Социально-экологические технологии, 2017, № 1

2017

СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ

ISSN 2500-2961

Аналитические обзоры

Изучение и сохранение 
биологического разнообразия

Исследования 
антропогенно-измененных 
экосистем и урбоэкология

Экологическое 
образование

Опыт 
экологического изучения 
территорий

ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК: ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

© МПГУ,2017

Выходит4разавгод

Сайт:www.мпгу.рф, 
см.раздел«ИзданияМПГУ»
E-mail:izdat_mgopu@mail.ru

УЧРЕДИТЕЛЬ:
Московский 
педагогический 
государственный 
университет

ПИ№ФС77–67765 
от17.11.2016г.

Адрес редакции: 
109240,Москва,
ул.В.Радищевская,
д.16–18

Издаетсяс2011г.

УДК 55:57:58:59:61:91
ISSN 2500-2961
СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ 
ТЕХНОЛОГИИ

1.2017
Природа и человек:
экологические исследования

© МПГУ, 2017

The journal is published 4 times a year

E-mail: izdat_mgopu@mail.ru
Information on journal can be  
accessed via: www.мпгу.рф

THE FOUNDER: 
Moscow State  
University  
of Education

Mass media  
registration  
certificate  
ПИ № ФС 77–67765 
as of 17.11.2016г.

Editorial office: 
Moscow, Russia,
Verhnyaya  
Radishchevskaya str.,
16–18, room 223,
109240

The journal has been published  
since 2011

ISSN 2500-2961
SOTSIAL’NO-EKOLOGICHESKIE 
TEKHNOLOGII

1.2017
Environment and human:  
ecological studies

Редакционная коллегия

М.В. Костина – д-р биол. наук, доцент; профессор кафедры ботаники, Институт биологии 
и химии МПГУ (гл. редактор).
З.И. Гордеева – канд. геогр. наук, профессор; профессор кафедры экологии и природопользования географического факультета, МПГУ (зам. гл. редактора). 
Е.О. Королькова – канд. биол. наук; доцент кафедры ботаники, Институт биологии и химии 
МПГУ (отв. секретарь).
С.Р. Аллахвердиев – д-р биол. наук, профессор; профессор кафедры лесной индустрии лесного 
факультета, Бартынский государственный университет, Турция. 
В.В. Бобров – канд. биол. наук; ст. научный сотрудник лаборатории сохранения биоразнообразия и использования биоресурсов, Институт проблем экологии и эволюции им. А.Н. Северцова РАН, 
г. Москва. 
В.Н. Бурдь – д-р хим. наук; декан факультета биологии и экологии, Гродненский государственный университет им. Янки Купалы, Республика Беларусь.
В.П. Викторов – д-р биол. наук; зав. кафедрой ботаники, Институт биологии и химии МПГУ.
О.В. Галанина – канд. биол. наук; доцент кафедры биогеографии и охраны природы, Институт 
наук о Земле Санкт-Петербургского государственного университета. 
В.Б. Дорохов – д-р биол. наук; зав. лабораторией нейробиологии сна и бодрствования, Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН, г. Москва. 
В.И. Ерошенко – канд. пед. наук, доцент; зав. кафедрой экологии и природопользования географического факультета, МПГУ.
А.С. Зернов – д-р биол. наук; профессор кафедры высших растений биологического факультета, 
МГУ им. М.В. Ломоносова.
И.В. Лянгузова – д-р биол. наук, ст. научный сотрудник; ведущий научный сотрудник 
лаборатории экологии растительных сообществ, Ботанический институт им. В.Л. Комарова РАН, 
г. Санкт-Петербург.
Н.О. Минькова – канд. биол. наук, доцент; директор медиацентра, Российский государственный социальный университет, г. Москва. 
С.К. Пятунина – канд. биол. наук, доцент; директор Института биологии и химии, МПГУ.
О.В. Созинов – канд. биол. наук, доцент; зав. кафедрой ботаники, Гродненский государственный университет им. Янки Купалы, Республика Беларусь.
Т.М. Лысенко – д-р биол. наук, доцент; ст. научный сотрудник лаборатории проблем фиторазнообразия, Институт экологии Волжского бассейна РАН, г. Тольятти Самарской обл. 
В.С. Фридман – канд. биол. наук; ст. научный сотрудник лаборатории экологии, биологических инвазий и охраны природы кафедры высших растений биологического факультета, 
МГУ им. М.В. Ломоносова.
А.В. Чернов – д-р геогр. наук, профессор; член Президиума Московского центра Русского 
географического общества; ведущий научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории эрозии почв и русловых процессов им. Н.И. Маккавеева географического факультета, 
МГУ им. М.В. Ломоносова.
А.В. Щербаков – д-р биол. наук; ведущий научный сотрудник лаборатории экологии, биологических инвазий и охраны природы кафедры высших растений биологического факультета, 
МГУ им. М.В. Ломоносова.
М.С. Яблоков – канд. биол. наук; директор, Объединенная дирекция «Заповедное Прибайкалье», Иркутская обл.
В.И. Яшкичев – д-р хим. наук, профессор; профессор кафедры экологии и природопользования 
географического факультета, МПГУ. 

Editorial Board
Marina V. Kostina – Professor of Department of Botany of Institute of Biology and Chemistry, Moscow 
State University of Education, Moscow, Russia (Editor-in-Chief).
Zinaida I. Gordeeva – Professor of Department of Ecology and Environmental Sciences of Faculty 
of Geography, Moscow State University of Education, Moscow, Russia (Deputy Chief Editor).
Ekaterina O. Korolkova – Associate Professor of Department of Botany of Institute of Biology and 
Chemistry, Moscow State University of Education, Moscow, Russia (Executive secretary).
Surhai R. Allahverdiev – Professor of Forestry Department, Bartin University, Bartin, Turkey.
Vladimir V. Bobrov – Senior Researcher of Laboratory of Biodiversity Conservation and Use of Biological 
Resources, A.N. Severtsov Institute of Ecology and Evolution, Russian Academy of Sciences, Moscow, Russia.
Vasilii N. Burd – Dean of Faculty of Biology and Ecology, Yanka Kupala State University of Grodno, Grodno, 
Republic of Belarus.
Aleksei V. Chernov – Leading Researcher of N.I. Makkaveev Research Laboratory of Soil Erosion and 
Channel Processes of Faculty of Geography, Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia.
Vladimir B. Dorohov – Head of Laboratory of Neurobiology of Sleep and Wakefulness, Institute of Higher 
Nervous Activity and Neurophysiology of Russian Academy of Sciences, Moscow, Russia.
Vasilii I. Eroshenko – Head of Department of Ecology and Environmental Sciences of Faculty of Geography, 
Moscow State University of Education, Moscow, Russia.
Vladimir S. Fridman – Senior Researcher of Laboratory of Ecology, Biological Invasions and Conservation 
of Department of Higher Plants of Biological Faculty, Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia. 
Olga V. Galanina – Associate Professor of Department of Biogeography and Environmental Protection 
of Institute of Earth Sciences, St. Petersburg State University, St. Petersburg, Russia.
Irina V. Lyanguzova – Leading Researcher of Laboratory of Ecology of Plant Communities, Komarov 
Institute of Botany, Russian Academy of Sciences, St. Petersburg, Russia.
Tat’yana M. Lysenko – Senior Researcher of Laboratory of Phytodiversity Problems, Institute of Ecology 
of the Volga River Basin, Russian Academy of Science, Togliatti, Samara region, Russia.
Natalia О. Minkova – Associate Professor, Director of Media Center, Russian State Social University, 
Moscow, Russia.
Svetlana K. Piatunina – Director of Institute of Biology and Chemistry, Moscow State University 
of Education, Moscow, Russia. 
Andrei V. Scherbakov – Leading Researcher of Laboratory of Ecology, Biological Invasions and Nature 
Protection of Higher Plants of Biological Faculty, Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia. 
Oleg V. Sozinov – Head of Department of Botany, Yanka Kupala State University of Grodno, Grodno, 
Republic of Belarus.
Vladimir P. Viktorov – Head of Department of Botany of Institute of Biology and Chemistry, Moscow State 
University of Education, Moscow, Russia.
Mikhail S. Yablokov – Director, Joint Directorate of Western Baikal Protected Areas, Irkutsk Region, Russia.
Vladimir I. Yashkichev – Professor of Department of Ecology and Environmental Sciences of Faculty 
of Geography, Moscow State University of Education, Moscow, Russia.
Aleksandr S. Zernov – Professor of Department of Higher Plants of the Biological Faculty, Lomonosov 
Moscow State University, Russia.

Содержание № 1.2017

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Д.А. Рисухина, Н.Н. Соколова, А.О. Миньков, 
С.Р. Бахарева, Н.О. Минькова
Проектноеобучениевдополнительномэкологическом
образованиишкольниковнапримереЛетнейшколы-экспедиции
вПолистовскомзаповеднике........................7

ИЗУЧЕНИЕ И СОХРАНЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗНООБРАЗИЯ

Г.Н. Бузук, О.В. Созинов, Р.В. Цвирко
Лимитирующиефакторыдляфитоценозов:технологияоценки
(напримересосновыхлесов
центральнойБеларуси)..........................27

ОПЫТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ТЕРРИТОРИЙ

К.А. Бахматова, К.А. Беляева, С.Н. Левков
Почвыхолмисто-моренныхландшафтовтаежнойзоны
(напримереприродногопарка«Вепсскийлес») ............41

ИССЛЕДОВАНИЯ АНТРОПОГЕННО-ИЗМЕНЕННЫХ ЭКОСИСТЕМ 
И УРБОЭКОЛОГИЯ

Л.В. Федорова, Г.А. Купатадзе, 
Н.Г. Куранова, В.П. Викторов
Классификациягородскихэкотоповвсвязисизучением
синантропности(напримерегородаОрехово-Зуево)..........52

АНАЛИТИЧЕСКИЕ ОБЗОРЫ

В.С. Фридман
Каксоциобиологиясамасебяотрицает.Часть1 ............65

Соntents № 1.2017

ECOLOGICAL EDUCATION

D. Risuhina, N. Sokolova, A. Minkov, 
S. Bakhareva, N. Minkova
Project-basedlearninginfurthereducationofstudents
onanexampleoftheSummerschool-expedition
toPolistovskyNationalNatureReserve...................7

STUDY AND CONSERVATION OF BIOLOGICAL DIVERSITY

G.N. Buzuk, O.V. Sozinov, R.V. Tsvirko
Plantassociationslimitingresources:estimationmethod
(ontheexampleofcentralBelaruspineforests)..............27

EXPERIENCE ENVIRONMENTAL STUDY AREAS

K.A. Bakhmatova, K.A. Belyaeva, S.S. Levkov
Soilsofhillymorainelandscapesoftaigazone(“Vepsskyles”) .....41

ANTHROPOGENICALLY MODIFIED ECOSYSTEMS 
AND URBAN ECOLOGY

L.V. Fedorova, G.A. Kupatadze, 
N.G. Kuranova, V.P. Viktorov
Сlassificationoftheurbanecotopeswiththeconnection
ofthestudyofsinanthropy(attheexample
ofthecityOrekhovo-Zuevo,Moscowregion)...............52

ANALYTICAL REVIEWS

V.S. Friedmann
Howsociobiologydeniesitself.Part1...................65

Социально-экологические технологии 
2017. № 1

Экологическое 
образование

Д.А. Рисухина*, Н.Н. Соколова**, А.О. Миньков***, 
С.Р. Бахарева****, Н.О. Минькова*

* Российский государственный социальный университет, 
129226 г. Москва, Россия

** ГПБУ «Мосприрода», 
119192 г. Москва, Россия

*** ООО «Джи Эм Авто», 
119019 г. Москва, Россия

**** Московский педагогический государственный университет, 
119991 г. Москва, Россия

Проектное обучение 
в дополнительном 
экологическом образовании школьников 
на примере Летней школы-экспедиции 
в Полистовском заповеднике

В статье описана авторская программа дополнительного экологического 
образования школьников, основанная на их непрерывной проектно-исследовательской деятельности в области экологии в условиях особоохраняемых 
природных территорий, реализуемая в формате сезонных школ-экспедиций. 
Обозначены основные принципы ее разработки, представлен алгоритм организации работы участников, а также результативность данной образовательной программы для формирования предметной мотивации школьников к экологии и вопросам охраны окружающей среды.
Ключевые слова: проектное обучение, летняя научно-образовательная 
школа, проектирование, проектная команда, Полистовский заповедник, Цевло, 
Плавницкое болото.

Экологическое 
образование

Социально-экологические технологии. 2017. № 1
ISSN 2500-2961

D. Risuhina*, N. Sokolova**, A. Minkov***, 
S. Bakhareva****, N. Minkova*

* Russian State Social University, 
Moscow, 129226, Russia

** Mospriroda, 
Moscow, 105043, Russia

*** GM Russia, 
Moscow, 119019, Russia

**** Moscow State University of Education, 
Moscow, 119991, Russia

Project-based learning 
in further education of students 
on an example 
of the Summer school-expedition 
to Polistovsky National Nature Reserve

This article describes an approach to the organisation of additional ecological 
education of schoolchildren on the basis of project-based learning in the Summer 
School of the expedition in Polistovsky Reserve. The article presents main principles 
of development of the educational program, criteria for selecting the venue, 
as well as the algorithm of designing activities for the participants, and the results 
of the formation of children’s motivation for nature protection and ecology 
in general.
Key words: project learning, Summer School of Science and Education, design, 
the project team of students, Polistovsky National Nature Reserve, Tsevlo, Plavnitskoe bog.

Всовременныхусловияхнеоспоримымявляетсяфактнеобходимости
созданиясистемынепрерывногоэкологическогообразованияипросвещения,являющейсякачественнойосновойдляформированияэкологическойграмотностиимотивацииобщества,ивчастности–молодого
поколения, к рациональному природопользованию. Дополнительное
образованиедетейвобластиэкологииявляетсяключевымнаправлениемвреализацииглобальныхпринциповустойчивогоразвитиявсвязи

Экологическое 
образование

9

Социально-экологические технологии. 2017. № 1

с отсутствием предмета экологии в основных образовательных программахсовременныхшкольников.Различныеформатыегоорганизацииобеспечиваютразностороннееразвитиеличностиребенкаи,прежде
всего,проектно-исследовательскихспособностейвобластиестественныхнаук.Образовательныйпроцессвсистемедополнительногообразованиядетейнеограниченобразовательнымистандартамиистроится
в парадигме развивающего обучения, обеспечивая информационную,
познавательную, воспитывающую, развивающую, социализирующую,
релаксационнуюфункции[2].Посколькудополнительноеобразование
реализуетсянадобровольнойоснове,несвязаносвозрастнымцензом
обучающихсяижесткимрежимомзанятий,егоможнореализовывать
вразличныхформатах.
Выявление, изучение и сохранение биологического разнообразия
является одной из серьезных научно-исследовательских задач в связи
с увеличением техногенной нагрузки. В условиях жизни в крупных
мегаполисах современные школьники утрачивают целостное восприятие природы в ее первозданном виде. Поэтому нам представляется
особо важным организация программ дополнительного образования
детейвформатевыездныхсезонныхшкол-экспедицийвэкологически
благоприятныерайоны,вместа,окруженныеслабонарушеннымиучасткамиприроды,наособоохраняемыетерритории[8].
Ключевым методом организации деятельности участников наших
школ-экспедиций является выполнение проектных и научно-исследовательскихработвобластиэкологии,потематикеосновныхнаучных
направлений,разрабатываемыхнаособоохраняемойприроднойтерритории(ООПТ),гдепроводитсяшкола.
Идеи проектного обучения получили полноценное переосмысление
впедагогикевначалеXXв.ибылисвязанысрадикальнымиподходами
кизменениюобразовательнойпарадигмы.ФактическиД.Дьюииего
последователями (В.Х. Килпатриком, Е. Паркхерстом, С.Т. Щацким
идругими)былопредложенообучениечерездеятельностьученикакак
альтернативаимеющейсядисциплинарно-предметнойсистеме.
Вклад в развитие проектного обучения внесли многие отечественныеученые:Е.С.Полат,И.А.Зимняя,Г.Л.Ильина,В.И.Слободчиков,
Е.Н.Соловова,Э.В.Бурцева,В.В.Капылова,С.П.Микитченко,О.М.Моисеева,Г.М.Нуриахметов,В.В.Сафонова,Т.Е.Сахарова,Я.К.Тараскина,
В.В.Черных,Т.Г.Новиковаидр[7].В.Ф.Аитов,Ю.В.Ереминопределяютпроектноеобучениекакреализациюведущей,доминирующей
стратегииобучения,служащейосновойорганизациипроцессаобразования, в котором все участники, являясь субъектами познавательного

Экологическое 
образование

Социально-экологические технологии. 2017. № 1
ISSN 2500-2961

процесса,совершаютсамостоятельныйцеленаправленный,продуктивныйпоиск,переработкуиактуализациюзнаний.ПомнениюА.Б.Воронцова, проектное обучение – это совокупность приемов, операций
овладения определенной областью практического или теоретического
знания,способорганизациипознания.Проектноеобучение–этоспособ
достижениядидактическойцеличерездетальнуюпроработкупроблемы(технологию),котораядолжназавершитьсяреальнымпрактическим
результатом[3].
Проектноеобучениеоснованонапринципахсистемногоипроцессногоподходовипредставляетсобойметодиспользованияпроцессного подхода для анализа и управления уникальными процессами при
создании готового проекта. Проектирование – процесс подготовки
описания,необходимогодлясозданиявзаданныхусловияхещенесуществующего(т.е.нового!)объекта,которыйнужноувидеть,придумать,изобрести.Проектследуетрассматривать,соднойстороны,как
результатпроектировочнойдеятельностиикакформусовместнойдеятельностиподостижениюрезультата–сдругой.Подпроектомбудем
понимать уникальный процесс, состоящий из совокупности скоординированной и управляемой деятельности с начальной и конечной
датами, предпринятый для достижения цели, соответствующей конкретным требованиям, включающий ограничения сроков, стоимости
иресурсов[6].
Остановимся подробнее на важнейших идеях организации образовательных программ сезонных школ-экспедиций (на примере летней школы-экспедиции в Полистовском заповеднике), разработанных
научно-образовательным проектом NaturaЛИСТ: основным источникоминформацииявляетсяокружающаяприрода(безмобильнойсвязи,
интернетаителевидения),участникишколы-экспедицииделятсянаразновозрастныекомандышкольников12–16лет,методическоесопровождение которых осуществляется преподавателями-исследователями,
вожатыми-кураторамиипедагогами-руководителями.
КлючевымикритериямивыборатематикипроектоввЛетнейшколе-
экспедицииявляются:
 – наличиезначимойвисследовательском,творческомпланепроблемы
илизадачи,требующейинтегрированногознания,исследовательского
поискадляеерешения;
 – соответствие основным направлениям научной работы, ведущейся
наданнойООПТ;
 – практическая,теоретическая,познавательнаязначимостьпредполагаемыхрезультатов.

Экологическое 
образование

11

Социально-экологические технологии. 2017. № 1

В каждойпроектной команде распределениеролей осуществлялось
наосновеклассическогоподхода,предложенногодокторомР.М.Белбином (R.M. Belbin) [1], адаптированного к проектной деятельности
школьников с учетом возраста участников экспедиции и специфики
тематики выбранных учебно-исследовательских и проектных работ.
Независимоотчисленногосоставакоманды,должныбыливыполняться
8ролей(таблица1).
Таблица 1

Роли участников в проектной команде

Роль
Функции в процессе работы над проектом

1.Председатель
(chairman)
 – Осуществляетмодерациюприработенадпроектом
 – Принимаетитоговоерешениеовыборенаправленияработы,корректировкитемы,уточненияцели
проектаиопределениясписказадач
 – Организуетвременныерамкиработывнутри
команды

2.Оформитель
(shaper)
 – Оформляетрезультатыработынадпроектом
(первыйрабочийвариант)
 – Контролируетгрупповыеобсуждения,совместнуюучебную,поисковуюдеятельность,протоколируетихитоги
 – Выбираетсценариигрупповойдеятельности
(обсужденийиработ)

3.Генераторидей
(plant)
 – Выдвигаетновыеидеи,концентрируявнимание
напроблемныхвопросах
 – Осуществляетпоискновыхрешенийдлязадач,
решаемыхвходеработынадпроектом
 – Осуществляетосновнуюработуслитературой
идругимидополнительнымиисточниками
информации

4.Критик
(monitor-evaluator)
 – Осуществляетпервичныйкритическийанализидеи
 – Контролируетпринятиесбалансированного
решенияприспорныхвопросах

5.Рабочий
(companyworker)
 – Выполняетпорученияруководителяпроекта
 – Осуществляетрутиннуюработупопроекту
 – Выполняетнесложныеманипуляции,нетребующиеспециальнойподготовки
 – Реализуетзапланированныезадачинапрактике,
приэтомэффективновыполняетпринятыеобязательства

6.Опоракоманды
(teamworker)
 – Оказываетморальнуюподдержку·участникам
проекта
 – Оказываетпомощьвтрудныхситуациях
 – Способствуетподнятиюкомандногонастроя