На пороге взрослой жизни. Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг

• 

МОСКВА

2018

Klaus W. Vopel 

INTERAKTIONS 
•• 
SPIELE FUR 

JUGENDLICHE 

Teil 1 

iskopress 

Клаус Фопель 

НА ПОРОГЕ 

ВЗРОСЛОЙ 

жизни 

Психологическая работа 
с подростковыми и юношескими 
проблемами 

Uенности, иели и интересы 
Школа и учеба 
Работа и лосуг 

Москва
2018

2-е издание (электронное)

УДК 159.922.7
ББК 88.8
Ф789

Ф789
Фопель, Клаус.
На пороге взрослой жизни. Психологическая работа с 
подростковыми и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг [Электронный ресурс] / К. Фопель ; пер. с нем. Ю. Н. Казанцевой, 
А. А. Позаненко. — 2-е изд (эл.). — Электрон. текстовые 
дан. (1 файл pdf : 210 с.). — М. : Генезис, 2018. — Систем. 
требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 
4.5 ; экран 10".
ISBN 978-5-98563-540-9
Это издание открывает серию из четырех книг, объединенных 
общим названием «На пороге взрослой жизни». В книгах представлены игры и упражнения, предназначенные для работы 
с основными проблемами подросткового и юношеского возрастов.
Основные темы первой книги — прояснение целей, ценностей, интересов; учеба и досуг; работа и профессиональное самоопределение.
Книга адресована психологам и педагогам. Она также может 
представлять ценность для родителей, которым важно понимать 
своих детей.

УДК 159.922.7
ББК 88.8

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: На пороге взрослой жизни. Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг / К. Фопель ; пер. с нем.  Ю.  Н.  Казанцевой, А.  А.  Позаненко. — М. : Генезис, 2008. — 208 с. — ISBN 978-5-98563-108-1.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель 
вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-98563-540-9
© Фопель К., 2006
© Издательство «Генезис», 2008

ВВЕЛЕНИЕ 

Обычно во вступлениях к своим книгам я описываю психологическую сущность интерактивных игр и основные принципы работы с ними. Здесь же я хочу пойти по иному пути. 

Поскольку взаимное недопонимание и натянутые отношения 

между взрослыми и подростками встречаются слишком часто, я считаю наиболее уместным во введении к книге, посвященной работе с проблемами юношества, описать важнейшие психологические особенности этого возраста. Возможно, эта информация поможет вам лучше понимать подростков, с которыми вы будете работать и которые являются адресатами представленных в этой книге психологических процедур. 

Я ставлю в центр внимания психологические особенности подросткового и юношеского возрастов как одного из важнейших этапов жизни человека потому, что мне самому интересно рассматривать свою собственную жизнь с исторических позиций - то есть как смену разных этапов, каждый из 

которых решает свои специфические задачи. Кроме того, работая с разными людьми, я понял, что моя помощь гораздо 

более эффективна, когда я понимаю, какие нормативные возрастные задачи стоят в данный момент перед моим клиентом. 

5 

Юность как переходный период 

Наиболее простая и понятная схема развития человека такова: его жизненный цикл вкточает в себя три переходных 
периода. В первый раз мы изменяем биологический и социалъный статус, когда переходим из грудного возраста в детский, затем - когда превращаемся из детей во взрослых, и 
наконец, когда из взрослого возраста переходим в старческий. 

Каждый переходный период несет в себе свои сложности. 

Мы переживаем по поводу того, что теряем часть достижений предыдущего периода, и при этом не уверены, что в полной мере доросли до требований новой фазы жизненного 
цикла и сможем научиться всему необходимому для того, чтобы справиться с новой реальностью. В каждый переходный 
период мы переживаем внутренний конфликт между потребностью развиваться и желанием оставить все, как бьшо раньше, в старые добрые времена. И поскольку наше реальное 
положение не соответствует статусу, к которому мы стремимся, 
то наше самоуважение находится под угрозой. 

Подростковый кризис, сопровождающий переход от детства к взрослой жизни, проходит наиболее остро, так как в 
этом возрасте дети впервые начинают осознанно постигать и 
определять весь потенциал своей личности, создавать свой 
образ «Я», не имея при этом возможности соотнести его с 
уже сформировавшимся представлением о себе, как это могут в последуюших кризисных ситуациях делать взрослые. 

В частности, для чувства собственного достоинства подростков весьма болезненным является осознание факта, что по 
сравнению с ними родители гораздо более взрослые и компетентные. Подростки должны подтвердить себе и другим свой 
собственный статус самостоятельного человека. Они должны 
привыкнуть к тому, что теперь их жизнь гораздо более сложна 
и беспокойна. Они не могут уже так, как в детстве, опираться 

6 

на социальный престиж родителей. Они не уверены в том, что 
им удастся справиться с трудностями взрослой жизни, и осознают, что нет никаких гарантий того, что когда-либо они смогут насладиться плодами взрослой жизни. Довольно часто они 
испытывают досаду по поводу возникающего в этой связи чувства страха; с другой стороны, именно это чувство является 
той «занозой», которая заставляет их продвигаться дальше по 
сложному пути психологического развития. 

Дилемму переходного состояния подростка можно сформулировать следующим образом: в первую очередь он стремится 
стать взрослым и лишь во вторую - остаться подростком. 

Каждый подросток неизбежно сталкивается с жизненными трудностями, которые ставят его перед необходимостью 
решать следующие задачи: 

1 .  Он должен развить большую независимость. Это значит, что необходимо научиться самостоятельно принимать 
решения; пересмотреть и расширить свою систему ценностей 
и соотнести ее с важнейшими целями общества; найти, помимо родителей, новые источники личного и профессионального признания, например, среди сверстников, учителей, 
других взрослых; научиться ставить реалистичные цели в учебе 
и работе. Подросток должен научиться справляться со всевозможными трудностями, мириться с многочисленными 
противоречиями собственного положения, самокритично судить и оценивать себя, отказаться от снисхождения, проявляемого по отношению к детям. 

2. Он должен развивать в себе готовность взрослеть шаг за 
шагом и становиться все более уверенным в себе, осознавая 
и оценивая свой личностный потенциал. 

3. Он должен поставить долгосрочные цели в личной и 
профессиональной жизни и твердо идти к ним. 

7 

4. В своих действиях он должен научиться руководствоваться собственным мнением и собственной ответственностью. 

С необходимостью решать эти задачи в большей или меньшей степени придется столюrуться всем подросткам, и хорошо, если мы, взрослые, можем помочь им в этом. Точкой 
соприкосновения может служить пробуждающийся у подростков интерес к собственной личности и к своим чувствам. 

Таким образом, подРостковый возраст - это не только время 
переживания кризиса, но и время повышения собственной 
самооценки. Вновь, как в кризисе раннего детства, актуальными становятся проблемы зависимости и независимости, самоутверждения и подчинения, эротики и сексуальности. 

Все взрослые, работающие с подростками, должны четко 
представлять, что процессы развития у них происходят не 
сами по себе, а под влиянием требований значимых близких 
людей и референтной среды. Общий знаменатель всех этих 
требований выглядит примерно следующим образом: «Привыкай к тому, что ты сам за себя отвечаешь, что ты должен 
суметь на определенном этапе сам себя прокормить. Развивай с этой целью все свои способности». Чтобы удовлетворить этим требованиям, подросток должен снизить для себя 
значимость родителей и ослабить внутренние связи с ними. 
Новые ориентиры он находит вне семьи: в школе, среди одноклассников и учителей, среди сверстников, с которыми он 
общается в свободное время. При этом происходит примерка 
перенятых у родителей жизненных норм и проверка их применимости. В дальнейшем подросток либо отказывается от 
них, либо видоизменяет или расширяет их. 

В связи с этим психологические интерактивные упражнения чрезвычайно способствуют развитию подростков. Благодаря тому, что важные жизненные вопросы поднимаются в 

8 

кругу сверстников, при этом обсуждаются различные случаи, 
мнения и цели, у подростка появляется возможность сравнить 
свою точку зрения с позицией других. Он не только сталкивается с привычными и понятными ему взглядами, но и получает возможность спросить себя: что еще возможно в этой ситуации, что применимо в жизни, что я хочу и что я могу? 

Основные разделы этой книги содержат описание психологических процедур, направленных на решение некоторых 
жизненно важных проблем подросткового и юношеского возраста. 

Uенности, uели и интересы 

Ребенок обычно разделяет ценности и жизненные установки родителей из чувства преданности, так как именно в 
семье он чувствует себя защищенным и любимым. Принятие 
родительских ценностей является своеобразным актом благодарности, скрепляющим связь между «всемогущими» родителями и «несовершенным» ребенком. 

В подростковом возрасте ребенок начинает пересматривать свои взгляды на родителей. Они теряют в его глазах свой 
ореол, подросток начинает видеть их и слабые, и сильные 
стороны. Критике подвергаются и семейные ценности: подросток должен найти свои собственные обоснования для их 
сохранения. На смену моральному абсолютизму ребенка постепенно приходит более гибкое сознание подростка, воспринимающего собственные интересы так же серьезно, как и 
требования других. Чем человек становится старше, тем больше он стремится к равному партнерству в межличностных 
отношениях. Поэтому подростки отказываются от свойственного детям эгоизма и ожидания, что мгновенно и в одностороннем порядке будут удовлетворяться только их желания. 
Подростки становятся чрезвычайно чувствительны к неиск
9 

ренности и нечестности, они постоянно перепроверяют, насколько люди соответствуют тому, что они говорят, насколько реальные поступки следуют провозглашаемым ценностям. 

Содержащиеся в данной главе упражнения частично основаны на анализе системы ценностей - методике групповой работы, разработанной в США сторонниками гуманистически ориентированной педагогики. Описываемые процедуры поочередно выдвигают на передний план один из трех 
важнейших аспектов процесса ценностного анализа. В большинстве упражнений речь идет о проверке и выборе ценностей, то есть о выработке у подростков умения видеть различные ценностные альтернативы, тщательно анализировать их 
и выбирать некоторые из них. В других упражнениях во главу 
угла ставится тренировка умения отстаивать перед другими 
определенную ценность и обосновывать ее значимость. И во 
всех упражнениях ставится вопрос о том, насколько подростки уже действуют или готовы действовать в соответствии с 
определенными ценностями и к каким последствиям это может привести. Так как выработка системы ценностей является одной из важнейших задач подросткового возраста, я специально подобрал побольше упражнений по этой теме. 

Школа и учеба 

Школа является прежде всего учреждением, прививаюшим подросткам определенные жизненные взгляды, систему 
ценностей и образ поведения с целью сохранения культурной 
преемственности. Кроме того, она содействует интеллектуальному и личностному развитию подростков. При этом она 
помогает подросткам на этапе ослабления их внутренних связей с родителями. Будучи источником новых знаний и умений, новых способов решения проблем, школа подрывает 
монополию родителей на всезнание и истину. В распоряжении подростка появляется посторонний взрослый - учитель, 

1 о