Социальная психология развития: книга для учителя

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: 
КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Учебник для вузов

Под общей редакцией профессора Е. И. Рогова 

Ростов-на-Дону
Издательство Южного федерального университета
2016

УДК 316.6
ББК 88.5
 
С69

Печатается по решению редакционно-издательского совета 
Южного федерального университета (протокол № 4 от 05 мая 2016 г.)

Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор А. К. Белоусова;
кандидат психологических наук, доцент М. В. Васильченко

Социальная психология развития: книга для учителя : 
учебник для вузов / под общ. ред. проф. Е. И. Рогова ; Южный 
федеральный университет. – Ростов-на-Дону : Издательство 
Южного федерального университета, 2016. – 452 с.

ISBN 978-5-9275-1994-1

Учебник подготовлен с учетом профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, 
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» для укрупненной группы направления подготовки 44.00.00 «Образование и педагогические науки», в том числе 
подготовки бакалавров по направлениям 44.03.01 «Педагогическое образование» и 
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», а также магистров по направлению 44.04.00 «Образование и педагогические науки», и представляет собой полное 
изложение курса «Социальная психология развития». Авторы подробно рассматривают методологические и прикладные проблемы психологии развития индивида и 
социума, включая основные принципы, механизмы и периоды развития, возможные отклонения в ходе развития, роль педагога в обеспечении становления гражданина российского общества. 
Учебник содержит вопросы для самопроверки, легко преобразуемые в задания 
для самостоятельной работы (например, темы рефератов), список рекомендуемой 
литературы.
Предназначен для бакалавров и магистрантов педагогических и психологических факультетов, слушателей институтов повышения квалификации учителей. 
Книга будет полезна руководителям образовательных организаций, специалистам 
по работе с детьми, а также всем тем, кто занимается проблемами возрастной и 
социальной психологии.

С69

ISBN 978-5-9275-1994-1

УДК 316.6
ББК 88.5

© Южный федеральный университет, 2016
©  Оформление. Макет. Издательство
Южного федерального университета, 2016 

Коллектив авторов:

Желдоченко Л. Д., канд. психол. наук, – гл. 16, 20, 21, § 2 гл. 22;
Жолудева С. В., канд. психол. наук, – гл. 8, 10, 13, 28–30;
Жулина Г. Н., канд. психол. наук, – гл. 38, 40–42, 46, 47;
Лебеденко О. А., канд. филос. наук, – гл. 15, 17–19, 31;
Ломаковская И. С., канд. психол. наук, – гл. 6 (совместно с 
Е. И. Роговым), § 3 гл. 23 (совместно с Е. И. Погореловой);
Лукьяненко Е. С., канд. пед. наук, – гл. 39, 44;
Науменко М. В., канд. социол. наук, – гл. 32–34, 37;
Панкратова И. А., канд. психол. наук, – гл. 25 (совместно с 
Е. И. Погореловой), гл. 27, 35, гл. 36 (совместно с Е. И. Роговым), 
гл. 43, 48–52;
Погорелова Е. И., канд. психол. наук, – § 3 гл. 22, § 1, 2 гл. 23, § 3 
гл. 23 (совместно с И. С. Ломаковской), гл. 24, гл. 25 (совместно с 
И. А. Панкратовой), гл. 26;
Рогов Е. И., канд. психол. наук, д-р пед. наук, – гл. 1, 5, 7 (совместно с Е. Е. Роговой), гл. 6 (совместно с И. С. Ломаковской), гл. 36 
(совместно с И. А. Панкратовой);
Рогова Е. Е., канд. психол. наук, д-р филос. наук, – гл. 1, 5, 7 (совместно с Е. И. Роговым);
Скрынник Н. Е., канд. психол. наук, – гл. 2–4, 9, 11, 12, 14;
Шевелева А. М., канд. психол. наук, – § 1 гл. 22, гл. 45, 53

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЧАСТЬ I. ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ 
ПСИХОЛОГИЮ РАЗВИТИЯ

Глава 1. Предмет, задачи и методы социальной 
психологии развития ............................................................................9
Глава 2. Теоретические подходы к проблеме социального 
развития человека: культурно-исторический, 
деятельностный и развивающий ......................................................22
Глава 3. Социально-психологические закономерности
освоения и смены видов ведущей деятельности .............................29
Глава 4. Этапы и параметры возрастного и личностного 
развития в цивилизованном обществе. Кризисы развития 
и их причины ......................................................................................37
Глава 5. Особенности просоциального поведения 
в условиях различной среды .............................................................43
Глава 6. Система ценностей развивающейся личности 
и ее роль в регуляции поведения и деятельности  .........................54
Глава 7. Становление картины мира .............................................68
Литература к части I ......................................................................77

Часть II. СЕМЬЯ – ВЕДУЩИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ 
В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

Раздел 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 
СОЦИАЛИЗАЦИИ В СЕМЬЕ

Глава 8. Психологические особенности современной семьи 
и ее функции  ......................................................................................79
Глава 9. Ролевое взаимодействие в семье. Особенности 
положения ребенка в системе семейных взаимоотношений .........88

Глава 10. Типы семей .......................................................................97

Глава 11. Формирование базовой иерархии 
индивидуальных потребностей в семье .........................................107
Глава 12. Психологические проблемы социализации 
детей в приемных семьях ................................................................110
Глава 13. Социально-психологические проблемы 
неблагополучных семей ...................................................................122
Глава 14. Приемы эффективной работы с родительской 
общественностью ...............................................................................130
Литература к разделу 1 ...............................................................139

Раздел 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ 
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Глава 15. Общие закономерности развития ребенка 
в раннем и дошкольном детстве .....................................................140
Глава 16. Особенности становления и развития детских 
деятельностей дошкольника: предметно-манипулятивной 
и игровой ............................................................................................147
Глава 17. Теории и методики познавательного 
и личностного развития детей раннего 
и дошкольного возраста ...................................................................154
Глава 18. Индивидуальные особенности развития детей 
дошкольного возраста. Дети с особыми образовательными 
потребностями ...................................................................................160
Глава 19. Организация совместной и самостоятельной 
деятельности дошкольников ...........................................................168
Глава 20. Социально-психологические средства создания 
комфортной и безопасной образовательной среды 
в дошкольной образовательной организации ...............................175
Глава 21. Методы психолого-педагогического мониторинга  
сформированности у детей интегративных качеств, 
необходимых для дальнейшего обучения и развития 
в начальной школе ...........................................................................181
Литература к разделу 2 ...............................................................188

Часть III. СОЦИАЛИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ 
ЛИЧНОСТИ В ШКОЛЕ 

Раздел 3. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 
ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Глава 22. Психологические особенности педагогического  
взаимодействия с различными категориями учащихся ..............192
§ 1. Одаренные дети ...................................................................192
§ 2. Социально уязвимые дети, попавшие в трудные  
жизненные ситуации ..........................................................198
§ 3. Дети с особыми образовательными потребностями ........199
Глава 23. Культурно-нравственное развитие ученика ...............228
§ 1. Психологическая культура личности ученика 
как феномен и ее социальная обусловленность ..............228
§ 2. Психическое и психологическое здоровье личности 
ученика в условиях образовательной среды ....................232
§ 3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие 
культурно-нравственное развитие личности каждого 
ученика .................................................................................238
Глава 24. Формирование и становление учебной 
мотивации и системы универсальных учебных действий. 
Технология развития надпредметными и личностными 
компетенциями .................................................................................247
Глава 25. Развитие коммуникативной компетентности 
обучающихся. Уважение прав и свобод личности. 
Готовность принять разных детей ..................................................261
Глава 26. Траектория развития детей в социуме 
в соответствии с новыми стандартами и требованиями ..............270
Глава 27. Уклад, атмосфера и традиции жизни школы. 
Психологическая безопасность образовательной среды 
школы и ее психолого-педагогическое сопровождение ................286
Глава 28. Законы эффективного управления классом ...............293
Глава 29. Социально-психологические особенности 
и закономерности развития детско-взрослых сообществ .............302

Глава 30. Особенности взаимоотношений в педагогическом 
коллективе. Закономерности конструктивного 
взаимодействия с коллегами и специалистами ............................307
Литература к разделу 3 ...............................................................313

Раздел 4. СОЦИАЛИЗАЦИЯ РЕБЕНКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Глава 31. Своеобразие социальной ситуации развития 
первоклассника. Формирование социальной позиции 
ученика ..............................................................................................317
Глава 32. Неравномерность индивидуального психического 
развития детей младшего школьного возраста. Своеобразие 
динамики развития учебной деятельности мальчиков 
и девочек ............................................................................................324
Глава 33. Обеспечение развития умения учиться 
(универсальных учебных действий) до уровня, 
необходимого для обучения в основной школе .............................330
Глава 34. Метапредметные образовательные результаты – 
важнейшие новообразования младшего школьного 
возраста ..............................................................................................336
Глава 35. Особенности педагогического общения в условиях 
повышенной степени доверия детей учителю ..............................342
Глава 36. Психология общения в мире виртуальной 
реальности и социальных сетях  .....................................................347
Глава 37. Мотивация учебно-познавательной деятельности 
младших школьников ......................................................................353
Литература к разделу 4 ...............................................................359

Раздел 5. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА В СРЕДНИХ КЛАССАХ

Глава 38. Стадии развития личности подростка .........................361
Глава 39. Взаимоотношения со сверстниками – 
ведущий фактор развития подростка ............................................365

Глава 40. Закономерности когнитивного 
и эмоционального развития подростка ..........................................371
Глава 41. Особенности мотивационной сферы подростка ..........376
Глава 42. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте .......381
Глава 43. Конфликтное взаимодействие с окружающими 
в подростковом возрасте. Особенности педагогического 
общения с подростками ....................................................................385
Глава 44. Психосексуальное развитие 
и взаимоотношения полов ...............................................................392
Глава 45. Особенности профессионализации подростка  ...........398
Глава 46. Проявление отклоняющегося поведения 
в подростковом возрасте...................................................................406
Глава 47. Ответственность педагога за личностные 
образовательные результаты своих учеников  ..............................410
Литература к разделу 5 ...............................................................413

Раздел 6. ОСОБЕННОСТИ ВХОЖДЕНИЯ ВО ВЗРОСЛОЕ ОБЩЕСТВО 
(СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ)

Глава 48. Значение юношеского возраста 
в становлении личности ..................................................................416
Глава 49. Взаимоотношения старшеклассников. 
Особенности самореализации в коллективе сверстников ...........422
Глава 50. Разрешение конфликтов и профилактика 
различных форм насилия в старшей школе .................................427
Глава 51. Психологические аспекты профильного 
и дополнительного образования  ....................................................433
Глава 52. Формирование и развитие навыков 
поликультурного общения и толерантности  ................................438
Глава 53. Профессиональное самоопределение 
старшеклассников  ...........................................................................443
Литература к разделу 6 ...............................................................450

ЧАСТЬ I. ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ 
РАЗВИТИЯ

Глава 1. Предмет, задачи и методы 
социальной психологии развития

Любая группа, общество состоит из отдельных индивидов, а 
каждый индивид является членом какой-то группы или общества. На неразрывную связь человека и его окружения указывали 
ученые на разных этапах развития науки. Еще Аристотель в своем знаменитом высказывании провозгласил, что «человек – это 
социальное существо». С точки зрения древнегреческого философа, социальная природа человека оказывается ведущей в его жизни. Данная идея весьма логична: с древнейших времен гарантом 
самосохранения человека и последующего его воспроизводства в 
природе было проживание в объединении (хотя бы временного) с 
другими, так как в группе других людей со сходными целями и задачами гораздо легче жить, чем одному.
Чарльз Дарвин, рассматривая проблемы эволюции, выделял в 
качестве одного из ее результатов феномен кооперации, или взаимодействия с другими людьми для достижения взаимной выгоды. 
Согласно Дарвину, такие социальные инстинкты, как любовь или 
взаимопомощь, возникли у человека в процессе эволюции и обеспечили его господство над дикой природой. Подобное взаимодействие продуцировало возникновение особой иерархической структуры общества, обладающего такими необходимыми свойствами и 
для общества, и для личности, как социальное неравенство и борьба за достижение господства.
Таким образом, социальная природа человека побуждает людей создавать определенные группы, в первую очередь семьи. Далее семьи реорганизуются в большие группы, участники которых 
общаются и взаимодействуют друг с другом, порождая общество и 
впоследствии государство.

Часть I. Введение в социальную психологию развития

10

Французский философ-просветитель Жан-Жак Руссо в 1762 г. 
предложил в качестве объяснения взаимодействия человека и 
группы социально-экономическую теорию общественного договора 
или «социального контракта», согласно которой людям было выгоднее ограничить свои притязания и жить в обществе, чем вступить 
в противоречия с ним. Отсюда следует, что общество создается самими людьми в результате взаимной договоренности или соглашения. Аналогичное взаимодействие встречается в природе у некоторых видов животных, образующих группы для того, чтобы выжить. 
Однако в отличие от животных люди используют более сложные 
типы и способы взаимодействия, а поведение человека регулируется не инстинктами, а общественным мнением. Каждый человек 
обладает определенными общественными функциями; личность 
же и поведение человека формирует множество факторов, среди 
которых можно выделить наследственность, воспитание и среду, 
в которой человек развивается и формируется как личность, т. е. 
общество. Именно оно способствует социализации индивидуума в 
определенных условиях.
Естественно, что человеку, вступающему во взрослое общество, 
необходимо помочь: обеспечить надлежащей информацией о правилах, как писаных (например, законы и ответственность за их 
нарушение), так и неписаных (правила морали и нравственности, культура поведения в обществе, принятые нормы поведения), 
чтобы сделать это вхождение более эффективным. В связи с этим 
профессиональная подготовка педагога как специалиста, обеспечивающего подобное вхождение, невозможна без изучения взаимосвязей индивида и социума, без опоры на психологические знания о закономерностях взаимосуществования и взаиморазвития 
человека и тех групп, с которыми он связан. Однако в большинстве 
учебников психологические знания преподносятся изолированно 
от педагогической практики, опираясь лишь на логику науки психологии, которая в лучшем случае поддерживается примерами из 
педагогической жизни.
Именно поэтому длительное время будущие учителя в вузе 
изучали как самостоятельные дисциплины «Общую психологию», 
«Возрастную психологию», «Социальную психологию» и др., которые тесно связаны с педагогикой хотя бы потому, что в центре 

Глава 1. Предмет, задачи и методы социальной психологии развития

11

находится ребенок, окруженный взрослыми, вводящими его в общество. В то же время подготовка специалистов в других профессиях, отражая реалии современной жизни, продуцировала появление новых, интегрированных дисциплин, таких, например, как 
cоциально-экономическая психология, социально-политическая 
психология, социально-экологическая психология, социальная 
психология искусства, социальная психология труда, социальная 
психология личности, социально-педагогическая психология, социальная психология спорта и т. д.
Появление федеральных профессиональных стандартов педагога и оптимизация образовательных стандартов вызвали к жизни 
необходимость при подготовке специалистов образования исходить 
из потребностей их дальнейшей практической деятельности. 
Федеральный профессиональный стандарт педагога, указывая 
знания, умения, компетенции, которыми должен владеть учитель, 
не раскладывает их по научным дисциплинам, а формулирует 
близко к реальной практике, где, например, вопросы личностного 
и группового развития тесно переплетены.
Возникновение дисциплины «Социальная психология развития» при подготовке педагогов вызвано целостностью процесса 
социализации, неразрывностью процесса развития личности от 
окружающего ее социума,  уровня развития социальных взаимоотношений, особенностей окружающих ее субъектов. Как метко заметил Джон Стейнбек: «Человек в группе не является самим собой: он – одна из клеточек организма, столь же отличная от него, 
как клеточка вашего тела отличается от вас». Об этом же свидетельствуют известные поговорки, например: «с кем поведешься, от 
того и наберешься», «скажи мне, кто твои друзья, и я скажу тебе, 
кто ты», «короля делает свита» и т. д., указывающие также на обладание человеком программами приспособления, подражания, 
обеспечивающими развитие в любом обществе, жизненном, культурном и социальном укладе. Причем каждая группа как институт социализации играет свою специфическую роль на отдельных 
этапах развития личности, формируя межличностные связи, роли, 
особенности оценочных суждений, лидерские качества, социальные установки, ценностные ориентации и пр.

Часть I. Введение в социальную психологию развития

12

И, наоборот, становление человека невозможно вне окружающих 
его людей, развивающихся групп, находящихся в более широком, 
развивающемся социуме. Отсутствие социального окружения, как в 
случае с детьми-маугли, лишает ребенка всего человеческого. 
Объектами изучения социальной психологии развития выступают носители ее феноменов и закономерностей, а именно:
развивающаяся личность в развивающейся группе (системе 
отношений);
взаимодействие в развивающихся системах «человек – человек», «человек – группа», «человек – социум», «группа – группа», «группа – социум»;
развивающиеся общности (от малой группы до социума).
Указанные объекты практически не имеют физических (например, пространственных) границ, либо эти границы сильно размыты, представляя собой конструкты: 1) согласно К. Левину – это 
идеализации, которые обретают значения лишь в рамках определенной концепции; 2) с точки зрения Дж. Келли – личностные изобретения; 3) по А. Н. Леонтьеву – личностные смыслы в индивидуальной картине мира. Можно говорить об n-мерных конструктах, 
простейшей реализацией которых являются триадные конструкты, например, конформизм – нонконформизм – коллективизм.
Однако для характеристики социальной психологии развития 
как науки указаний, скажем, на человека как объект исследования 
(т. е. некоторую часть реальности) будет недостаточно, поскольку 
данный объект изучается также и другими науками. Специфические особенности социальной психологии развития, возможность ее 
отделения от других наук предопределяют ее предмет и методы 
взаимодействия с данным предметом. 
Предмет науки – это сторона объекта, на изучение которой направлены конкретные исследования в данной области научных 
знаний, т. е. часть реальности, которую ученый делает объектом 
своего исследования. В настоящий момент общепринятое представление о предмете социальной психологии развития окончательно еще не сложилось, что связано со сложностью, системной 
и интегральной натурой социально-психологических феноменов и 
закономерностей развития. С другой стороны, практическая ориентированность позволяет определить ее следующим образом: соци
–

–

–

Глава 1. Предмет, задачи и методы социальной психологии развития

13

альная психология развития является направлением психологической науки, изучающим факты, закономерности и механизмы 
развития сознания, поведения и деятельности человека, обусловленные его включенностью в социальные общности и тем самым 
вызывающие развитие этих общностей. Объектом исследования 
социальной психологии развития выступает как человек в своем 
индивидном или личностном проявлении, так и общность людей в 
своем разнообразии. При этом особое внимание уделяется конкретно-историческим и межкультурным исследованиям.
Функции социальной психологии развития как науки:
методологическая, вызвана необходимостью выделения объекта и предмета в рамках данной науки; определения принципов и методов исследования; разработки теоретического 
и инструментального аппарата науки; нахождения направлений практической реализации в реальной жизни социума, 
полученных в исследованиях эмпирических результатов;
теоретико-познавательная, определяемая важностью познания социально-психологических закономерностей и механизмов развития личности и группы; необходимостью выявления 
законов и способов функционирования факторов, определяющих развитие социально-психологических феноменов и процессов в современном мире; потребностью интерпретации 
сути самих социально-психологических явлений и природы 
закономерностей их возникновения и развития и определения на основе этого путей и методов результативного управления социально-психологическими процессами развития;
регулятивная, демонстрирующая роль социально-психологического развития системы «человек – группа – общество» на 
проявлениях других общественных, например экономических, феноменов;
прогностическая, раскрывающая динамику социально-психологического развития системы «человек – группа – общество» на близкую и дальнюю перспективу, позволяя адекватно 
оценить оптимальное соотношение ее компонентов на разных этапах;
мировоззренческая, способствующая интеграции современной научной картины мира на основе познания процессов 

–

–

–

–

–

Часть I. Введение в социальную психологию развития

14

развития социально-психологических феноменов и их воздействия на функционирование системы «человек – группа – 
общество»;
аксиологическая, определяющая действенные и фантомные 
социально-психологические ценности в жизнедеятельности 
человека и группы на разных этапах их развития.
Описание социально-психологического развития в системе «человек – группа – общество» должно отвечать основным требованиям научного отражения:
адекватность, т. е. присутствие специфичного содержания, 
представленного на языке социальной психологии развития 
с возможными психолого-педагогическими расширениями;
полнота описания;
конструктивность – логическое представление исследуемых 
феноменов в интегрированном виде с целью дальнейшего рационального отображения их ведущих свойств;
проективность как возможность переноса психологических 
закономерностей и механизмов для интерпретации новых 
феноменов;
интегральность как ведущая направленность описания, интерпретации, трансформации и развития.
Принципами социальной психологии развития выступают указанные выше принципы развития, целостности, связи с практикой, системности, интегральности.
Любое развитие – это направленное, закономерное изменение 
чего-либо под влиянием внешних и внутренних факторов, ведущее к качественным и количественным изменениям объекта. Социальная психология развития предполагает количественное и 
качественное изменение как личностных структур субъекта в процессе социализации, так и социальной среды, в которой он находится. Этот процесс зависим от многих факторов, в том числе от 
возраста, индивидуально-типических особенностей, предрасположенности, состояния человека, особенностей и условий социальной 
среды и др.
Социальная психология развития предполагает также исследование процесса усвоения традиций культуры и общества, в котором происходит становление человека, формирование ценностей. 

–

1)

2)
3)

4)

5)

Глава 1. Предмет, задачи и методы социальной психологии развития

15

Особая роль здесь отводится семье, выступающей своеобразным 
проводником, который из поколения в поколение несет обычаи и 
опыт, традиции и багаж знаний, собранный ранее. Для предупреждения искаженного восприятия окружающего мира индивидом, 
родители создают в доме атмосферу психологической поддержки, 
доверия и взаимного уважения. С другой стороны, сама семья как 
группа, ее контакты, взаимоотношения, не говоря о структуре, существенно зависит от того, есть ли в ней дети и сколько их.
Вклад в развитие человека вносят педагоги, сверстники, родители, дедушки и бабушки, образующие различные общности, но 
не всегда дающие правильную оценку того, как ребенок осваивает 
культуру и ценности социума, в котором ему предстоит жить. Взаимодействуя с взрослыми и сверстниками, он развивается социально, осваивает правила и нормы поведения в человеческом сообществе. Правильное социальное развитие ребенка формирует его 
характер социально адаптированным, компетентным к жизненным ситуациям и определяет его будущее. По сути, будущее ребенка формируется ежеминутно, каким и кем он станет определяется 
именно закономерностями социальной психологии развития.
Учитывая, что социальное развитие психики проявляется только с течением времени, складываясь из некото рой цепочки изменений, то как реальный процесс оно может быть охаракте ризовано 
следующими взаимосвязанными чертами. 
Непрерывность – постоянная потребность социальных трансформаций, накопления социального опыта как натурального социального развития личности и группы. Общественное в личности 
сохраняется, дополняет или теряет что-либо, поддерживая обусловленную степень возможностей в отношении чего-либо. 
Неравномерность социального развития обнаруживается в его 
нелинейном, непостоянном характере, что проявляется в выстраивании последовательности череды соци альных трансформаций в 
нескольких различ ных, иногда даже неожиданных, направлениях. Нелинейность соци ального развития также предполагает многовариантную последовательность объективных событий. Наличие 
в реальной жизни альтернативных вариантов модификаций развития позволяет субъекту изменений самостоятельно совершить 
свой выбор. Соответственно, он сам несет ответственность за то, к