Школьные олимпиады по экономике в научной организации

Н.Н. Сеничева

ШКОЛЬНЫЕ ОЛИМПИАДЫ
ПО ЭКОНОМИКЕ В НАУЧНОЙ 
ОРГАНИЗАЦИИ

Препринт

Вологда
2016

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИЙ
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК
НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР 
ЭКОНОМИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Школьные олимпиады по экономике в научной организации [Текст] : 
препринт / Н. Н. Сеничева. – Вологда : ИСЭРТ РАН, 2016. – 100 с.

ISBN 978-5-93299-327-9

В работе представлен опыт организации конкурсно-олимпиадной деятельности обучающихся Научно-образовательного центра экономики и информационных технологий ИСЭРТ 
РАН (г. Вологда). На протяжении 12 лет работы школьного факультатива НОЦ особый акцент 
сделан на предоставлении обучающимся возможности проявления способностей к изучению 
профильного предмета через презентацию результатов участия в конкурсах и олимпиадах, 
как городского, так и регионального, всероссийского и международного уровней. Основной 
целью организации конкурсно-олимпиадной деятельности в центре является выявление обу чающихся, склонных к изучению экономики на профильном уровне, а также развитие их способностей путем вовлечения в активную познавательную, научно-исследовательскую и творческую деятельность.
Издание предназначено для сотрудников региональных и муниципальных органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений, преподавателей, аспирантов, студентов высших учебных заведений, а также других заинтересованных специалистов.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
УДК 372.8
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ББК 74.266.5

Рецензенты:

Попова Вера Ивановна
доцент кафедры УЭД в УИС ВИПЭ ФСИН России,
кандидат экономических наук, доцент

Василенко Светлана Сергеевна
доцент кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации ВоГУ,
кандидат педагогических наук

ISBN 978-5-93299-327-9

 © Сеничева Н.Н., 2016
 © ИСЭРТ РАН, 2016

УДК 372.8
ББК 74.266.5
С31

Публикуется по решению 
Ученого совета ИСЭРТ РАН

С31
Сеничева, Н. Н.

ВВЕДЕНИЕ

В условиях перехода к инновационной экономике, предполагающей ак
тивное использование новых знаний, требуется совершенствование систе
мы образования с целью качественного изменения процесса формирования 

человеческого капитала. По мере того как общество, опирающееся на ин
формационные и интеллектуальные технологии, обретает черты реально
сти, в роли завершающего фактора его становления выступает «человече
ский капитал» – высокообразованные и высококвалифицированные люди. 

Особое внимание в таком обществе уделяется одаренности, талантливости 

на разных этапах человеческой жизни.

В современной быстро меняющейся социально-экономической ситуации 

важным становится решение вопроса о необходимости создания условий 

обеспечения субъектов Российской Федерации высококвалифицированны
ми кадрами, которое предполагает в том числе развитие человеческих ресур
сов, эффективное применение ими знаний, умений и навыков для получения 

более высоких результатов в социально-экономической сфере. Важнейшими 

качествами личности становятся инициативность, способность творчески 

мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессио
нальный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. 

Нарастание процесса информатизации общества и экономики, объёмов 

наукоёмкого производства актуализирует повышение качества интеллекту
альной составляющей человеческого капитала, т.е. его интеллектуализацию1.

1 
Леонидова Г.В. Генерация знаний талантливой молодёжи в интересах интеллектуализации 
человеческого капитала: методы и формы осуществления // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. – 2011. – № 1 (13). – С. 90-100.

Важное место среди ключевых факторов инновационного развития 

страны занимает интеллектуальный потенциал, который является характе
ристикой интеллектуальной сферы страны или региона и является источ
ником новых знаний, идей, информации, способствующих повышению 

конкурентоспособности экономики и уровня жизни населения2. Поэтому, 

эффективность использования интеллектуального потенциала и создание 

условий для его воспроизводства становится приоритетным направлением 

макроэкономической политики России, отраженным в Концепции соци
ально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 

года, согласно которой «формирование инновационной экономики означа
ет превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий 

фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности»3. 

Понятие «интеллектуальный потенциал» определяется как «способность 

системы (государства, региона, предприятия, организации и т.п.) к нахо
ждению уникальных решений для достижения значимых результатов в об
ласти науки, техники, технологии, в духовно-нравственной сфере»4. 

Одним из направлений решения проблемы обеспечения региона высо
коквалифицированными кадрами является формирование инновационных 

структур, интегрирующих в своей деятельности науку и образование на ос
нове быстрого внедрения результатов фундаментальных исследований в 

практику организаций, готовящих кадры высокой квалификации. Формой 

интеграции могут и должны служить научно-образовательные центры, соз
данные как самостоятельные структуры либо осуществляющие свою дея
тельность при научных организациях или высших учебных заведениях5.

2 
Киршин И.А., Вашурина Е.В., Овчинников М.Н. Развитие интеллектуального потенциала 
страны и региона: место и роль федеральных университетов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vml.antat.ru/fi les/Mahmutov/article_3/Ovchinnikov.pdf

3 
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации 
на период до 2020 года [Электронный ресурс]: Утверждена Распоряжением Правительства РФ 
от 17 ноября 2008 года № 1662-р. – Режим доступа: http://www.economy.gov.ru

4 
Руткевич М.Н., Левашов В.К. О понятии интеллектуального капитала и способах его измерения // Науковедение. – 2000. – № 1. – Режим доступа: http://www.auditorium.ru/books/692/3.htm

5 
Кочешкова Л.О. Стратегические ориентиры НОЦ ИСЭРТ РАН в работе со школьниками, 
студентами и аспирантами // Вопросы территориального развития. – 2015. – № 3 (23). – С. 1-12.

Можно говорить, что «научно-образовательный центр» – это оптимальная 

форма для непрерывного развития обучающихся, так как обязательными ком
понентами  в его работе являются образование, исследовательская деятельность 

и развитие внешних связей с научными, образовательными, промышленными 

и другими отечественными и зарубежными организациями и предприятиями6.

Практика формирования состава научных сотрудников, анализ резуль
тативности их деятельности, степень закрепления в науке молодых специ
алистов показали, что требуется начинать формирование научной смены 

как можно раньше. Научно-образовательный центр является системой не
прерывного образования, где создаются условия для выявления и развития 

способностей талантливой молодёжи, осуществляется комплексное обуче
ние школьников, студентов и аспирантов7.

Научно-образовательные центры являются эффективным механизмом 

организации образовательного процесса, поскольку они решают пробле
му быстрой и мобильной подготовки высококвалифицированных кадров 

в сфере науки и образования, открывают новые возможности, развивая 

интеллектуальный потенциал, осуществляют синтез образовательной дея
тельности с новейшими научными достижениями.

Процесс подготовки молодых ученых в Научно-образовательном центре 

экономики и информационных технологий ИСЭРТ РАН (г. Вологда) осно
ван на принципе комплексного подхода в обучении и воспитании талантли
вой и одаренной личности. В его основе лежат ориентация на всестороннее 

развитие обучающихся путем использования комплекса средств, методов, 

форм и технологий. Особое внимание уделяется организации внутренних 

конкурсов научно-исследовательских работ и олимпиад для школьников по 

экономике для выявления обучающихся, склонных к углубленному изуче
нию предмета, и их участия в конкурсах и олимпиадах различного уровня.

6 
Ильин В.А., Шабунова А.А., Попова В.И., Леонидова Г.В., Гарманова О.Ю., Егорихина С.Ю., 
Королева И.А., Кулакова А.Б., Фомина Ж.В. Научно-образовательный центр ИСЭРТ РАН: 10 лет. 
От идеи до реализации. – Вологда: ИСЭРТ РАН, 2013. – Кн. 1: Подсистема дополнительного школьного образования. – 138 с.

7 
Леонидова Г.В. Региональный научно-образовательный центр. – Вологда: ИСЭРТ РАН, 
2007. – 99 с.

Автор данного исследования ставит перед собой цель теоретического 

обоснования и обобщения опыта организации конкурсно-олимпиадной 

деятельности НОЦ ИСЭРТ РАН как способа формирования интеллекту
ального потенциала региона.

Для достижения поставленной цели предполагается решение следую
щих задач:

 – определение роли конкурсов и олимпиад в работе с детьми, склонны
ми к углубленному изучению предмета;

 – описание системы подготовки школьников НОЦ ИСЭРТ РАН к уча
стию в конкурсах и олимпиадах;

 – разработка методических рекомендаций по организации конкурсов 

и олимпиад по экономике;

 – анализ результативности участия обучающихся НОЦ ИСЭРТ РАН 

в конкурсах и олимпиадах различного уровня.

Значимость работы обусловлена необходимостью развития конкурсно
го и олимпиадного движения по экономике, а также вовлечения талантли
вых обучающихся в активную познавательную, научно-исследовательскую, 

творческую деятельность для формирования алгоритма работы со школь
никами в рамках организации их участия в конкурсах и олимпиадах.

Работа выполнена в рамках государственного задания ФАНО России 

(тема «Управление человеческим капиталом и инновационное развитие 

территорий», №01608–2014–005). Издание предназначено для сотрудни
ков региональных и муниципальных органов управления образованием, 

руководителей образовательных учреждений, преподавателей, аспирантов, 

студентов высших учебных заведений, а также других заинтересованных 

специалистов.

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОНКУРСОВ 

И ОЛИМПИАД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Роль и место конкурсов и олимпиад в обучении

Одной из задач современной педагогики является проектирование педа
гогической системы развития творческих компетенций школьников в рам
ках инновационных форм организации обучения, в том числе конкурсного 

и олимпиадного движения8.

В число целей, которые общество ставит перед современной школой, 

входит подготовка к жизни личности, способной принимать нестандартные 

решения в производственных и бытовых условиях. Ее достижение предпо
лагает развитие у обучающихся творческого мышления. В связи с этим про
блема его развития у школьников является актуальной9.

В настоящее время конкурсное и олимпиадное движение по различ
ным предметам активно развивается и пользуется большой популяр
ностью среди молодежи. Успешное выступление на таких мероприяти
ях стимулирует обучающихся и преподавателей к новым достижениям. 

Для школьников предоставляется возможность проверить свои силы, 

проявить себя, получить новые знания, развить способности и интере
сы, для преподавателей – показать результаты работы, выявить сильных 

обучающихся.

8 
Попов А.И. История становления и тенденции развития олимпиадного движения по теоретической механике.  – Тамбов: Издательство ТГТУ, 2010. – 67 с.

9 
Пашко М.И. Графические олимпиадные задачи по физике как средство развития творческого мышления учащихся // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте’2013: сб. научных трудов Междунар. науч.-практ. интернет-конф. SWORLD, 
17 – 26 декабря 2013 года: Одесса.

По мнению А.В. Цыганковой, олимпиадное  движение (как  форма  орга
низации  обучения) – это активная творческая  созидательная деятельность 

всех  участников  образовательного  процесса (преподавателей и школьни
ков) на основе интеграции коллективной и соревновательной деятельности, 

направленная на достижение целей обучения10.

Основными целями и задачами образовательных конкурсов и олим
пиад являются выявление и развитие у школьников творческих способ
ностей и интереса к научной деятельности, пропаганда научных знаний, 

социализация, а также интеграция общего и высшего образования. Уча
стие в данных мероприятиях способствует расширению кругозора и ин
теллектуальному росту обучающихся, помогает профессиональному са
моопределению старшеклассников. Удовольствие от выполнения заданий 

и радость победы лауреата и участника могут «зажечь путеводную звезду» 

и привести к развитию исследовательских качеств личности, так необхо
димых современному человеку. 

Под олимпиадой понимается состязание  обучающихся,  требующее 

от  участников  демонстрации знаний  и  навыков  в  области  одной  или  не
скольких  изучаемых  дисциплин, конкурс – это соревнование с целью вы
явить из числа представленных наиболее достойных участников или наи
лучшие работы11. Данные мероприятия позволяют участникам значительно 

расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и ло
гическое мышление в нестандартной ситуации, вырабатывать умение рабо
тать в команде в условиях ограниченного времени.

Сложно сказать, с какого момента правильнее отсчитывать начало олим
пиадного движения – интерес к загадкам и головоломкам сопровождает че
ловечество с незапамятных времен (рис. 1.1).

Возникнув в Древней Греции в 776 году до н.э., олимпиады стали боль
шими праздниками, включающими в себя не только различные спортивные 

10 
Цыганкова А.В. Олимпиада как форма активизации учебно-познавательной деятельности 
студентов [Электронный ресурс] / Информационный портал Всероссийской олимпиады школьников. – Режим доступа: http://www.rosolymp.ru/attachments/10374_s03_033.pdf

11 
Официальный сайт Российского совета олимпиад школьников  [Электронный ресурс]. – 
Режим доступа:  http://www.rsr-olymp.ru

соревнования, но и конкурсы искусств. Конкурсы по решению задач также 

исторически были названы олимпиадами. 

Интеллектуальные соревнования известны в истории с давних пор. Ши
рокое распространение получили математические турниры в Италии в эпо
ху Раннего Возрождения. С ними тесно связано имя выдающегося мате
матика европейского средневековья Леонардо Фибоначчи. В драматичной 

истории решения алгебраических уравнений 3-го и 4-го порядков (XIV век) 

большое место занимали «математические турниры». Причем, необходи
мо отметить интерес образованной публики к состязаниям подобного рода. 

Из истории известны аналогичные конкурсы, с которыми связан ряд наибо
лее значимых открытий в области математики. В ΧVII-ΧVIII веках стали заво
евывать популярность «соревнования по переписке», в которых участвовали 

И. Ньютон, Г.В. Лейбниц, И. Бернулли, Л. Эйлер и другие выдающиеся ученые, 

что привело, в частности, к зарождению и развитию интегрального и вариаци
онного исчисления. В более поздние времена регулярно проводились всемир
ные конкурсы на приз Французской Академии Наук (известна победа в таком 

конкурсе известного российского математика – С.В. Ковалевской). Такие со
ревнования, как конкурсные экзамены в «Большие школы» Франции, напри
Рисунок 1.1. Эволюция олимпиадного движения

VIII  в. до н.э. 

XIX в. 

XVII –XVIII вв. 

XX в. 

Конкурсы по решению задач в рамках 

спортивных олимпиад 

Олимпиады по астрономии, физике 
и математике 

1. Олимпиады МГУ (с 1935 г.) 
2. Олимпиады МФТИ (с 1960 г.) 
3. Всероссийские олимпиады школьников  

(с 1964 г.) 

Математические олимпиады 

Средневековье
Интеллектуальные соревнования по 
богословию и естественным наукам 

мер, в Политехническую и Нормальную, а также знаменитые Кэмбриджские 

математические экзамены, где главной целью участников являлось получение 

высокой оценки, также являются, по существу, олимпиадами. Одной из пер
вых предметных олимпиад – прообраза современных массовых соревнований 

школьников – можно считать Этвешское соревнование в Венгрии в 1896 году.

В России конкурсы по решению задач получили развитие в конце 

XIX века. В 1884 году профессор Киевского Университета В.П. Ермаков стал 

издавать «Журнал элементарной математики». С 1885 года в этом журнале 

ежегодно публиковались так называемые «задачи на премию». Сегодня этот 

конкурс можно рассматривать как прообраз заочных олимпиад. В 30-х го
дах XX века многие советские ученые-математики пришли к выводу, что для 

подготовки научной смены необходимо прямое сотрудничества со школой, 

в результате чего в СССР в середине 40-х годов получили широкое развитие 

олимпиады по математике. Первой массовой олимпиадой в нашей стране 

была олимпиада, проведенная в 1934 году в Ленинградском университете 

по инициативе чл.-корр. АН СССР Б.Н. Делоне, а в Москве математические 

олимпиады стали проводиться, начиная с 1935 года12.

Школьное олимпиадное движение стремительно развивалось в годы совет
ской власти, когда в образовании доминировал конструктивно-деятельностный 

подход: формирование мышления через обучение деятельности, признание са
моценным совокупности знаний, умений и навыков. Этот период характеризует
ся преобладанием олимпиад по дисциплинам технического и естественнонауч
ного циклов. Современный период образовательной парадигмы характеризуется 

нацеленностью на личностно-ориентированное обучение, в связи с чем воз
росла значимость школьных олимпиад по дисциплинам гуманитарного цикла. 

В настоящее время проводятся школьные олимпиады по 21 предмету, включая 

такие дисциплины, как физическая культура, ОБЖ, технология13.

12 
Екимова Н.Н.  Оценка эффективности школьного образования на основе данных общероссийских олимпиад [Электронный ресурс] // Федеральное интернет-издание «Капитал 
страны». – 15.11.2013. – Режим доступа: http://www.kapital-rus.ru/index.php/articles/article/239219

13 
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 года 
№ 1252 «Об утверждении Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.rg.ru/2014/01/29/olimpiadi-dok.html