Общая педагогика

А.М. СТОЛЯРЕНКО






            ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА






Рекомендовано Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (030000)















ю н и т и UNITY

Москва • 2017

УДК 37.01(075.8)
ББК 74.00я73
     С81
Рецензенты: заслуженный деятель науки, доктор педагогических наук, профессор В.П. Давыдов; доктор педагогических наук, профессор А.Д. Лазукин; доктор педагогических наук, профессор А.В. Буданов


Главный редактор издательства кандидат юридических наук, доктор экономических наук Н.Д. Эриашвили


      Столяренко, Алексей Михайлович.
С81 Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. - 479 с.
      ISBN 5-238-00972-0
      Агентство CIP РГБ

         Пособие содержит науковедческие, методологические и теоретические основы современной педагогики как науки не только об образовании, но и о жизни людей всех возрастов и профессий. Рассматриваются возможности повышения ее практической значимости для граждан и общества, преодоления зауженных концепций и взглядов «шко-лоцентризма» и «дидактоцентризма», увлечения «знаниевой» парадигмой, слабостей воспитания, развития, подготовки людей к жизни, отстраненности от педагогических проблем взрослых и возросших ныне социально-педагогических влияний среды. Раскрываются способы обеспечения постоянной целостности педагогической работы в единстве воспитания, образования, обучения и развития.
         Общая педагогика раскрывается как компонент образованности любого человека и как фундамент профессионализма педагога, его мышления, системы главных профессионально-научных ценностей, а овладение ею — как обязательное условие профессионально-личностного становления и совершенствования.
         Для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям, преподавателей вузов, исследователей педагогических проблем, учителей.

ББК 74.00я73

ISBN 5-238-00972-0         © АМ. Столяренко, 2006
                           © ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2006
                            Воспроизведение всей книги или какой-либо ее части любыми средствами или в какой-либо форме, в том числе в Интернет-сети, запрещается без письменного разрешения издательства

ОГЛАВЛЕНИЕ



От автора                                                           7
Раздел I. Педагогика как наука                                     11
Глава 1. Педагогика: история и современность                       12
       1.1. Педагогика и современность                             12
           Педагогика: наука и практика • Человек и педагогика • Общество и педагогика • Педагогическая подготовленность и квалификация современного образованного человека
       1.2. История зарубежной педагогики                           27
           Предыстория педагогики • Классики зарубежной педагогики XVI—XX вв.
       1.3. Возникновение и развитие педагогики в России            34
           Ранние педагогические идеи • Отечественная педагогика XVIII—XIX вв.
           • Социалистическая педагогика 1917—1993 гг. • Некоторые уроки истории педагогики
       Вопросы и задания для самостоятельной работы                44
       Библиографический список                                    45
Глава 2. Науковедческие и методологические основы педагогики 46
       2.1. Начала науковедческого и методологического подходов в педагогике                                                46
           Наука и научный подход • Объект педагогики • Предмет педаго           гики • Педагогика в системе наук
       2.2. Феноменология педагогической действительности           58
           Педагогические факты, закономерности и механизмы • Индивидуальнопедагогические и групповые, социально-педагогические явления • Воспитание, образование, обучение, развитие • Педагогическая система и педагогический процесс • Виды педагогической деятельности
       2.3. Цели, задачи, функции педагогики и методология педагогического исследования                                 7 5
           Цели, задачи и функции педагогики • Структура научно-педагогического знания • Общие принципы педагогической науки • Методы педагогического исследования
       Вопросы и задания для самостоятельной работы                 91
       Библиографический список                                    92
Глава 3. Современная мировая педагогика                            94
       3.1. Сравнительная педагогика и ее методология              94
           Сравнительный подход в педагогике • История и состояние сравнительной педагогики • Частная методология сравнительно-педагогического исследования
       3.2. Современный мировой педагогический опыт
           (общая характеристика)                                   101
           Основные черты мирового педагогического опыта • Философско-педагогические течения в зарубежной педагогике

Оглавление

      3.3. Мировые педагогические школы                           109
          Мировая педагогическая «школа знаний (учебы)» • Мировая педагогическая «школа труда» • Мировая педагогическая «школа жизни» • Сравнительно-педагогическая оценка школ
      Вопросы и задания для самостоятельной  работы              119
      Библиографический список                                   120

Раздел II. Основы педагогической          теории                 121
Глава 4. Теория личности                                         122
      4.1. Личность как объект и предмет педагогической науки 122 Специфика педагогического подхода к личности • Педагогические свойства и уровень сформированное™ личности
      4.2. Процесс педагогической социализации человека           128
          О биологическом и социальном в социализации • Закономерности педагогической социализации
      4.3. Основы педагогической системы формирования личности 141 Цель формирования • Общие педагогические принципы формирования личности • Личностно-социально-деятельностный подход к формированию личности • Противоречия и трудности формирования личности
      Вопросы и задания для самостоятельной работы                157
      Библиографический список                                   159
Глава 5. Теория общности                                         160
      5.1. Общность как объект и предмет педагогики              160
          Человеческая общность в системе интересов педагогики • Социальнопедагогическая действительность
      5.2. Социальная педагогика общества                         167
          Общество и его педагогическая сфера • Социально-педагогическая функция управления в обществе • Социальная педагогика в реформаторстве и инновациях • Социально-педагогические проблемы современного общества • Народная педагогика
      5.3. Социальная педагогика коллектива                       190
          Группа, коллектив в педагогике • Педагогические основы работы с коллективом • Управление, менеджмент и коллектив
      Вопросы и задания для самостоятельной работы               206
      Библиографический список                                   208

Глава 6. Теория воспитания                                       209
      6.1. Сущность воспитания                                   209
          Сущность воспитания и воспитанности • Место воспитания в педагогической системе работы
      6.2. Цели, задачи и принципы воспитания                     216
          Концептуальные основы воспитания • Содержательные принципы воспитания • Организационные принципы воспитания • Методические принципы воспитания
      6.3. Организация и методы воспитания                        233
          Организация воспитания • Методы воспитания • Способы практического воспитания

_______________________________________________________________ 5

      6.4. Виды воспитания                                        246
          Нравственное воспитание • Другие виды воспитания • Воспитание в работе с персоналом учреждений и организаций
      Вопросы и задания для самостоятельной работы               259
      Библиографический список                                   260
Глава 7. Теория образования                                      261
      7.1. Педагогическая сущность образования                   261
          Образованность и образование • Проблемы, цели и содержание образования • Педагогическая сущность образовательного процесса
      7.2. Система образования в стране                           272
          Законодательные приоритеты в образовании • Иерархическая система образования и квалификации образованности • Основные виды образовательных учреждений • Государственные образовательные стандарты и образовательные программы
      7.3. Образовательно-педагогический процесс                  283
          Основное звено и системность процесса • Основные условия эффективности образовательно-педагогического процесса • Формы организации процесса • Методическая система процесса
      7.4. Личностно-формирующий потенциал и система образовательного учреждения                                295
          Личностно-формирующий потенциал • Создание личностно-форми-рующей системы
      7.5. Инновации в образовании                                301
          Инновации и их педагогическое качество • Мировой опыт инноваций в образовании
      Вопросы и задания для самостоятельной работы               306
      Библиографический список                                   307
Глава 8. Теория обучения                                         308
      8.1. Сущность, закономерности и  принципы обучения         308
          Дидактика и сущность обучения • Знания, навыки и умения • Закономерности и принципы обучения
      8.2. Формы, средства и методы обучения                      320
          Организационные формы обучения • Средства обучения • Методы обучения • Методика, технологии и методические системы
      8.3. Общая методика формирования знаний, навыков и умений 332 Формирование знаний • Формирование навыков • Формирование умений
      8.4. Профессиональное обучение взрослых в организациях 339 Особенности профессионального обучения работающих • Профессионально-педагогическая подготовка • Организационная подготовка • Подготовка групп • Профессионально-психологическая подготовка • Экстремальная подготовка • Педагогика управления и менеджмента
      Вопросы и задания для самостоятельной работы               350
      Библиографический список                                   351
Глава 9. Теория развития                                         353
      9.1. Сущность и педагогические принципы развития личности 353 Развитость и развитие личности в педагогике • Принципы развития
      9.2. Интеллектуальное развитие                              362
          Развивающее обучение • Развитие мышления

Оглавление

      9.3. Жизнедеятельностное развитие                           366
          Гуманитарное развитие • Демократическое развитие • Экономическое развитие
      9.4. Специальное (профессиональное) развитие                374
          Основы специального развития • Развитие на занятиях физической культурой и спортом • Развитие отдельных профессионально важных качеств • Обеспечение занятий по развитию качеств
      Вопросы и задания для самостоятельной работы               389
      Библиографический список                                   389

Глава 10. Педагогика жизнедеятельности человека                  391
      10.1. Человек как субъект-объект жизнедеятельности         391
          Самоосуществление человека в современной жизни • Человек как субъект-объект самосовершенствования и педагогического взаимодействия • Помощь в самоопределении человека как субъекта самосовершенствования
      10.2. Педагогика профессиональной карьеры человека 399 и самосовершенствования в ней
          Профессиональная карьера и самосовершенствование • Профессионально-личностное самосовершенствование студентов • Профессиональное самосовершенствование взрослых
      10.3. Педагогическое обеспечение жизнедеятельности взрослых 405
          Педагогика в самообеспечении человеком своей жизнедеятельности
          • Педагогическая поддержка населения
      10.4. Педагогическое обеспечение безопасности жизнедеятельности                                           411
          Помощь в экстремальных ситуациях и в постэкстремальный период • Правовое воспитание и виктимологическая подготовка • Педагогика здоровья
          • Совершенствование педагогической поддержки взрослых
      Вопросы и задания для самостоятельной работы                421
      Библиографический список                                    422

Глава 11. Педагогическая деятельность и ее субъект                424
      11.1. Субъект и профессиограмма педагогической деятельности 424 Субъект педагогической деятельности • Основные особенности и требования педагогической деятельности
      11.2. Педагогический портрет и культура субъектов           428
           педагогической деятельности
          Педагогический портрет педагога • Педагогическая культура педагога
          • Культура коллективного субъекта педагогической деятельности • Профессионально-педагогическая компетентность
      11.3. Педагогические действия и техника их выполнения 442 Общая характеристика • Педагогические действия • Техника использования речевых и неречевых средств
      11.4. Педагогическое образование                            465
          Значение и проблемы педагогического образования • Повышение квалификации • Совершенствование подготовки педагогических кадров
      Вопросы и задания для самостоятельной работы                476
      Библиографический список                                    477

ОТ АВТОРА




    «Если существует наука, действительно нужная человеку, то это та, ...из которой можно научиться тому, каким надо быть, чтобы быть человеком», — писал философ И. Кант. Педагогика — наука о том, кем быть, каким быть, как стать человеком достойным и успешным в жизни. Педагогические задачи и проблемы воспитания, образования, обучения, развития и самосовершенствования не только научны, но и остро практичны. Они — сквозные в жизни каждого человека: ребенка, родителя, ученика, студента, преподавателя, рабочего, воина, предпринимателя, менеджера, руководителя, депутата, государственного служащего, пенсионера — любого человека и гражданина. Они стоят и перед обществом: оно таково — каковы люди, их которых оно состоит. Общество, государство, страна не могут стать лучше, если люди, живущие в них, не станут лучше. Эти задачи и проблемы стары как мир и вечны, пока он есть. Решенные, казалось бы, однажды, они, как Феникс из пепла, возникают вновь перед каждым поколением, призывая пристальнее вглядываться в реальную жизнь и ближайшее будущее.
    К сожалению, педагогика ныне не заняла еще достойного места в жизни общества и не получила широкого признания государства, его органов, структур общества и людей. Ее конструктивные практические возможности в бурных переменах современной жизни пока недооцениваются, и интерес к ней ограничен в основном образовательными учреждениями. Уровень педагогической работы в обществе снизился, а теория и практика педагогики не принимают достаточных усилий для исправления положения, удовлетворяясь малым. Причины этого, несомненно, заключаются и в ней самой, и к их числу можно отнести такие.
    1.    Педагогика — наука, которая не может жить только старым. Нельзя идти вперед с обществом и новым поколением, повернув голову назад. 500 лет непрерывно говорят: педагогика — это наука о передаче человеческого опыта из поколения в поколение. Но опыт — это всегда прошлое (хотя основа его, конечно, не устаревает). В нынешние времена быстрых и все ускоряющихся значительных перемен (такова новая эпоха не только российской жизни, но и всего человечества) особенно остро ощущается потребность в новых подходах во всех сферах жизни, а к прошлому обыденное сознание относится преимущественно как к устаревшему. Педагогика, выступая апологетом общего прошлого, сама создает себе непредставительный имидж устаревающей науки. Суть же миссии современной педагогики в другом: готовить людей к жизни, учить цивилизованной самореализации в ней, опираясь на опыт человечества и с заботой о будущем.
    2.    Традиционная педагогика — «школоцентристкая» наука, в сущности, искусственно, по каким-то причинам ограничивающая свои интере

Предисловие

сы стенами образовательных учреждений, хотя ничуть не меньше педагогических проблем есть и во взрослой жизни людей. Люди ищут ответы на них в такой науке, но не находят, и она становится для них не интересной, ограниченно нужной и столь же ограниченно поддерживаемой. Сегодня официальная педагогика стала говорить о педагогике взрослых, но, судя по публикациям, дело чаще всего сводится к педагогике высшего образования, которое не исчерпывает проблем взрослости. Вместе с тем более 100 лет назад начали появляться инициативные, не признаваемые долгое время официальной педагогикой, а ныне превратившиеся в специальные системы педагогических знаний о взрослости — педагогика спорта, военная педагогика, юридическая педагогика, опыт и разработки которых полезны для создания подлинно взрослой педагогики.
    Современная педагогика должна объединить традиционные подходы со «взрослыми», свести их в единую систему педагогической работы в стране. Такая педагогика будет не только для учеников и учителей, а для всех людей, не только для образовательных учреждений, но и для всех структур государства и общества, и тогда она станет понятной, сильной, нужной всем и обществу, будет всемерно поддерживаться.
    3.    Педагогическая теория и практика не могут оставаться островком старого мира в новом мире. В определенной степени справедливы (если исключить крайние оценки) имеющиеся в публикациях критические замечания, что педагогика словно прячется от кипения современной бурной жизни, стремясь ограничить себя узким мирком школы и рассуждениями о том, какой она должна быть. Уже два десятилетия пробивают себе дорогу исследования по социальной педагогике, не получающие должной поддержки и широкого распространения (есть даже факты директивного сведения ее к рамкам школы и мелкотемью). Они указывают на принципиальную невозможность строить всю современную педагогическую работу вне зависимости от глобальных и глубоких перемен в жизни нашего общества и мира.
    Еще 150 лет назад, когда люди учились при свечах и лучине, передвигались на телегах и санях, мир и факторы, влияющие на них, ограничивались ближайшим окружением — семьей, родом, общиной. Сейчас для каждого человека распахнут весь мир, который стал мегаинформацион-ным миром. Человек из члена маленькой семьи, учебного или трудового коллектива превратился в члена общества и мира, стал жить в атмосфере глобальных процессов, событий и оказался подверженным сильному их влиянию, причем часто даже большему, чем влияние семьи и школы.
    Ветры крупномасштабных жизненных перемен ворвались и в школу — хочет того кто-то или нет, признает или нет. Можно утверждать, что главные педагогические проблемы деятельности образовательных учреждений порождены сегодня именно общественными и мировыми процессами и условиями, т.е. имеют социально-педагогическое происхождение и сущность. Вместе с тем и жизнь всех категорий людей, а также будущее общества стали в большей степени зависеть от педагогики общества, а не

только от «парной педагогики» и педагогики коллектива. Заниматься сегодня проблемами воспитания, образования, обучения и развития детей и взрослых, игнорируя социально-педагогические влияния и не стремясь подчинить их рациональному совершенствованию, — значит заниматься формальной педагогикой, принимать позу страуса, прячущего голову в песок.
    4.    Отстаивая идеи фундаментальности в работе с людьми, сама педагогика имеет изъяны в фундаментальности своей теории и подготовки педагогов. До сих пор идут бесконечные споры и существуют разночтения даже в понимании и соотношении основных категорий педагогики, таких, как социализация, воспитание, образование, обучение и развитие, не говоря о других. Это производит неприятное впечатление на людей, знакомящихся с ней по трудам, публикациям, на разных курсах, и подрывает мнение о ней как сложившейся самостоятельной науке. Это негативно отражается на базовой подготовке педагогов и при повышении их квалификации, профессионализма, развития целостного педагогического мышления, желания и умения соединять в своей работе воспитание, образование, обучение и развитие тех, с которыми они работают. В профессионально-педагогической среде (даже порой в научных публикациях) распространены непрофессиональное, неточное использование многих научно-педагогических понятий, кривотолки при анализе, обсуждениях, оценках и решениях практических проблем, а также отсутствует должное концептуальное единство и согласованность в работе. Научную ненорматив-ность педагогической лексики, особенно усилившуюся с начала 1990-х гг., отмечали многие ведущие педагоги страны.
    В настоящем учебном пособии делается попытка разобраться в причинах путаницы и кривотолков и предложить пути их устранения. В ходе работы автор изучил около 1600 публикаций и диссертационных исследований последних 15 лет, затрагивающих основы педагогики, а также использовал свой 50-летний опыт работы по решению различных педагогических проблем и руководству диссертационными исследованиями.
    5.    Автор исходит из науковедческого принципа, что педагогика — самостоятельная наука и ей незачем представлять себя наукой наук, быть комплексом наук или пересказывать философские, социологические или психологические проблемы, не имея собственного мнения. Одной из причин таких представлений о педагогики, на наш взгляд, является путаница в понимании соотношений педагогической науки и педагогической практики.
    Педагогика, как всякая самостоятельная наука, имеет свой предмет исследований, свои качественно своеобразные закономерности в объектах и процессах, изучаемых многими науками (социализация, человек, группа, воспитание, образование и др.). Педагогика изучает педагогические закономерности, факты и механизмы, описывает их и исходя из них разрабатывает рекомендации практике. Для педагогической практики они выступают как основополагающие, системообразующие, фундаментальные.
    Имея свой подход и свое видение реальности — общества и мира, педагогическая наука обладает возможностью помогать практике уни

Предисловие

кальными рекомендациями, вытекающими именно из них, что, на наш взгляд, делается пока недостаточно предметно, глубоко и полно. Конечно, как и всякая наука, она имеет полное право пользоваться в необходимых случаях достижениями смежных наук. Но увлечение сползаниями то в психологию, то в медицину, то в социологию и т.д. превращает педагогику в пересказ их, но не своих достижений; утрачивается собственное «научное лицо» педагогики, тормозится разработка собственно педагогических теорий и решений.
    Автор пособия является и педагогом и психологом. Это давало определенные основания для рассмотрения проблем общей педагогики даже в ключе психопедагогики¹. Однако в настоящем учебном пособии такой соблазн сознательно преодолевался, ибо для общепедагогической теории это не годится. Автор ставил перед собой задачу соблюдать науковедческую строгость и корректность, не уклоняться от предметного подхода, понимая теорию общей педагогики как самостоятельную, не нуждающуюся для своих основополагающих положений в «подпорах» и «костылях» других наук. У нее есть своя парадигма, свое «научное лицо», свое педагогическое кредо. Она располагает своим теоретическим и прикладным багажом и эвристическими возможностями.
    Автор надеется, что написанное привлечет внимание педагогической общественности к трем главным аспектам: 1) исключительной важности решения фундаментальных проблем педагогики, призванных быть основополагающими для всех ее отраслей и направлений; 2) необходимости того, чтобы теория педагогики всегда и во всем оставалась строгой и самостоятельной наукой, а практика стала фундаментально научной; 3) исторической потребности превращения педагогики в науку для всех, для жизни, а не только для школы.
    К сожалению, многие вопросы не нашли желаемого обстоятельного рассмотрения из-за ограничения объема пособия, богатства и сложности проблем общей педагогики. Автор далек от мысли, что ему удалость избежать недоработок и неточностей, а также несогласия кого-то из читателей с частью выводов и предложений, особенно в условиях современных социальных противоречий, плюрализма мнений и свободомыслия. Сознательно подставляя себя под господствующую в педагогической среде критическую настроенность, автор надеется, что обсуждение поднятых в пособии проблем послужит вкладом в скорейшее и правильное их решение, создание педагогики нового времени, повышение ее престижа и роли в жизни и цивилизованном развитии российского общества.

¹ См.: Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика. М., 2002. В этом учебном пособии вся педагогическая система экстремальной подготовки и обеспечения безопасности жизнедеятельности, ее компоненты, организация, методика и т.д. строятся на обоснованиях, строго вытекающих из специальных психологических исследований. Но это делается намеренно в рамках стыкового направления педагогики — психопедагогики.

Раздел I


        ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА



Дело науки — служить людям.
Л.Н. Толстой

Глава


    ПЕДАГОГИКА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ


                       Наука есть ясное познание истины, просвещение разума, непорочное увеселение жизни, похвала юности, старости подпора, строительница градов, полков, крепость успеха в несчастии, в счастии украшение, везде верный и безотлучный спутник.
М.В. Ломоносов
                       Чем более наука служит народу, тем более жизнь обогащает науку.
Г.В. Плеханов
                       Наука должна быть самым возвышенным воплощением отечества, ибо из всех народов первым всегда будет тот, который опередит других в области мысли и умственной деятельности.
Л. Пастер


1.1. Педагогика и современность


Педагогика: наука и практика

Существует множество определений педагогики — науки древней и современной, нужной людям и широко вошедшей в практику

жизни, признанной и неизменно повышающей свое значение. Если попытаться свести их воедино и выделить то общее, что используется

для ее характеристики, то можно сказать, что э т о н а у к а:

    • гуманитарная — о человеке;
    • общественная — об обществе и жизни людей в нем;
    • социально ориентированная, рассматривающая становление, совершенствование людей и общества в непрерывном процессе передачи и обогащения знаний и опыта от поколения к поколению и использования их в новых условиях;
    • самобытная — о воспитании, образовании, обучении, развитии и самосовершенствовании как главных способах передачи и обогащения знаний и опыта, обеспечивающих жизненный успех людей и прогресс общества;
    • практичная — о путях и способах решения задач воспитания, образования, обучения, развития, самосовершенствования и цивилизованного индивидуального самовыражения человека в еди

Глава 1. Педагогика: история и современность

13

      ном целостном педагогическом процессе и создания благоприятных социально-педагогических условий для этого;
    • социально важная — нужная обществу, активно откликающаяся на удовлетворение потребностей в людях, способных обеспечивать социальное благополучие, преобразования, прогрессивное развитие его в интересах всех людей и каждого отдельного человека;
    • нужная любому человеку при его подготовке к жизни, для самореализации, самоосуществления и самоутверждения в ней,
    • нужная всем людям, чтобы социальная среда отличалась просвещенностью, гуманностью, нравственностью, демократичностью, законностью, чтобы ее условия благоприятствовали свободному и цивилизованному развитию каждого и всех для успеха в жизни, продолжения дела предшествующих поколений и обеспечения лучшего будущего для последующих;
    • общевозрастная — нужная всем возрастным категориям граждан для личного совершенствования и успеха в каждом возрастном периоде жизни;
    • общепрофессиональная — нужная представителям практически всех профессий, особенно гуманных, чья работа связана с людьми;
    • гуманная — раскрывающая необходимость и возможности доброжелательного, тактичного, доверительного отношения к человеку, оказания помощи ему при его подготовке, совершенствовании и достижении успехов в жизни;
    • демократичная — ориентированная на построение всей работы с людьми на основах равенства, взаимного интереса и уважения мнений, самостоятельности, содействия индивидуальному развитию и подготовке к жизни в условиях подлинной демократии и социально ориентированной экономической системы, а также активной деятельности по созданию, укреплению и совершенствованию таких условий;
    • эффективная — разрабатывающая наиболее успешные формы, методы, технологии достижения целей воспитания, образования, обучения, развития и самосовершенствования;
    • надежная — опирающаяся на опыт всех предшествующих поколений людей, внимательно собирающая и изучающая его сейчас и самостоятельно, в научных поисках и экспериментах разрабатывающая новые интенсивные технологии.
    Слово «педагогика» употребляется в ч е т ы р е х з н а ч е н и я х:
    1)    как явление жизни, т.е. как процесс реального обучения, воспитания, образования, развития и самосовершенствования людей в педагогических учреждениях, в жизни каждого человека, общества и деятельности государства;

Раздел I. Педагогика как наука

    2)    как наука, изучающая педагогические явления и разрабатывающая способы их оптимизации в интересах человека, общества и государства;
    3)    как учебная дисциплина, содержащая достижения педагогической науки и связывающая их с педагогической практикой;
    4)    как педагогическая практика, воплощающая положения и рекомендации системообразующей педагогической науки и учебной дисциплины, а также смежных наук и дисциплин в живую работу с людьми.
    К а к н а у к а педагогика представляет собой особую сферу человеческой познавательной деятельности и форму общественного педагогического сознания, ориентированных на познание педагогической действительности, производство системы достоверных знаний о ней в целях эффективной практики воспитания, образования, обучения, развития, самосовершенствования людей всех возрастов и групп, помощи им в полной жизненной самореализации, а обществу — в построении цивилизованной жизни граждан, развитии в благополучном будущем.
    Встречается порой мнение, что педагогика не наука, а искусство. Раньше, а иногда и ныне опираются на точку зрения выдающегося педагога XIX в. К.Д. Ушинского (1824—1870), считавшего, что ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками в строгом смысле слова: «Наука только изучает существующее или существовавшее, а искусство стремится творить то, чего еще нет, и перед ним в будущем имеется цель и идеал его творчества»¹. Очевидно, что такое понимание науки, имевшееся полтора века назад и отрывающее ее от практики, не соответствует современному. Наука — одна из форм общественного сознания, имеющая производительную функцию: она формирует новые знания, нужные для практики, и создает новую практику.
    Бывает и такая аргументация педагогики как искусства: наука предписывает строгие обобщенные правила, а педагогическая работа с человеком индивидуализирована, ситуативна, неповторима в каждый момент, представляет собой творчество, приравненное к искусству, и требует от педагога особого дара, а не знаний и навыков². Такое обоснование ошибочно и вредно хотя бы потому, что содержит скрытую мысль: «Незачем изучать педагогику; если тебе дано от природы и Бога быть педагогом — ты им и будешь, а если нет — значит, не суждено».
    Представление о педагогике только как искусстве противоречит и аксиоматическому положению общенаучной методологии о единстве

¹ См.: Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. М.; Л., 1950. Т. 1. С. 12.

² См.: Стефановская ТА. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций. М., 1988.