соматических гнездах русского языка.................127

Заключение ........................................................................................................141

Библиография ...................................................................................................143

Список источников .........................................................................................157

Список  принятых сокращений ....................................................................160

Приложения ......................................................................................................161

ВВЕДЕНИЕ

Исследование выполнено в рамках одного из направлений ког
нитивной лингвистики – когнитивной дериватологии.

Когнитивное направление в лингвистике, несмотря на свою мо
лодость, на еще не устоявшийся понятийный и терминологический 
аппарат, не разработанные до конца методы и приемы исследования, приобретает в настоящее время все большую популярность. 
Сторонников этого направления привлекают, прежде всего, его основная цель и общая идея, связанные с раскрытием природы и интерпретацией разных видов знаний, которые находят отображение 
в естественном языке. Наибольшую значимость для когнитивистов 
представляет выявление того, каким образом человек хранит знания, 
приобретенные им в процессе жизнедеятельности, как он их категоризует, перерабатывает и пользуется ими в нужный момент. Иными 
словами, когнитивную лингвистику интересует концептуальная организация языковых единиц в их взаимодействии, а также законы 
употребления этих единиц в текстах разных жанров и стилей.

Когнитивное направление, пересматривая, развивает считав
шийся традиционным аристотелевский подход к формированию 
категорий, который, как считали многие, «лишен жизни». Вместе 
с тем без категорий, обозначенных Аристотелем [Аристотель: эл. ресурс], невозможно было бы обращение к категориям естественным, 
которыми пользуется человек в повседневности. Выделенные Аристотелем понятийные категории проявляют кажимостную статику, 
которая «оживает» при их обыденном употреблении. Эти категории составляют онтологическую основу любого суждения, без чего 
невозможно познание мира. Если цель Аристотеля заключалась 
в обнаружении сущностных качеств категорий, общих критериев, 
объединяющих члены этих категорий, то Л. Витгенштейн [Витгенштейн 1994], анализируя вербальное поведение людей, их обыденное 
сознание, отметил, что в речемыслительной деятельности человек 
на основе одного «фамильного признака» в одну категорию объединяет представителей разных категорий. То есть общий признак для 

членов естественных категорий присутствует, но он в зависимости 
от прагматической значимости постоянно меняется, детерминируя 
каждый раз наличие новых членов категории. Точно так же одна и та 
же лексическая единица может на основе разных признаков входить 
в разные категории – фреймы.

Разработанная Э. Рош [Rosch Heider 1973] теория прототипов по
зволила по-новому взглянуть на сущность категорий. Она показала, 
что в мире «Действительное» все вещи (в широком смысле слова) 
нельзя разложить по конкретным полочкам и наклеить на каждую 
группу вещей этикетку со строго заданным набором характеристик. 
То же относится и к языковым единицам, которые взаимосвязаны 
между собой, пересекаясь на разных уровнях языка, и которые вступают в системные парадигматические и синтагматические взаимоотношения, обусловленные природой конкретного языка.

Выявленные когнитивистами структуры хранения знаний де
монстрируют внутреннее устройство этих знаний и помогают ответить на вопросы, заявленные когнитивным направлением: каким 
образом полученная информация усваивается человеком, как она 
структурируется и как хранится. Когнитивный анализ деривационных единиц способствует раскрытию тех видов знаний, на которые 
ссылаются люди при создании деривата, то есть знаний, несущих 
в себе важную информацию для человека как представителя культурного сообщества. Иерархически устроенные системные образования – словообразовательный тип, словообразовательная категория 
и лексико-словообразовательное гнездо – предстают как особые категории, комплексные единицы хранения таких знаний.

Лексико-словообразовательное гнездо (ЛСГ), а именно этой 

единице посвящена книга, по природе своей когнитивно. Применяя 
принципы категоризации, человек объединяет в общий класс однокоренные слова, которые репрезентируют один и тот же концепт, 
представленный в языке базовым словом – вершиной гнезда. Знания, заключенные в семантике каждого производного слова гнезда, 
являются ассоциативно связанными. Эти знания раскрывают то, как 
человек, используя базовое слово, переносит его на объекты окружающей действительности и именует их посредством этого слова. 
В круг смыслов, заложенных в базовом слове, вовлечены дериваты 
одного гнезда, которые вербализуют часть этих смыслов. На этом 
основании лексико-словообразовательное гнездо рассматривается 
нами как фрагмент концепта, зафиксированный в языке на деривационном уровне.

Одним из перспективных и популярных методов анализа еди
ниц словообразования является когнитивное моделирование этих 
единиц, позволяющее не только вскрыть некоторые механизмы словопорождения, но и продемонстрировать упорядоченность и системность информации об окружающем мире, хранящейся в сознании 
человека.

Данное исследование посвящено когнитивному моделированию 

лексико-словообразовательных гнезд. Материалом изучения послужили гнезда с вершинами-соматизмами. Этот выбор неслучаен. Дериваты, образованные от имен соматических объектов, позволяют 
проследить, как носитель конкретного языка осмысляет себя в окружающем мире через тело: органы, субстанции, жидкости, покровы 
и пр. Кроме того, анализируемые единицы способствуют раскрытию некоторых особенностей мыслительных процессов носителей 
русского языка при создании производных слов. К анализу привлекались литературные, просторечные и диалектные дериваты, что 
позволило наиболее полно продемонстрировать формально-смысловую организацию лексико-словообразовательных гнезд. То есть 
фреймовая модель гнезда строится на уровне «лингвистического 
макроконструкта»1. Выбор указанных пластов лексики объясняется 
тем, что анализ не только литературной, но и просторечной и диалектной лексики показывает универсальность глубинных структур 
одного языка, на основе которых строятся производные единицы, 
вне зависимости от места жительства его носителей и сферы использования языка. В работе демонстрируется фреймовое устройство 
гнезд главным образом русского языка. Для доказательства универсальности фреймовой модели привлекаем одно из гнезд английского 
языка (гнездо с вершиной soul).

При построении модели лексико-словообразовательного гнезда 

мы использовали термины метаязыка, созданного для систем автоматизированной обработки информации: фрейм, субфрейм, слот, 
схема (в нашей модели – пропозициональная схема), пропозиция. 

1
Под лингвистическим макроконструктом мы имеем в виду совокупность всех 
дериватов одного лексико-словообразовательного гнезда, существующих в современном русском национальном языке [Евсеева 2012]. За этим понятием 
и термином стоит идея привлечения к лингвистическому анализу деривационных единиц литературного и диалектного языков, а также единиц из стилистически маркированных слоев лексики – просторечия, жаргонов и т. п. С их 
помощью можно точно сформулировать и методически корректно обосновать 
принципы включения конкретных дериватов из разных слоев русской лексики 
в толково-словообразовательный словарь русского языка.

Применение указанных терминов для анализа лексико-словообразовательного гнезда дает возможность представления этой комплексной единицы словообразования в виде иерархически организованной 
модели, состоящей из когнитивных структур знания – глубинных 
(слот, пропозициональная схема, пропозиция) и поверхностных 
(лексико-словообразовательное значение конкретного деривата). Дериваты объединяются в пределах лексико-словообразовательного 
гнезда на основании метонимических и метафорических отношений 
и моделируют микроситуацию (слот) – такую, как «каритивность», 
«заболевание», «одежда», «типовые действия» и др. В своей совокупности микроситуации, связываясь одна с другой по принципу сети, 
образуют фрейм(ы), стереотипные для русской культуры и русской 
языковой картины мира. Таким образом, метод фреймового моделирования позволяет с большой полнотой вскрыть связи лексико-словообразовательных значений дериватов в пределах гнезда однокоренных слов и, кроме того, установить связи между разными, хотя 
и сходными по своему формально-смысловому устройству гнездами.

Фреймовое 
моделирование 
лексико-словообразовательных 

гнезд с вершинами-соматизмами позволяет (1) проследить, как носители русского языка воспринимают себя в окружающей действительности, (2) выявить сходства и различия процесса восприятия 
через сравнение однокоренной соматической лексики разных гнезд.

Построение метаязыка описания гнезд ориентировано в ито
ге на создание электронной базы данных, структурирующей соматические дериваты и отвечающей за их поиск по фреймам, слотам, 
пропозициональным схемам, пропозициям и формантам, что представляется актуальным в свете современных лексикографических 
исследований.

Методологическую базу работы составили основные положе
ния и понятия когнитивной лингвистики, сформулированные в трудах Е. С. Кубряковой (когнитивное понимание производного слова), 
М. Минского (понятия фреймов и их составляющих), М. Н. Янценецкой (пропозициональная структура производных слов, принципы 
вычленения пропозициональных структур у дериватов с метафорической семантикой), Л. А. Араевой (теория словообразовательной 
семантики), И. В. Евсеевой (методика фреймового моделирования 
комплексных единиц словообразования – словообразовательных 
типов и словообразовательных гнезд) и др. При анализе соматических дериватов лексико-словообразовательных гнезд принимался 
во внимание признаковый подход, разработанный коллективом уче

ных РГГУ под руководством Г. Е. Крейдлина. Признаки, выделенные 
исследователями, в предлагаемой нами фреймовой модели гнезда согласуются с содержанием таких когнитивных структур, как слоты.

Проблема и научная новизна исследования заключается в де
тальной разработке приемов вычленения и описания когнитивных 
структур лексико-словообразовательного гнезда – типизированных 
пропозициональных схем и пропозиций. Рассмотрение гнезда как 
когнитивной структуры в виде фрейма с его целостной концептуальной организацией является, на наш взгляд, перспективным. Такая 
структура обеспечивает категориальное и семантическое упорядочивание языковых и культурных знаний о базовых и производных 
словах, наполняющих каждое гнездо. А гнездо, в свою очередь, обладает прогнозирующим свойством, позволяющим выявить его деривационный потенциал, который в значительной мере зависит от степени антропоцентричности базовых слов и их производных.

Основным прикладным результатом работы является напол
нение электронной базы данных «Соматическая лексика русского 
языка и его диалектов» (http://vocabulary-frame.ru/), построенной 
на основе фреймовой модели лексико-словообразовательного гнезда. База направлена на осуществление автоматического поиска дериватов различных гнезд по разного рода поисковым запросам: слотам, пропозициональным схемам, пропозициям, а также форманту 
(словообразовательному средству). Это удовлетворяет потребностям 
современной теоретической и практической лексикографии и, надеемся, найдет применение в таких видах прикладной деятельности, 
как сопоставительные исследования соматической лексики не только одного, но и разных естественных языков. Кроме того, методика 
фреймового описания лексико-словообразовательного гнезда может 
быть использована в учебно-методической деятельности.

Глава I

Когнитивная лингвистика 

и ее влияние на теорию 

словообразования

1.1. Единицы словообразовательной системы: 

путь к когнитивизму

Анализ различных единиц и явлений словообразования имеет 

в отечественном языкознании давние традиции. Однако как самостоятельная научная дисциплина русское словообразование сформировалось сравнительно недавно – в середине XX века. Об этом, в частности, свидетельствует монументальный труд В. В. Виноградова 
«Русский язык. Грамматическое учение о слове» [Виноградов 1947], 
в котором словообразование впервые выделено в отдельный раздел. 
К 70-м годам прошлого века курс «Словообразование» включен в вузовскую программу. Именно это время может считаться расцветом 
теории дериватологии в России.

В 70–80-х годах ХХ века активно решались разнообразные про
блемы, касающиеся структуры и содержания словообразовательного гнезда и некоторых других комплексных словообразовательных 
объединений. Им посвящены (среди прочих) работы Л. А. Араевой, 
Р. М. Гейгера, Е. Л. Гинзбурга, О. П. Ермаковой, Л. П. Клобуковой, 
Е. В. Красильниковой, Р. С. Манучаряна, П. А. Соболевой, А. Н. Тихонова, И. С. Улуханова. Изучались проблемы семантики производного 
слова (Л. А. Араева, О. И. Блинова, Н. Д. Голев, Е. А. Земская, Г. С. Зенков, Е. С. Кубрякова, В. В. Лопатин, И. С. Улуханов, М. Н. Янценецкая 
и др.), особенности функционирования производного слова в разговорной речи и номинативной деятельности говорящих (Е. А. Земская, 
М. В. Китайгородская, Е. С. Кубрякова, И. Г. Милославский, В. М. Никитевич, Л. В. Сахарный и др.). Проблемам словообразования 

в онтогенезе детской речи посвящены работы А. М. Шахнаровича, 
С. Н. Цейтлин и др.

В 90-х годах ХХ века при заметном падении общего интереса 

лингвистов к проблемам словообразования набирает силу когнитивное направление, которое открыло новые исследовательские пути 
и по-новому подошло к оценке полученных ранее результатов. Появившиеся когнитивные исследования в области словообразования 
уточняют, пересматривают многие решения, казавшиеся прежде 
окончательными, а единицы словообразования и словообразовательные явления в рамках когнитивной лингвистики получают новый ракурс рассмотрения.

Анализу 
словообразовательных 
явлений 
в 
когнитивном 

аспекте большое внимание уделяет Е. С. Кубрякова. Она распространила и развила ряд идей зарубежных когнитивистов, применив их к русскому языковому материалу. Когнитивистские идеи 
нашли отражение в деривационных исследованиях российских 
лингвистов: Л. А. Араевой, Г. В. Беляковой, Н. Д. Голева, Т. Х. Каде, 
Э. П. Кадькаловой, П. А. Катышева, И. М. Кобозевой, О. Ю. Крючковой, Г. И. Кустовой, Н. Б. Лебедевой, Е. А. Нефедовой, М. А. Осадчего, 
Е. В. Падучевой, Е. В. Петрухиной, З. И. Резановой, И. А. Ширшова, 
М. Г. Шкуропацкой и др.

За достаточно короткий временной период становление теории 

словообразования прошло несколько этапов, связанных с выдвижением в качестве преобладающего одного из обозначенных Е. С. Кубряковой направлений и подходов, к которым относятся:

1) морфологическое направление (минимальная единица слово
образования – морфема), рассматривающее акт создания деривата 
в рамках упорядочивания составляющих слово морфем (в терминах 
синтактики – морфем внутри слова) через призму морфологии;

2) структурно-семантическое направление рассматривает во
просы соответствия структуры и семантики производного слова, 
изучает критерии словообразовательной производности и направление этих отношений, решает разнообразные проблемы словообразовательного значения;

3) синтаксическое направление1 ввело важное понятие сло
вообразовательного правила – синтез деривата, поставило значи
1 
На начальном этапе это было, так сказать, исключительно трансформационное, или порождающее, направление, когда семантику и структуру дериватов 
разных типов пытались объяснить динамически, или процессуально, на основе 
разных синтаксических конструкций.

мые смежные вопросы о типологии словообразовательных правил, 
об условиях применимости данного правила, фильтров, или, иначе, 
контекстных запретов на его применение. Было сформулировано 
понятие цепи переходов, необходимых для превращения исходной 
синтаксической конструкции или нескольких таких конструкций 
в соответствующий дериват;

4) ономасиологическое направление, в центре внимания которо
го были различные проблемы номинации: словообразование рассматривалось, прежде всего, с точки зрения номинативной деятельности говорящего, а производное слово анализировалось как единица, 
проходящая (или прошедшая) путь от мотивирующего суждения 
об обозначаемом объекте к его номинации;

5) функционально-семантическое направление, синтезирующее 

достижения синтаксического и ономасиологического подходов, выдвигает на первый план проблемы, связанные с семантикой, функционированием и созданием дериватов в живой речи и тексте.

О последних трех направлениях часто говорят как о «парал
лельно развивающихся и нередко пересекающихся друг с другом» 
[Кубрякова 1998а: 468]. Именно эти направления дали толчок к развитию нового – когнитивного – направления, при котором производное слово, являющееся центральной единицей словообразовательной системы, рассматривается как «единица хранения, извлечения, 
получения и систематизации нового знания» [Кубрякова 1998б: 56]. 
Для языковых, в частности деривационных, категорий в рамках когнитивного подхода наиболее важной задачей является установление 
закономерностей категоризации и концептуализации действительности человеческим мышлением, выявление глубинных структур 
знания, заложенных в сознании человека, и конкретных реализаций 
этих структур на каждом языковом уровне, описание особенностей 
их функционирования. При характеристике всех этих процессов 
существенным является учет фактора субъективности восприятия 
мира, признание того, что при анализе и таксономии языковых единиц важно опираться не только на логические, но и на естественные 
категории1, обусловленные опытом взаимодействия человека с окружающей средой и его мыслительными способностями.

Анализируя историю развития теории словообразования, 

Н. Д. Го лев выдвигает прогноз, согласно которому на смену когни
1 
О специфике логических и естественных категорий см. в работе [Евсеева 2012, 
параграф 1.2].