Преподавание журналистики в высшей школе
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика высшей школы
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Год издания: 2018
Кол-во страниц: 237
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
Профессиональное образование
ISBN-онлайн: 978-5-16-107148-9
Артикул: 690748.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В учебном пособии комплексно рассматриваются концептуальные
основы и главные факторы, определяющие организацию и методику
преподавания журналистских дисциплин в высшей школе. Материал
излагается с опорой на нормативные документы по вопросам образования в
России, научно-теоретическую и учебно-методическую литературу и опыт
преподавательской работы.
Для преподавателей и обучающихся системы журналистского
образования в университетах и других учебных заведениях, специалистов в
области медиаобразования.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
С.Г. Корконосенко Преподавание журналистики в высшей школе Москва Инфра-М 2018
С.Г. Корконосенко Преподавание журналистики в высшей школе Учебное пособие Москва Инфра-М; Znanium.com 2018
Рецензенты: доктор филол. наук, профессор Л. П. Громова (С.-Петербургский гос. университет) доктор филол. наук, профессор К. А. Рогова (С.-Петербургский гос. университет) Корконосенко, С.Г. Преподавание журналистики в высшей школе: учебное пособие / С.Г. Корконосенко. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2018. – 237 с. ISBN 978-5-16-107148-9 (online) В учебном пособии комплексно рассматриваются концептуальные основы и главные факторы, определяющие организацию и методику преподавания журналистских дисциплин в высшей школе. Материал излагается с опорой на нормативные документы по вопросам образования в России, научно-теоретическую и учебно-методическую литературу и опыт преподавательской работы. Для преподавателей и обучающихся системы журналистского образования в университетах и других учебных заведениях, специалистов в области медиаобразования. ISBN 978-5-16-107148-9 (online) © С.Г. Корконосенко, 2005, 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ……………………………………………………………………….. Глава 1. Системность в журналистском образовании …………………… Концептуальный выбор в образовании ………………………………………. Журналистские школы в России ……………………………………………… Потребность в педагогике журналистики ……………………………………. Образование как профилактика кризисов печати …………………………… Глава 2. Нормативный фактор журналистского образования …………. Законодательство и образовательные стандарты ……………………………. Научное знание о журналистике ……………………………………………… Нормативные документы вуза ………………………………………………… Глава 3. Аудиторный фактор журналистского образования ………….… Формы и уровни образования ………………………………………………… Отношения преподавателя и студента ………………………….……………. Глава 4. Кадровый фактор журналистского образования ….…………… Критерии квалификации преподавателя ……………………………………... «Теоретики» и «практики» в аудитории ……………………………………… Предметная специализация кафедр …………………………………………… Академические ценности в преподавании журналистики …………………… Глава 5. Организационно-методический фактор журналистского образования ……………………………………………………………………. Виды и объемы педагогических поручений ………………………………….. Учебно-методическая документация …………………………………………. Рекомендуемая литература ……………………………………………….. Приложение. Закон «Об образовании в Российской Федерации». Извлечения ………………………………………………...……………………..
Введение Дискуссии о том, кому и как готовить журналистов, идут на протяжении десятков, если не сотен лет. Сменилось уже несколько поколений участников этих споров, но проблемы вряд ли когда-нибудь будут разрешены до исчерпывающей и всех примиряющей ясности. Конечно, нечто подобное можно было бы сказать и о других специальностях, в частности тех, которым обучают в российских университетах. Но журналистика – явление для сферы образования особенное. С одной стороны, она занимает равноправное положение в семействе вузовских специальностей и на нее распространяются общие стандарты и правила преподавания. С другой стороны, как вид деятельности она отличается публичностью, доступностью для всех активных граждан, плюралистичностью содержания, форм организации, стилей и т. п. Соответственно и мнений о том, кому и как готовить журналистов, в обществе гораздо больше, чем об обучении профессиям, которые не столь широко открыты миру. Надо добавить к сказанному, что и число желающих основать собственные, авторские школы мастеров прессы тоже неординарно велико. Запрещать или иным образом ограничивать их инициативу нельзя и не нужно, разве что государство обязано контролировать ее с точки зрения соблюдения закона. Поэтому человек, задумавший охватить проблематику предлагаемого читателю пособия, сталкивается с немалыми сложностями. По мере погружения в нее он оказывается перед гигантским массивом разнородной информации, которая с трудом поддается систематизации. Но таких людей не единицы. К ним относятся и штатные преподаватели высшей школы, которым по долгу службы приходится разбираться в концепциях, проблемах и методике преподавания журналистики (причем это относится не только к
начинающим, но и к опытным педагогам). И будущие работники вузов, из числа магистрантов и аспирантов. И организаторы популярного медиаобразования, рассчитанного на массовые слои населения, – в последние годы необходимость такого «всеобуча», от средней школы до взрослой аудитории СМИ, ощущается все настоятельнее. И руководители всякого рода школ журналистского мастерства при редакциях… Автор взялся за написание книги по нескольким причинам. Самая «широкая» и отчасти эгоистическая из них заключается в том, что в течение многих уже лет он занимается преподавательской работой, которая интересует и увлекает его как профессия. Приходилось вести, обновлять и разрабатывать заново учебные дисциплины, заведовать разными кафедрами, писать программы, учебники – как и многим другим университетским профессорам. Естественным образом нарастало желание упорядочить свои и чужие взгляды, опыт, наблюдения. Другая причина связана с тем, что хотелось бы до некоторой степени помочь молодым преподавателям освоиться в этой среде, понять «алгоритмы» ее жизни, скорее преодолеть порог неизвестности. К сожалению, имеющаяся литература по вопросам преподавания журналистики (мы будем ссылаться на нее в главах пособия) не очень отчетливо нацелена на решение этой задачи. На третью причину указывают исследователи путей развития журналистской школы. В 2000-х годах в России стал приоритетным компетентностный подход к постановке образования (о нем подробнее поговорим в соответствующем разделе книги). Его действие распространяется не только на студентов, но и на их учителей. «Если раньше чаще всего знание предмета преподавателем и его подходы к преподаванию рассматривались как одно целое и занятия оценивались главным образом по их содержательной наполненности, то теперь стало очевидно, что во многом достижение нужного результата зависит от дидактической грамотности, методических умений, творческого потенциала преподавателя. Вопрос о педагогических компетенциях
преподавательского состава вузов стал не просто важным – он стал очень актуальным»1. Наконец, еще одна причина, самая конкретная из всех, прямо соотносится с учебными планами магистратуры факультетов журналистики. Они включают в себя научно-педагогическую подготовку. В СПбГУ для магистрантов-журналистов предусмотрены педагогическая практика и обязательная дисциплина «Методика преподавания журналистики в высшей школе». Автор ведет занятия по этой дисциплине, и, таким образом, написание пособия фактически стало его долгом перед аудиторией. Дополнительные обстоятельства возникли в самые последние годы, когда был введен в действие учебный план аспирантуры, включающий в себя большой блок педагогических предметов. Мы уже упоминали о литературе вопроса. Она и в самом деле издается, накапливается – в виде сборников статей об организации обучения журналистике, собраний программ и упражнений, тезисов научно методических конференций, а в последние годы еще и мемуарных книг ветеранов высшей школы. Однако в целостном виде тот предмет, который мы несколько вольно называем «Преподавание журналистики», не отражен ни в одном монографическом издании. Поэтому возникла задача построить оригинальную работу – как с точки зрения привлекаемых материалов и их интерпретации, так и в плане композиции. Она увидела свет в виде специального учебного пособия2. Автор этого пособия рассматривал его как своеобразный эксперимент, не лишенный некоторого риска. В частности, предметом беспокойства была необходимость балансировать на тонкой грани между собственно организацией и методикой преподавания, с одной стороны, и содержанием отдельных дисциплин, с другой стороны. Меньше всего хотелось бы вторгаться в сами предметы обучения: они находятся в 1 Распопова С. С. Достичь компетентности, чтобы формировать компетенции (два ракурса компетентностного подхода) // Современное журналистское образование: компетентностный подход / под ред. Г. В. Лазутиной. М., 2011. С. 14–15. 2 Корконосенко С. Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое журналистское образование : учеб. пособие. СПб., 2004.
сфере компетенции профессионалов и к тому же, согласно традициям российского образования, должны по-разному наполняться содержанием в тех или иных учебных заведениях. Вместе с тем, несомненно, существуют единые для всего сообщества преподавателей журналистики проблемы. К ним мы относим понимание целей и, если так можно выразиться, стержневой идеи журналистского образования. В этом хотелось бы разобраться прежде всего. Автор надеялся, что заинтересованные отклики коллег помогут в дальнейшем выбрать более точные подходы к тематике и усовершенствовать весь курс. Так и случилось в действительности. Книга неоднократно обсуждалась в профессиональной среде, ссылки на нее и отзывы специалистов появились и в исследовательских трудах, и в учебно методической литературе. В настоящем издании по мере возможности учтены замечания и пожелания, в текст внесены многочисленные изменения и дополнения, вызванные, в частности, обновлением нормативно-правовой базы высшего образования, а также динамикой образовательной среды, ее реформированием в организационном и содержательном отношениях и т. д. Хотелось бы выразить признательность многочисленным членам преподавательского сообщества за советы и рекомендации по доработке пособия и в целом – за товарищество, сотрудничество, взаимопонимание в коренных вопросах подготовки журналистов. Без единства и взаимодействия невозможно достигать общих, по существу, целей. Особую благодарность автор выражает товарищам по кафедре теории журналистики и массовых коммуникаций Санкт-Петербургского государственного университета, вместе с которыми он разрабатывает вопросы педагогики журналистики и преподает соответствующие учебные дисциплины.
Глава 1. СИСТЕМНОСТЬ В ЖУРНАЛИСТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Концептуальный выбор в образовании Как и другие привычные слуху слова, термины «система», «системность» применительно к журналистскому образованию нередко употребляются безотчетно. В таком автоматизме нет ничего тревожного на уровне бытового общения. Хуже, если требование системности упускается в практической работе по организации журналистской школы. Чтобы не допустить этой ошибки, мы должны условиться о некоторых принципиальных положениях. Во-первых, употребление понятия «система» обязывает нас рассматривать сложный комплекс элементов, а не какую-то малочисленную группу вопросов, случайно оказавшихся в поле нашего зрения. Во-вторых, все элементы комплекса неизбежно и необходимо связаны между собой, влияют друг на друга и даже – не могут полноценно действовать вне этой связи. Для иллюстрации: лекции выполняют свое учебное назначение, если они дополняются интенсивными практическими занятиями, знания по истории журналистики придают глубину и основательность изучению опыта современной прессы, учебник «оживает» в сочетании с талантом лектора и т. п. В-третьих, система высшего журналистского образования поддерживает прочные связи не только внутри себя, но и вовне. Иначе говоря, она зависит от множества внешних обстоятельств: от общественно политической обстановки в стране, от состояния редакционной и педагогической практики, от качества школьного среднего образования, от общей напряженности интеллектуальной жизни в окружающем ее сегодня мире и др.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» предлагает многомерное описание системы образования, которая включает в себя (в сокращении): 1) федеральные государственные образовательные стандарты и требования, образовательные программы и т. п.; 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей несовершеннолетних обучающихся; 3) федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими органы; 4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности; 5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования. Многопланово будет пониматься нами и система журналистского образования. Это не дежурное сочетание слов, а вполне реальное явление – база, почва, среда, в пределах которой формируется конкретная методика преподавания. Она имеет и организационное измерение (учебные заведения, органы управления и т. п.), и структурно-содержательное (изучаемые дисциплины и их последовательность), и научно-концептуальное. Образование не может строиться иначе, поскольку системность заложена в сущности самой журналистики, которая одновременно является и совокупностью массово-информационных организаций, и видом деятельности, и огромным массивом произведений (текстов), и областью профессиональной квалификации, и сферой научно-исследовательской специализации. Если практика строится хаотично – в редакции, регионе, государстве, – то не приходится рассчитывать на ее поступательное и общественно полезное развитие. При этом именно точно выверенные концепции становятся базой для прогрессирующей журналистики.
Отражением этой закономерности служит система образования, где концепции предопределяют конструкцию и действие всех ее элементов и, в конечном счете, организацию, формы, методы преподавания. На рабочем, производственном уровне нам легче разглядеть влияние на учебный процесс других, более частных факторов. Но они, в свою очередь, как бы вложены в систему, подчиняются ее общему духу, то есть концепциям. Разобраться в этих зависимостях помогает схема 1. Система образования Кадровый наличие штата преподавателей профессиональная культура преподавателей Профессионально практический объективные потребности общества и журналистики кадровые запросы редакций УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС Нормативный государственные стандарты образования учебные планы программы занятий Организационно методический административные, материально-финансовые, учебно-методические ресурсы Аудиторный характеристика учащихся этап и форма обучения Система образования Схема 1. Факторы построения учебного процесса
Доступ онлайн
В корзину