Семьеведение и социальная работа с семьей

А.Б. ФЕДУЛОВА 

СЕМЬЕВЕДЕНИЕ 

И СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА 

С СЕМЬЕЙ

Справочное пособие

Москва

ИНФРА-М

2019

УДК 316.356.2
ББК 60.56

Ф34

Автор:
Анна
Борисовна
Федулова,
кандидат философских наук,
доцент
по специальности

«Социальная структура, социальные институты и процессы», доцент кафедры социальной работы 
и социальной безопасности Высшей школы социально-гуманитарных наук и международной
коммуникации, ФГАОУ ВО
«Северный
(Арктический) федеральный университет имени

М.В. Ломоносова», г. Архангельск

Рецензенты:
Раиса
Иосифовна
Беляева, кандидат
социологических
наук,
старший
преподаватель

кафедры
социальной
работы
и
социальной
безопасности
Высшей
школы
социально
гуманитарных наук и международной коммуникации, ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) 
федеральный университет имени М.В. Ломоносова», г. Архангельск;

Елена
Викторовна
Шалаурова,
кандидат
биологических
наук,
доцент
кафедры 

общественного здоровья, здравоохранения и социальной работы, ФГБОУ ВО «Северный
государственный медицинский университет», г. Архангельск;

Ирина
Вячеславовна
Звягина,
директор Государственного
бюджетного
комплексного 

учреждения Архангельской области общего типа «Архангельский центр социальной помощи 
семье и детям», г. Архангельск

Федулова А.Б.

Ф34
Семьеведение и социальная работа с семьей : справ. пособие / А.Б. Федулова. — М. : 

ИНФРА-М, 2019. — 231 с.

ISBN 978-5-16-107554-8 (online)

В пособии представлены толкования основных понятий, используемых в процессе изучения и

преподавания дисциплины «Семьеведение и социальная работа с семьей», а также статьи, отражающие 
вклад целого ряда отечественных и зарубежных ученых в развитие фамилистики как науки о семье и
семейных феноменах. В статьях приводятся конкретные примеры, иллюстрирующие суть понятий, 
теоретическое обоснование и классификации, нормативно-правовой аспект и практика социальной работы
с семьей.

Издание снабжено приложениями и рассчитано на студентов, обучающихся по направлениям 

подготовки «Социальная работа», «Организация работы с молодежью», «Социология», «Социальная 
педагогика», а также на всех, кто интересуется семейно-брачными отношениями и практической
социальной работой с семьей.

УДК 316.356.2

ББК 60.56

ISBN 978-5-16-107554-8 (online)
© Федулова А.Б., 2019

Оглавление 
 

Предисловие …………………………………………………………………………………… 7 

Абилитация …………………………………………………………………………………....... 8 
Агрессивное поведение ………………………………………………………………………... 
9 

Алгоритм действий специалиста с семьей ……………………………………………...……. 
10 

Арт-терапия ………………………………………………………………………………...…… 11 
Аталычество ………………………………………………………………………………….…. 12 
Брак ……………………………………………………………………………………………... 13 
Брачное поведение ……………………………………………………………………………... 14 
Брачно-семейная адаптация ……………………………………………………………….…... 15 
Брачный договор ……………………………………………………………………………….. 16 
Буллинг …………………………………………………………………………………………... 17 
Воспитательный потенциал семьи ……………………………………………………………. 18 
Воспроизводство населения …………………………………………………………………… 19 
Восстановительная медиация …………………………………………………………………. 
20 

Восстановительный подход …………………………………………………………………… 
21 

Восстановительный подход в образовательных учреждениях ……………………………... 
22 

Гендер …………………………………………………………………………………………… 
23 

Генограмма ……………………………………………………………………………………... 
24 

Голод С.И. ……………………………………………………………………………………….. 
25 

Государственная молодежная политика ……………………………………………………… 26 
Государственная семейная политика …………………………………………………………. 
28 

Девиантное поведение …………………………………………………………………………. 29 
Дети группы риска ……………………………………………………………………………... 
31 

Детско-родительские отношения ……………………………………………………………… 32 
Домашний (Video-Home) тренинг …………………………………………………………….. 
33 

Домохозяйство ………………………………………………………………………………….. 34 
Дюркгейм Э. ……………………………………………………………………………………... 35 
Жестокое обращение с детьми ………………………………………………………………... 35 
Жизненный цикл семьи ………………………………………………………………………... 
37 

Жилищные субсидии …………………………………………………………………………... 
38 

Запрет кровосмещения ………………………………………………………………………… 39 
Инвалид ………………………………………………………………………………………… 
39 

Институализация молодой семьи ……………………………………………………………... 
40 

Институционализация семьи ………………………………………………………………….. 
41 

Ипотечный кредит (ипотека) ………………………………………………………………….. 
41 

Исследования истории семьи и брака …………………………………………………………. 
42 

Качество жизни ………………………………………………………………………………… 44 
Качество жизни семьи …………………………………………………………………………. 
46 

Конфликт ……………………………………………………………………………………….. 
46 

Концепция государственной политики в отношении молодой семьи ……………………… 47 
Кризис семьи ………………………………………………………………………………….... 
48 

Ле Пле Ф. ……………………………………………………………………………………….. 
49 

Лидерство ……………………………………………………………………………………….. 50 
Мастер-класс …………………………………………………………………………………… 52 
Материнский (семейный) капитал ………………………………………………………….… 
53 

Материнское право …………………………………………………………………………….. 
54 

Материнство ………………………………………………………………………………….… 
54 

Медицинское страхование …………………………………………………………………….. 
55 

Многодетная семья ……………………………………………………………………………... 56 
Модель «благополучной молодой семьи» ………………………………………………….… 58 
Молодая семья ………………………………………………………………………………….. 59 
Морган Л.Г. …………………………………………………………………………………….... 
60 

Неполная семья ………………………………………………………………………………… 61 
Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении ………………….... 
63 

Нуклеарная семья …………………………………………………………………………….… 64 
Общество риска ………………………………………………………………………………… 64 
Опека и попечительство ……………………………………………………………………….. 
65 

Педагогическое просвещение …………………………………………………………………. 66 
Пенсионное обеспечение ………………………………………………………………………. 67 
Планирование семьи …………………………………………………………………………… 68 
Повторный брак ………………………………………………………………………………… 69 
Поколение ………………………………………………………………………………………. 70 
Посредничество ………………………………………………………………………………… 71 
Потребительское поведение семьи ……………………………………………………………. 72 
Преемственность поколений ………………………………………………………………….. 
74 

Приемная семья для граждан пожилого возраста ……………………………………………. 75 
Программа «Невероятные Годы» ……………………………………………………………... 76 
Программа «Тренировка замещения агрессии» (АРТ) ………………………………………. 77 
Программа реабилитации ребенка ……………………………………………………………. 
77 

Психологическое консультирование семей …………………………………………………... 78 
Психологическое просвещение ………………………………………………………………... 80 
Психосоциальная работа ……………………………………………………………………….. 80 
Работа со случаем (кейс-менеджмент) ……………………………………………………….. 
81 

Развод ……………………………………………………………………………………………. 83 
Расширенная семья ……………………………………………………………………………... 85 
Реабилитация инвалидов ………………………………………………………………………. 85 
Репродуктивное поведение ……………………………………………………………………. 
86 

Ресурсность семьи ……………………………………………………………………………… 87 
Рисунок семьи ………………………………………………………………………………….. 
89 

Родительские коррекционные группы ………………………………………………………… 90 
Родительское кафе ……………………………………………………………………………… 91 
Родительство ……………………………………………………………………………………. 92 
Родство ………………………………………………………………………………………….. 93 
Сексуальное поведение ……………………………………………………………………….. 
94 

Семейная группа ………………………………………………………………………………... 
95 

Семейная интеграция …………………………………………………………………………... 96 
Семейная социализация ………………………………………………………………………... 96 
Семейная социограмма ………………………………………………………………………… 97 
Семейная тайна …………………………………………………………………………………. 98 
Семейно-бытовая обрядность …………………………………………………………………. 99 
Семейное (домашнее) насилие ………………………………………………………………… 100 
Семейное воспитание ………………………………………………………………………….. 
102 

Семейное неблагополучие …………………………………………………………………….. 
104 

Семейное поведение …………………………………………………………………………… 
105 

Семейное право ………………………………………………………………………………… 
106 

Семейные групповые конференции (Family Group Conference) ……………………………. 
107 

Семейные пособия ……………………………………………………………………………… 108 
Семейные ресурсы ……………………………………………………………………………… 
109 

Семейные ценности …………………………………………………………………………….. 
111 

Семейный досуг ………………………………………………………………………………… 112 

Семейный клуб …………………………………………………………………………………. 112 
Семейный кодекс Российской Федерации …………………………………………………… 
113 

Семейный конфликт …………………………………………………………………………… 
114 

Семейный стресс ……………………………………………………………………………….. 115 
Семья …………………………………………………………………………………………….. 117 
Семья групп риска ……………………………………………………………………………… 117 
Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья ………………………………… 118 
Семья, находящаяся в социально опасном положении ……………………………………… 120 
Сиротство ……………………………………………………………………………………….. 122 
Системное консультирование …………………………………………………………………. 124 
Совладающее поведение ……………………………………………………………………….. 125 
Сожительство …………………………………………………………………………………… 126 
Сорокин П. ……………………………………………………………………………………… 
127 

Социализация …………………………………………………………………………………… 127 
Социальная адаптация …………………………………………………………………………. 128 
Социальная безопасность ……………………………………………………………………… 128 
Социальная безопасность семьи ………………………………………………………………. 129 
Социальная диагностика ………………………………………………………………………. 
130 

Социальная защита семьи ……………………………………………………………………… 131 
Социальная поддержка семьи …………………………………………………………………. 132 
Социальная профилактика …………………………………………………………………….. 
133 

Социальная работа с семьей …………………………………………………………………… 134 
Социальная реабилитация ……………………………………………………………………... 136 
Социальная реклама ……………………………………………………………………………. 137 
Социальная служба …………………………………………………………………………….. 
138 

Социальное обслуживание семьи …………………………………………………………….. 
139 

Социальное партнерство ………………………………………………………………………. 
140 

Социальное страхование ………………………………………………………………………. 
140 

Социально-психологический тренинг ………………………………………………………... 
141 

Социально-психологическое здоровье семьи ………………………………………………... 
141 

Социальный институт …………………………………………………………………………. 
143 

Социальный капитал семьи …………………………………………………………………… 
144 

Социальный мониторинг семьи ………………………………………………………………. 
145 

Социальный патронаж ………………………………………………………………………… 
146 

Социальный патронат ………………………………………………………………………….. 147 
Социальный потенциал семьи ………………………………………………………………… 
148 

Социальный риск ………………………………………………………………………………. 
149 

Стабильность семьи ……………………………………………………………………………. 150 
Стили семейного воспитания …………………………………………………………………. 
151 

Страховая культура …………………………………………………………………………….. 152 
Структура семьи ………………………………………………………………………………... 153 
Суицидальное поведение ……………………………………………………………………… 
154 

Супружеская психотерапия …………………………………………………………………… 
155 

Супружеская совместимость ………………………………………………………………….. 
156 

Супружеский конфликт ……………………………………………………………………….. 
157 

Теории брачного выбора ………………………………………………………………………. 159 
Технология психологического сопровождения ……………………………………………… 
161 

Типология брака ………………………………………………………………………………... 161 
Типология семьи ……………………………………………………………………………….. 
163 

Тоффлер Э. ……………………………………………………………………………………… 166 
Традиции изучения семьи ……………………………………………………………………… 166 
Трудная жизненная ситуация ………………………………………………………………….. 169 
Удовлетворенность браком …………………………………………………………………… 
170 

Уличная социальная работа …………………………………………………………………… 
171 

Уровень жизни …………………………………………………………………………………. 
172 

Усыновление (удочерение) ……………………………………………………………………. 
173 

Фамилистика …………………………………………………………………………………… 174 
Функционирование семьи ……………………………………………………………………... 
175 

Ценностные ориентации ………………………………………………………………………. 176 
Ценность ………………………………………………………………………………………… 176 
Экокарта ………………………………………………………………………………………… 178 
Экосистемный подход ………………………………………………………………………….. 179 
Этика социальной работы ……………………………………………………………………... 
179 

Эффективность социальной работы с семьей ………………………………………………... 
180 

Приложения:…………………………………………………………………………………… 182 
Приложение №1 Программа дисциплины «Семьеведение и социальная работа с семьей»  
182 

Приложение №2 Тематика семинарских и практических занятий …………………………. 
196 

Приложение №3 Задачи по социальной работе с семьей ……………………………………. 209 
Приложение №4 Тестовые задания для самоконтроля знаний студентов …………………. 
214 

Приложение №5 Нормативные документы по семейной политике ………………………… 222 
Библиографический список источников …………………………………………………... 226 

Предисловие 
 
В условиях современного общества риска семья является одним из основных объектов 
социальной работы. Для специалистов, работающих с семьей, важным представляется определение 
роли и стиля взаимодействия с семьей, особенно с семьей, оказавшейся в трудной жизненной 
ситуации и социально опасном положении. В этой связи возникает необходимость формирования у 
специалистов необходимых профессиональных компетенций работы с семьей. 
Рассмотрение проблем современной семьи, специфика ее изучения, а также организация 
социальной помощи и поддержки семье требуют комплексного междисциплинарного подхода. В 
системе современного обществоведения в 60-70 годах XX века сложилось научное направление 
«Фамилистика» – наука о семье и семейных феноменах. В России данное направление получило 
название «Семьеведение». По своей сути учебная дисциплина «Семьеведение и социальная работа 
с семьей» – это междисциплинарный (интегральный курс), направленный, с одной стороны, на 
изучение семьи как социального феномена, с другой стороны, на организацию и осуществление 
социальной помощи и поддержки семьям разных типов в условиях конкретного социума. 
Цель преподавания дисциплины «Семьеведение и социальная работа с семьей» состоит в том, 
чтобы в процессе интеграции теории и практики научить студентов самостоятельно 
ориентироваться в проблемном поле семейно-брачных отношений; чтобы закрепить навыки 
научно-практической деятельности по проблемам семьи и брака и изучить семью как объект и 
субъект семейной политики государства. В основе учебного курса «Семьеведение и социальная 
работа с семьей» лежит идея многоуровневого подхода в решении профессиональных задач 
специалистов, работающих с семьей, детьми и молодежью.  
Настоящее учебное пособие представляет собой учебно-справочное издание по теории и 
методологии изучения семьи и семейных феноменов, сущности и организации социальной работы с 
семьями разных типов и отвечает задачам профессиональной подготовки студентов в условиях 
двухуровневого обучения. Издание охватывает основные понятия, которые используются в ходе 
изучения и преподавания дисциплины «Семьеведение и социальная работа с семьей».  
Учебно-справочное издание включает научные термины и персоналии ученых, которые внесли 
существенный вклад в изучение семейно-брачных отношений, теорию и практику социальной 
работы с семьей. Семантическая полнота статей, теоретическая обоснованность, практикоориентированность и лаконичность изложения материала явились принципами составления данного 
учебного пособия. Термины и персоналии ученых представлены в алфавитном порядке.  
Словарные 
статьи 
содержат 
теоретико-методологическое 
обоснование 
понятий, 
представленных в пособии и анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей социальную 
работу с семьей. Особое внимание в издании уделено практике социальной работы с семьями 
разных типов в Архангельской области. В конце словарной статьи курсивом выделены понятия, 
имеющие к ней непосредственное отношение, с которыми можно подробнее познакомиться в 
данном учебном пособии.  
Учебно-справочное издание разработано благодаря многолетнему опыту преподавательской 
деятельности и в соответствии с последними достижениями фамилистической науки, современной 
отечественной и зарубежной теории и практики социальной работы с семьей, федеральными и 
региональными нормативно-правовыми документами. В пособии представлен библиографический 
список используемых источников.  
В структуру издания включены: программа учебной дисциплины «Семьеведение и социальная 
работа с семьей», тематика семинарских и практических занятий, тестовые задания для 
самоконтроля знаний студентов, перечень нормативных документов по семейной политике, список 
литературы к отдельным темам курса, который может быть использован для углубленного изучения 
отдельных понятий, подготовки к семинарским и практическим занятиям. Учебно-справочное 
издание «Семьеведение и социальная работа с семьей» ориентировано на студентов, обучающихся 
в вузе, а также может быть полезно для преподавателей и специалистов социальных учреждений, 
работающих с семьей, детьми и молодежью. 
 
 

А 
 
 
Абилитация – (от латинского слова habilis, что означает «быть способным к чему-либо»; от 
английских слов habilitate – оборудовать, ability – ловкость, способность, умение) система 
медицинских, психологических, педагогических, юридических, профессиональных, технических и 
иных мер по приобретению функций организма и трудоспособности больных и инвалидов. 
Абилитация – это лечебные и/или социальные мероприятия по отношению к инвалидам или 
морально подорванным людям, направленные на адаптацию их к жизни; процесс, цель которого 
помочь приобрести или развить еще несформированные функции и навыки, в отличие от 
реабилитации, которая предлагает восстановление утраченных функций в результате травмы или 
заболевания.  
 
С 1 января 2016 года в Российской Федерации вступил в силу Федеральный закон «О внесении 
изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной 
защиты инвалидов в сязи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов» №419-ФЗ от 01.12.2014г. 
В статье 9 данного закона, абилитация инвалидов – это процесс формирования отсутствующих у 
инвалидов способностей к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности. 
 
Абилитация как и реабилитация направлена на устранение или возможно более полную 
компенсацию ограничений жизнедеятельности инвалидов в целях их социальной адаптации, 
включая достижение ими материальной независимостии и интеграцию в обществе. Основными 
направлениями 
абилитации 
являются: 
реконструктивная 
хирургия, 
протезирование 
и 
ортезирование, 
санаторно-курортное 
лечение, 
профессиональная 
ориентация, 
социальная 
адаптация, медицинская реабилитация, физкультурно-оздоровительные мероприятия и др. 
Абилитация 
также 
означает 
обучение 
инвалида 
достигать 
функциональных 
целей 
альтернативными путями, если привычные пути блокированы, и адаптировать окружающую среду 
для компенсации недостающих функций. В этой связи, абилитация представляется крайне 
актуальной для детей с ограниченными возможностями здоровья.  
Тема социальной абилитации детей с ограниченными возможностями (детей-инвалидов) и их 
семей в современном обществе рассматривается в целостном экосистемном подходе к проблемам 
детства, родительства, социальной защиты семьи, социальной безопасности семьи в целом. Это 
связано с тем, что решение проблем семьи с детьми-инвалидами возможно только в широком 
социокультурном контексте, поскольку взаимодействие ребенка с его непосредственным 
окружением главным образом зависит от того, как происходит координация этого взаимодействия 
средствами социального и физического окружения. 
 
Социальная политика Российской Федерации в сфере образования направлена на «обеспечение 
равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых 
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей», что закреплено в Федеральном 
законе «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. Данный закон 
фиксирует право детей с ограниченными возможностями здоровья на специальные условия в 
образовании. 
 
Инклюзивное образование – это организация процесса обучения, при которой все дети, 
независимо от их физических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных 
особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со 
своими сверстниками без инвалидности в общеобразовательных школах общего типа, которые 
учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую 
специальную поддержку. На успешность внедрения инклюзивного образования влияет множество 
факторов. Важным условием организации данного вида обучения является предоставление 
положительных отношений всех участников образовательного пространства, а также создание 
среды, содействующей адаптации и удовлетворению особых потребностей детей с инвалидностью. 
См. также Инвалид, Реабилитация инвалидов, Семья ребенка с ограниченными возможностями 
здоровья, Экосистемный подход.  
 
 

Агрессивное поведение – враждебные действия, целью которых являются причинение 
страдания, ущерба другим; одна из реакций живого существа на фрустрацию потребностей и 
конфликт.  Проблема агрессивного поведения получила свое развитие в работах З. Фрейда, К. 
Лоренца, Н. Миллера, Д. Долларда, А. Бандуры и др. Основными подходами, объясняющими 
природу 
агрессивного 
поведения 
являются: 
психоаналитический, 
этнологический, 
социобиологический и поведенческий. 
Согласно психоаналитическому подходу (З. Фрейд) агрессия является инстинктивной, 
врожденной силой, которая является постоянной и неизбежной частью поведения человека. 
К. Лоренц, сторонник этнологического подхода, придерживался взглядов З. Фрейда относительно 
причин агрессии. Согласно его теории, агрессия проявлялась, прежде всего, из врожденного 
инстинкта борьбы за выживание, который свойственен как людям, так и другим живым существам. 
Агрессия, по К. Лоренцу, заложена в каждом человеке генетически и возникает из-за того, что все 
живые 
существа 
«запрограммированы» 
на 
агрессивные 
действия. 
С 
точки 
зрения 
социобиологического подхода (Э. Уилсон), агрессивность – это средство, с помощью которого 
индивидуумы достигают цели получить долю ресурсов, которая способствует их успеху в 
естественном отборе исключительно на генном уровне. А агрессия выступает формой поведения, 
которая способна увеличить репродуктивную успешность особи. Сторонники поведенческого 
подхода (А. Басс, А. Бандура) считают, что чем чаще человек совершает агрессивные действия, тем 
в большей степени эти действия становятся неотъемлемой частью его поведения. Агрессия, с точки 
зрения поведенческого подхода, рассматривается как социальное явление, как одна из форм 
поведения, полученная в процессе научения. 
Понятие «агрессия» и «агрессивность» не являются синонимами. Под агрессией следует 
понимать совокупность определенных действий, посредством которых наносится ущерб и 
причиняется вред человеку, а агрессивность является личностной особенностью, выражающейся в 
готовности индивида к агрессивным действиям. В современной психологической науке выделяют 
различные виды агрессивного поведения: 

 физическая агрессия – выражается в нападении и использовании физической силы по 

отношению к другому лицу или объекту; 

 вербальная агрессия – выражается посредством ссор, криков (как форма вербальных 

реакций), а также посредством угроз, проклятий, ругани (как содержание вербальных 
реакций); 

 прямая агрессия – данный вид агрессии направлен непосредственно против субъекта или 

объекта; 

 косвенная агрессия – скрытые, «законспирированные» действия направленные на объект 

агрессии; выражается в шутках, сплетнях; 

 инструментальная агрессия – как средство достижения преследуемой цели; 
 враждебная агрессия – главной целью данного вида агрессии является целенаправленное 

причинение вреда какому-либо лицу или объекту; 

 аутоaгрессия – объектом агрессии является сам агрессор, выражается в самобичевании, 

самоунижении, нанесение телесных увечий, суицид. 

Современные исследователи выделяют множество классификаций агрессивного поведения. 

Наиболее развернутую типологию предложил в 1961 году А. Басс. Согласно его теории агрессия 
характеризуется тремя основными параметрами: физическая – вербальная; активная – пассивная; 
прямая – косвенная. Комбинирование этих форм дало ему возможность выделить восемь видов 
агрессивного поведения. 

Немецкий исследователь Э. Фромм выделил два основных вида агрессии: доброкачественная 

агрессия, которая способствует поддержанию жизни, и злокачественная, не связанная с 
сохранением жизни. Также Э. Фромм выделяет подлинную агрессию и ее псевдоформу. Под 
псевдоагрессией он понимает действия, которым не предшествовали злые намерения, но 
результатом которых может быть ущерб. Непреднамеренные действия, игровая агрессия и агрессия 
как самоутверждение входят в категорию псевдоагрессии. Псевдоагрессию, как и оборонительную 
агрессию (реакция на угрозу), Э. Фромм относит к доброкачественной агрессии.  

Агрессивное поведение подростков является предметной областью современных исследований 
в области педагогики, психологии, социальной работы. Изучением основных форм и способов 
влияния семьи на агрессивное поведение подростка занимались В.А. Зинькевич, А.А. Реан; 
влияние социальной среды на формирование агрессивного поведения подростков изучали 
Е.Ю. Авдюхина, А.В. Петрова, О.В. Суворова, Л.А. Никулина и др. 
Для качественного понимания агрессии необходимо учитывать следующие факторы: путь, 
которым была усвоена агрессивная форма поведения; факторы, которые провоцируют проявление 
агрессии; факторы, которые способствуют закреплению агрессивной формы поведения. При 
анализе основных причин агрессивного поведения детей и подростков, выделяют следующие 
социально-психологические факторы: микрофакторы (семья), мезофакторы (детский социум), 
макрофакторы (средства массовой коммуникации) и личностные особенности ребенка. 
См. также Буллинг, Девиантное поведение, Дети группы риска.  
 
Алгоритм действий специалиста с семьей – деятельность специалиста по работе с семьей 
различного профиля, реализуемая в условиях конкретного социума (федерального или 
регионального). Социальная работа в отношении конкретной семьи охватывает различные 
поколения и ориентируется на социальную безопасность и качество жизни, как отдельных членов 
семьи, так и семьи в целом. В качестве объекта воздействия специалиста по работе с семьей 
рассматривается социальная ситуация развития семьи в целом. 
Работа с семьей в социальной сфере предполагает деятельность специалистов социального 
учреждения в различных сферах, с многочисленными группами клиентов (получателями услуг). 
Общие требования к знаниям и умениям специалиста в области социальной работы с семьей 
определяются в соответствии со спецификой социальной работы как профессии в целом, а так же с 
учетом специализации, направленной на решение определенных проблем конкретной группы 
клиентов (получателей услуг) и в соответствии с профессиональным стандартом. 
В соответствии с профессиональным стандартом «Специалиста по работе с семьей», 
специалист социального учреждения, работающий с семьей и детьми, должен быть готов к 
выполнению следующих трудовых функций: 1) деятельность по выявлению разных типов семей и 
семей с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации с целью оказания им помощи; 2) 
организация 
и 
оказание 
адресных 
социально-бытовых, 
медико-социальных, 
психологопедагогических и социально-правовых видов помощи и поддержки разным типам семей и семьям с 
детьми, оценка их эффективности. 
Алгоритм действий специалиста в процессе сопровождения семьи по решению ее проблем 
может быть представлен следующим образом: 
1. Подготовительный этап. На данном этапе происходит знакомство специалиста с семьей. 
Осуществляется структурирование данных о семье (оценка ресурсности семьи, установление 
контакта со всеми членами семьи, выявление мотивации к дальнейшей работе, выход в семью, в т.ч. 
заполнение акта жилищно-бытовых условий / паспорта семьи).  
2. Диагностический этап. С помощью социальной диагностики (беседа, анализ документов, 
наблюдение, семейная генограмма, психологическое тестирование и др.) выявляется сущность 
семейных проблем; подтверждаются или опровергаются сведения о состоянии семьи на учете в 
различных 
учреждениях; 
раскрываются 
причины 
возникновения 
семейных 
проблем; 
устанавливаются причинно-следственные связи; определяется статус семьи.  
3. Этап планирования деятельности. На данном этапе специалистом проводится подбор 
организаций и учреждений для межведомственного сотрудничества по оказанию помощи семье. 
Специалист договаривается о приеме получателя социальной услуги, предоставляет сведения 
консультационного характера. 
4. Этап разработки и осуществления плана индивидуальной программы реабилитации семьи. На 
данном этапе применяются методы и технологии работы с семьей, такие как: социальное 
сопровождение, 
социальный 
патронаж, 
кейс-менеджмент, 
психологические 
тренинги, 
психологическое консультирование, консультации по трудоустройству, психокоррекционная 
работа, арт-терапия, семейная групповая конференция и др. 

5. Этап оценки результатов выполненной работы. Текущие и контрольные посещения семьи. На 
данном этапе осуществляется оценка эффективности принятых мер (улучшение семейной 
жизнедеятельности, решение жизненных проблем и др.), проводится коррекция индивидуальной 
программы реабилитации семьи.  
 
См. также Социальная безопасность семьи, Социальная диагностика, Социальная работа с семьей, 
Социальная реабилитация. 
 
 
Арт-терапия – способы и технологии реабилитации лиц средствами искусства и 
художественной деятельности. К средствам искусства относятся: музыка, живопись, литературные 
произведения, театр и т.д. В настоящее время арт-терапию рассматривают как инструмент 
психологической помощи, способствующий формированию здоровой творческой личности и 
реализации на практике ряда функций социализации личности (адаптационной, коррекционной, 
мобилизующей, регулятивной, реабилитационной, профилактической).  
 
Термин «арт-терапия» (от английского слова «art» – искусство, «art therapy» – терапия 
искусством) был впервые использован А. Хиллом в 1938 году при описании занятий 
изобразительным творчеством с туберкулезными больными в санаториях. В 1940-1950-х годах 
А. Хилл стал популяризировать арт-терапию в британских СМИ и создал несколько студий для 
больных. Среди художников-инструкторов, которые активно работали в данном направлении, 
показательна деятельность Э. Адамсона и Р. Сайрон. Например, Э. Адамсон сотрудничал с 
Красным Крестом и читал в клиниках лекции по изобразительному искусству, открыл 
художественную студию при психиатрической больнице.  
В 1940-1960-х годах появляются важные теоретические разработки в области применения арттерапии. Среди ученых, которые внесли существенный вклад в научное обоснование арт-терапии, 
можно назвать Р. Пикфорда, М. Милнер, Д. Винникотта, А. Фрейд, М. Клейн и др. В качестве 
особого вида профессиональной деятельности арт-терапия начала развиваться в Великобритании 
после Второй мировой войны. Термин «арт-терапия» стал применяться ко всем видам 
терапевтических занятий искусством (музыкотерапия, сказкотерапия, цветотерапия, драмотерапия, 
библиотерапия, игротерапия и т.п.). 
Арт-терапия как технология базируется на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается 
в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно, не особенно задумываясь о своих 
произведениях, рисует, пишет картину, лепит и др.  Принято считать, что образы художественного 
творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние 
конфликты, воспоминания детства, сновидения.  
 
Арт-терапевтический процесс обладает рядом особенностей, связанных с тем, что отношения 
клиента и специалиста опосредуются продуктом творческой деятельности клиента (рисунок, 
рассказ, танец и т.д.) и отражают процесс творческой экспрессии. Арт-терапевты ищут символы в 
образах, пытаясь помочь клиентам лучше познать их внутреннее «Я», одновременно помогая им 
интегрировать внутреннее «Я» во внешнюю реальность. 
 
При использовании арт-терапии в социальной работе с детьми предлагаются разнообразные 
занятия художественно-прикладного характера: рисование, лепка, выжигание, изготовление 
поделок из ткани, меха, природных материалов и др. Основными видами арт-терапии являются: 
рисуночная 
(изотерапия); 
библиотерапия; 
сказкотерапия; 
музыкотерапия; 
хореотерапия; 
драматерапия и др. В настоящее время арт-терапия приобрела социально-педагогическое 
направление, к которому относится «социальное врачевание» личности ребенка и изменение 
стереотипов ее поведения средствами художественного творчества. 
 
Арт-терапевтические занятия также эффективны при нарушенной адаптации в качестве 
психологической помощи младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении. Арттерапия позволяет получить доступ к переживаниям аутичных детей и корректно помочь им. 
Доказаны преимущества арт-терапевтической работы с детьми, подвергавшимися насилию или 
имеющими какой-либо другой травматический опыт. Независимо от направлений, существуют три 
основные формы арт-терапии: пассивная, активная и смешанная. При пассивной форме клиент 
«потребляет» художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, 
читает книги, прослушивает музыкальные произведения. При активной форме арт-терапии клиент 

сам создает продукты творчества: рисунок, коллаж, историю, скульптуру и т.д. При смешанной 
форме клиент использует имеющиеся произведения искусства (музыкальные произведения, 
картины, сказки и т.п.) для создания своих продуктов творчества. Арт-терапия применяется как в 
индивидуальной, так и в групповой форме. 
Арт-терапия является инструментом оказания психологической помощи детям, зачастую она 
выступает формой установления общения с ребенком и имеет важное значение в практике 
социальной работы. Арт-терапия в практической работе с детьми позволяет решать следующие 
социально-педагогические 
задачи: 
воспитательную 
(научение 
корректному 
общению, 
взаимоотношениям, эмпатии и т.д. Это способствует нравственному развитию); коррекционную 
(улучшение самооценки в системе форм поведения, налаживание взаимодействия с окружающими); 
психотерапевтическую (с помощью тренингов, деловых игр, целеполагания, творческих мастерклассов и т.д.); диагностическую (развитие индивидуальных способностей; выявление проблемных 
зон личности); развивающую (развитие внутренней саморегуляции и опыта в новых формах 
деятельности и др.). 
 
См. также Рисунок семьи, Социальная диагностика, Супружеская психотерапия. 
 
 
Аталычество – древний обычай (от тюркского слова «ата-лык» – «как бы отец»), по которому 
ребенок переходит для воспитания в другую семью, а затем возвращается к своим родителям. 
Первое упоминание об аталычестве среди адыгов принадлежит итальянскому путешественнику 
XV века Дж. Интериано. Данный обычай был зафиксирован у скифов, древних кельтов, германцев, 
славян, тюрков, монголов и других народов. Как пережиток аталычество сохранилось у некоторых 
современных народов (в Центральной Африке). На Кавказе данный обычай существовал до начала 
XX века.  
 
Сущность аталычества состояла в том, что ребенка вскоре после рождения отдавали в чужую 
семью, и по истечении определенного времени он возвращался к своим родителям. Аталык 
настолько привязывался к своему воспитаннику, что в случае его смерти был в годичном трауре. В 
случае замужества воспитанницы, ее супруг делал аталыку большой подарок. Аталык обязан был 
учить своего воспитанника умению повелевать и великому искусству красноречия и рассуждения 
на собраниях. Отдавая своего ребенка аталыку, отец устраивал пир, на который приглашались 
многочисленные родственники. 
 
Институт аталычества играл важную роль в установлении межэтнических связей, 
представляя собой форму установления иерархизированного искусственного родства. Семья, 
принимавшая ребенка на воспитание, обеспечивала его всем необходимым в течение 
обусловленного срока, воспитывая ребенка в строгом соответствии с принципами горского этикета. 
Воспитание ребенка в семье аталыка не отличалось от воспитания в родительском доме. Разница 
заключалась лишь в том, что в соответствии с требованиями адата, аталык должен был воспитывать 
ребенка более строго, чем собственных детей. 
 
Впервые научные исследования по данной проблеме в СССР выполнил советский этнограф 
М.О. Косвен с 1931 по 1935 годы. По мнению М.О. Косвена, аталычество – остаток авункулата (от 
латинского слова «avunculus» – «брат матери»). Авункулат устанавливал теснейшую связь ребенка 
с дядей со стороны матери; по правилам, воспитывал ребенка именно дядя.  
 
Аталычество было зафиксировано в эпоху разложения первобытнообщинного строя и 
возникновения классов, когда кровнородственные связи были не устойчивы, а новые связи еще не 
были установлены, поэтому аталычество служило сохранению родства, в т.ч. искусственным 
образом. Родство по аталычеству устанавливалось между равными по общественному положению 
людьми – князьями, дворянами, богатыми крестьянами; между соседними народами (абхазами и 
мегрелами, кабардинцами и осетинами и т.п.). Княжеские семьи заключали таким образом 
династические союзы. Отец воспитанника не только одаривал аталыка, но и оказывал ему 
поддержку и покровительство. 
 
В современной истории изучения генезиса института аталычества можно выделить два 
основных направления. Первое и наиболее раннее из них сводится в общих чертах к «народной» 
трактовке причин его бытования, заключающейся в утверждении необходимости строгого 
воспитания детей (особенно мальчиков – будущих воинов), которое возможно лишь в чужой семье 

вне родительской опеки. В последнее время среди исследователей адыгов (кабардинцев) возникла 
теория, связывающая происхождение аталычества с военным воспитательством, институтом 
наездничества. Второе направление обосновывает связь аталычества с древнейшим обществом. 
Утверждается, что это стадиальный институт универсально-исторического характера.  
 
В современном обществе аталычество выступает как феномен, имеющий в себе смысл 
воспитания неродных детей в семье. Современной формой аталычества могут быть повторные 
браки, где воспитываются неродные дети от предыдущего брака супруга или супруги. 
Большинство неродных родителей пытаются воссоздать атмосферу традиционной семьи, 
однако, семья, в которой один из родителей является ребенку неродным, функционирует иначе. Вопервых, роль приемного родителя не обязательно приближается к роли биологического родителя 
ребенка, особенно в том, что касается авторитета и законных прав. Во-вторых, семейное древо 
неродной семьи может включать не только детей обоих супругов от предыдущих отношений, но и 
родственников бывших супругов. Чем сложнее семейная система повторного брака, тем 
специфичнее функционирование семьи и тем выше вероятность возникновения проблем. 
Дополнительные сложности могут возникнуть вследствие отсутствия «общей истории».  
 
См. также Повторный брак, Родительство, Родство, Семейное воспитание. 
 
Б 
 
 
Брак – социально признанный, принятый обществом союз двух индивидов, объединившихся 
для постоянных сексуальных и семейных отношений в качестве мужа и жены, что порождает их 
юридические и иные права и обязанности по отношению друг к другу и детям; совокупность 
социальных норм, санкционирующих взаимоотношения мужчины и женщины (партнеров), а также 
систему их взаимных обязанностей и прав, существенных для функционирования семьи и 
жизнедеятельности семейной группы.  
 
Положение определенного человека (лица) по отношению к институту брака, определяемое в 
соответствии с обычаями и правовыми нормами страны, называют брачным состоянием. 
Независимо от вида и формы брака, различают лиц, состоящих в браке и лиц, не состоящих в браке. 
При заключении брака, разводе, овдовении происходит переход лица из одной категории в другую. 
 
В любом обществе основу семьи, как правило, составляет брачная пара. Брак – 
санкционированный обществом сексуальный союз между двумя и более индивидами. Подобный 
союз обычно заключается благодаря специальной церемонии – инаугурации, торжественному 
заключению брачных уз. После выбора партнера и заключения брака начинается фаза брачного 
поведения – супружество.  
 
С точки зрения права, брак – это юридически оформленный, свободный и добровольный союз 
между партнерами, имеющий целью создание семьи и порождающий для них взаимные личные и 
имущественные права и обязанности. Брак неотделим от законов, связанных с ним: регистрация 
брака, право на развод, право признания брака недействительным, соответствие возрастов 
брачующихся, отсутствие родства между вступающими в брак. Эти нормы формируют структуру, 
которая характерна для института брака. Институт брака в обществе выполняет ряд важных 
функций: сексуальное и эмоциональное удовлетворение, воспроизводство и воспитание детей. 
 
Современный брак – это, прежде всего, психологическое явление, сфера самореализации и 
самоутвержения партнеров, которые взаимодействуют ради своих личных желаний и потребностей. 
Прочность современного брака во многом зависит от психологических усилий супругов, их 
желания сохранить и упрочить семейные отношения. 
 
На ранних этапах развития общества отношения между полами регулировались племенными и 
родовыми обычаями. С возникновением государства регулирование семейных отношений 
приобрело правовой характер. На современном этапе развития общественных отношений семейное 
право во многих странах подвержено влиянию процессов глобализации, особенно это характерно 
для западноевропейских государств. 
 
В Российской Федерации бракоразводный процесс осуществляется в соответствии с Семейным 
кодексом РФ (1995). Условиями для заключения брака в соответствии со статьей 12 является 
взаимное добровольное согласие мужчины и женщины, вступающих в брак, и достижение ими 

брачного возраста. По общему правилу брачный возраст (минимальный возраст, начиная с 
которого закон или обычай допускает вступление в брак) устанавливается в 18 лет, в 
исключительных случаях заключение брака допускается при достижении возраста 16 лет. 
Обстоятельствами, препятствующими для заключения брака, в соответствии со статьей 14 
являются: наличие брачных отношений у будущих супругов, кровно-родственные семейные связи, 
недееспособность лиц, вступающих в брак.  
 
Во второй половине XX века на фоне эмансипации людей с нетрадиционной ориентацией и их 
борьбы за гражданские права остро встал вопрос о признании обществом и государством 
однополых браков, что повлекло за собой изменение законодательства в ряде стран мира. На 
общенациональном уровне однополые браки узаконены в Австралии, Австрии, Аргентине, Бельгии, 
Бразилии, Великобритании (кроме Северной Ирландии), Германии, Дании, Исландии, Испании, 
Канаде, Колумбии, Люксембурге, Мальте, Нидерландах, Новой Зеландии, Норвегии, Португалии, 
США, Уругвае, Финляндии, Франции, Швеции, ЮАР. Частично узаконены однополые браки в 
Мексике и на Тайване. В России официально однополые браки не признаются действующим 
законодательством. 
 
См. также Брачное поведение, Брачный договор, Развод, Семейный кодекс Российской Федерации, 
Типология брака. 
 
 
Брачное поведение – поведение, целью которого является удовлетворение потребности в 
браке; поведение, связанное с выбором брачного партнера (т.е. с брачным отбором). Социальный 
институт брачного поведения включает в себя такие понятия, как «брак», «брачность», «брачный 
возраст», «брачный выбор (отбор)», «брачное состояние», «брачный круг», «брачный рынок».  
 
Брачность – это процесс образования брачных (супружеских) пар, в том числе включает 
повторные 
браки. 
Брачность 
является 
социально-демографическим 
процессом, 
который 
обусловливается 
и 
регулируется 
социально-культурными 
нормами, 
имеет 
юридические, 
социальные, экономические и другие аспекты. Брачный рынок – термин, применяемый в 
демографической и социологической литературе для условного обозначения системы соотношения 
численности различных групп бракоспособного возраста. Ситуация на брачном рынке, вероятность 
вступления в брак зависят от числа потенциальных брачных партнеров, его возрастно-половой 
структуры. На состояние «брачного рынка» влияют диспропорция полов, возникающая в результате 
войн и массовых миграций, резкое изменение уровня рождаемости в стране. 
 
Под брачным отбором понимается процесс, в результате которого из совокупности возможных, 
потенциальных брачных партнеров (так называемый «брачный круг») тем или иным способом 
отбирается тот, кто становится мужем (женой) в зарегистрированном или незарегистрированном 
браке. Брачный круг определяется, с одной стороны, системой законодательных и нравственноэтических норм общества, с другой, – социально-экономическим положением данного лица, его 
психологическими характеристиками. 
 
Факторами 
брачного 
выбора 
являются: 
культурологические, 
социологические 
и 
психологические. 
Наиболее 
широкими 
и 
действующими 
мощным 
образом 
являются 
культурологические факторы. Важнейшим из них является правило эндогамии-экзогамии. Правило 
эндогамии-экзогамии следует понимать как предписание (принуждение) выбирать себе брачного 
партнера из своей собственной этнической группы, но из разных кланов (если они есть). Правило 
экзогамии запрещает брак внутри собственной семейной группы, т.е. направлено на 
предотвращение браков между близкими родственниками.  
 
К социологическим факторам брачного выбора относятся гомогамия и близость (соседство). 
Термин «гомогамия» обычно употребляется для обозначения тенденции заключения браков между 
людьми, обладающими некоторыми общими или сходными характеристиками – социальными, 
психологическими, физическими и т.д. В этом отношении важнейшими характеристиками являются 
возраст, образование, этническая принадлежность. В целом, если взять данные три характеристики, 
то в процессе брачного отбора действует тенденция предпочтения мужчинами более молодых 
женщин с относительно меньшим образованием и принадлежащих к относительно более низкой 
социальной группе и противоположная тенденция для женщин. Эта тенденция получила название 
брачный градиент.