Историко-генетический анализ введения комплекса «Готов к труду и обороне» в ХХ веке

А. М. Буркова, В. В. Гайл

ИСТОРИКО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ВВЕДЕНИЯ КОМПЛЕКСА
«ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ»
В XX ВЕКЕ

Рекомендовано методическим советом УрФУ
в качестве учебно-методического пособия для студентов, обучающихся
по программе бакалавриата по направлению подготовки
49.03.01 «Физическая культура»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Издательство Уральского университета
2017

ББК И511я7
        Б914

В учебно-методическом пособии производится историко-генетический
анализ факторов, определивших форму и содержание комплекса «Готов к труду
и обороне» в ХХ веке. Использован региональный исторический материал,
дана исчерпывающая информация для таких видов самостоятельной работы
студентов, как эссе и реферат.
Адресовано студентам институтов, факультетов физического воспитания педагогических вузов и университетов, а также преподавателям, тренерам и волонтерам, принимающим участие в реализации комплекса в настоящее время.

Буркова, А. М.
Историко-генетический анализ введения комплекса «Готов к 
труду и обороне» в ХХ веке [Электронный ресурс]: [учеб.-метод. 
пособие] / А. М. Буркова, В. В. Гайл ; [науч. ред. А. В. Чудиновских]; 
М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — 
2-е изд., стер. —  М . :  ФЛИНТА  :  Изд-во  Урал.  ун-та,  2017. — 
47 с.

ISBN 978-5-9765-3057-7 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-1687-8 (Изд-во Урал. ун-та) 

Б914

ISBN 978-5-9765-3057-7 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-1687-8 (Изд-во Урал. ун-та) 

ББК И511я7

Рецензенты:
кафедра спортивных дисциплин
Нижневартовского государственного университета
(заведующий кафедрой кандидат педагогических наук,
доцент  Н.  А.  С а м о л о в о в);
В.  И.  Н и к и т и н,  кандидат педагогических наук, доцент
(Институт физической культуры
Уральского государственного педагогического университета)

Научный редактор
А.  В.  Ч у д и н о в с к и х,  кандидат биологических наук

© Уральский федеральный 
университет, 2016

ПРЕДИСЛОВИЕ

С выходом указа президента «О Всероссийском физкультурно
спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) (№ 172
от 24 марта 2014 г.) [Указ Президента РФ...] вновь стали актуальными соответствующие исторические исследования. В этом мероприятии задействовано восемь министерств, а также высшие исполнительные органы государственной власти субъектов Российской
Федерации, органы исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, общественные организации субъектов Российской Федерации. Предполагается максимальное вовлечение населения
страны в процесс выполнения нормативов данного комплекса, соответственно масштабы проекта предъявляют особые требования
к эффективности его реализации.

Нам представляется, что исследование опыта первоначально
го введения комплекса ГТО в ХХ в. позволит выявить как позитивные, так и негативные моменты, актуальные для аналогичного
процесса в настоящее время. Представляет интерес изучение
п р о т и в о р е ч и я  между необходимостью создания многоаспектной реконструкции процесса внедрения комплекса ГТО и отсутствием систематизированного представления о его предпосылках. На основе противоречия формулируется  п р о б л е м а:  каковы предпосылки введения комплекса ГТО в ХХ в. и потенциал
их влияния на современный процесс?

В данном пособии большое внимание уделено элементам до
призывной подготовки в содержании школьного физического воспитания, поскольку, по нашему мнению, их появление было результатом интенсивного поиска путей компенсации уменьшения
двадцатипятилетнего срока службы в российской армии (XIX в.).
Кроме того, авторы считают появление комплекса ГТО совершенно закономерным для российской практики физической подготовки, так как оно было генетически предопределено переходом

этого явления из одной общественно-экономической формации
в другую в сфере влияния военных ведомств.

Будет уместным предположить, что данное издание будет

представлять интерес не только в качестве учебно-методического
пособия, но и как информационно-методический материал для лиц,
принимающих участие во внедрении Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО.

1. ПРЕДПОСЫЛКИ
ВВЕДЕНИЯ КОМПЛЕКСА
«ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ» В ХХ В.

1.1. Идея военно-физического воспитания
и ее реализация в учебных заведениях России

Приступая к анализу предпосылок введения комплекса ГТО,

необходимо подчеркнуть наблюдающуюся преемственность отечественных традиций воспитания, преемственность, которая была
исторически обусловлена развитием российской государственности. Военное дело являлось основной сферой деятельности свободного мужского населения на протяжении большей части истории
России. Например, в договоре Олега с греками (911 г.) упоминается о «великих боярах русских», и звание это Н. М. Карамзин интерпретирует как «достоинство, знак воинской славы» [Карамзин, c. 55].
Военной деятельностью объясняет возникновение крепостного права на Руси С. М. Соловьев: «Крестьянина прикрепили, чтобы он
кормил помещика, ратного человека...» [Соловьев, c. 628]. Реформы
Петра расширили сферу приложения деятельности для свободного россиянина, но и роль армии в социальном отношении выросла
пропорционально – всем дворянам приходилось нести службу, начиная с солдатского чина, а крестьяне, взятые в рекруты, автоматически освобождались от крепостной зависимости [Черкасов, Чернышевский, c. 77]. Необходимость военной практики объяснялась историками тем, что Московское государство, «будучи самым бедным
из государств европейских», вынуждено было защищать «громадную пограничную линию» [Соловьев, с. 628]. Роль военного дела
отразилась во введенной при Петре I «Табели о рангах всех чинов
воинских, штатских и придворных» [Черкасов, Чернышевский, с. 80],
в которой упомянутые чины приведены к общему знаменателю.

Исключительная роль военной практики способствовала становлению традиций военно-физической подготовки русского дворянства.

Традиция же государственной военной физической подготов
ки, впервые введенной при Петре в военных учебных заведениях,
получила развитие в XIX в. Упомянутая деятельность разворачивалась в кадетских корпусах с 1732 г. [Алпатов, с. 26], а позднее и в привилегированных учебных заведениях, имевших смешанный статус
(подразумевается Царскосельский лицей, который, будучи гражданским учебным заведением, рассматривается некоторыми авторами
в ряду кадетских корпусов [Там же]).

Не задаваясь целью конкретизации ведомственной принад
лежности названного лицея, отметим, что именно для этого учебного заведения Министерством народного просвещения России
впервые был определен исследуемый вид деятельности. Гимнастические упражнения должны были проводиться в промежуток между 17 и 20 часами. В разделе [Сборник постановлений..., ч. I, гл. I, F]
«предмет учения» вносился в начальный и окончательный курсы
в Лицее. Далее в «Расположении часов» [Там же, гл. III] чистописание и рисование отделялись от «гимнастических упражнений»,
что позволяет более точно определить содержание этого понятия
из текста как «танцованье, фехтованье, верховая езда, плавание»
[Там же], хотя «танцованье» стояло в этом ряду особняком. Г. С. Деметер отмечает, что А. С. Пушкин по окончании Царскосельского
лицея был удостоен высшей оценки по двум предметам: российской словесности и фехтованию [Деметер, c. 73]. Интересно, что
в кадетских корпусах для учеников младшего возраста (до 9 лет)
предполагалось изучение только танцев, а фехтование, вольтижировка, верховая езда вводились с 4-го класса [Алпатов, c. 32–35]. Несмотря на сословный характер образовательного процесса в названных учебных заведениях, следует отметить значительную пользу
данного опыта для Министерства народного просвещения: «штучный» опыт элитарного образования в сфере военно-физической подготовки стал своеобразным пилотным проектом для дальнейшего
всеобщего внедрения обсуждаемого вида подготовки. Причем
элитарность как самой подготовки, так и ее содержания несет

в себе, с нашей точки зрения, идеологический потенциал для таких прикладных видов деятельности нашего времени, как комплекс «Готов к труду и обороне».

Именно военное ведомство более других оказалось заинтере
сованным в использовании гимнастики как средства физической
подготовки, которая начала культивироваться в русской армии
с 1832 г. с приглашением де Паули, шведа по происхождению,
для учителей гимнастики военно-учебных заведений [Зеликсон,
с. 10]. С переходом от рекрутской службы к всеобщей воинской
повинности и последовавшим за этим сокращением срока службы выросли требования к военно-физической подготовке солдат
[Черкасов, Чернышевский, с. 320].

Обусловленная военной реформой необходимость в оптимиза
ции и концентрации военной подготовки, в свою очередь, стала
причиной привлечения значительных интеллектуальных сил в учреждения военного ведомства. Так, при Управлении военно-учебными заведениями была организована школьно-гигиеническая комиссия, в состав которой вошли Эрисман, Лесгафт, Тарханов, Сикорский, Доброславин (известные как крупнейшие гигиенисты того
времени) [Зеликсон, с. 7]. Таким образом, военным ведомством был
определен объект для учебно-воспитательной деятельности, подлежащий предварительной военно-физической подготовке: юноши,
состоявшие в учебных заведениях и принадлежавшие различным
социальным слоям населения. Естественно, что такое навязывание
объекта учебно-воспитательной деятельности породило в дальнейшем противоречие между военным ведомством и Министерством
народного просвещения.

Результатом активной деятельности Управления военно-учеб
ными заведениями стал учебный предмет для мужских учебных заведений «Гимнастика», отличающийся структурированным целевым компонентом, изложенным в «Инструкции для преподавания
гимнастики в мужских учебных заведениях ведомства Министерства народного просвещения» от 25 апреля 1889 г. [Инструкция
для преподавания гимнастики...]. С. В. Молчанов дает следующие
свернутые характеристики подробно представленным в названной

инструкции целям: 1) физическое развитие учеников и профилактика болезней; 2) развитие свободы движений и целесообразной
ловкости; 3) знакомство с воинской дисциплиной, формирование
навыков совместных действий в упражнениях, предписанных
«Уставом о строевой пехотной службе» [Молчанов, c. 46]. Данный
предмет постепенно получил негласное название «Военная гимнастика» и являлся обязательным для мужских учебных заведений
до революционных событий.

Сутью интересующего нас процесса стало расширение объек
та военно-физической подготовки за счет снижения возрастной
границы и осуществления, таким образом, допризывной подготовки. В то же время, необходимо отметить место личности в рамках
данной концепции – даже П. Ф. Лесгафт, возражая против утилитарной ориентированности военных упражнений, отметил то, что
в процессе их выполнения сохраняется роль индивидуальности.

Позже преемственность военных традиций проявилась и в орга
низации «потешных» отрядов (1908–1910). Несмотря на ярко выраженный утилитарный характер этой организационной формы,
отмеченной традиционности придавалось исключительное значение, и подтверждением настоящему тезису может служить наличие
военно-подготовительных упражнений с ружьем, изучения рассыпного строя и основ разведки, занятий с «потешными» в содержании физической подготовки последнего наследника престола Алексея [О ходе воспитания...].

Следует отметить, что к началу ХХ в. в России сложились

предпосылки для теоретического оформления идеологии военнофизического воспитания. Значительный вклад в развитие упомянутых предпосылок внес инспектор по особым поручениям Главного
управления военными учебными заведениями, первый представитель Международного олимпийского комитета для России, генераллейтенант Алексей Дмитриевич Бутовский. В своих трудах («Воспитание и телесные упражнения в английских школах»; «Из чтений по истории и методике телесных упражнений»; «Система
шведской педагогической и военной гимнастики»; «Наставление
для производства гимнастических упражнений в гражданских

учебных заведениях. Вольные движения»; «Образовательные свойства телесного упражнения. Сведения, необходимые для преподавания
всякого рода физической работы»; «Проект инструкции для обучения пению и музыке в кадетских корпусах»; «Телесные упражнения и внеклассные занятия в кадетских корпусах»; «Упражнения
и занятия, имеющие отношение к физическому воспитанию в наших кадетских корпусах»; «Обучение письму и почерк» и др.) он
интегрировал зарубежный и отечественный опыт военно-физической подготовки. Заслуживают особого внимания воспитательные
аспекты его трудов, а именно забытый в наше время подход к нравственному воспитанию, который мы охарактеризовали бы как «экстравертированная нравственность», представляющая собой перечень таких качеств, как свобода движений, ловкость (физическая),
уверенность и мужество, которые внешне ограничиваются лишь
воинской дисциплиной и патриотическим долгом.

А. Д. Бутовский, принимавший непосредственное участие

в разработке программы военной гимнастики, подчеркивал, что
«...в заведениях всесословных, и в особенности в заведениях низших... основания фронтового и гимнастического обучения являются единственным средством для некоторой культуры внешних качеств ученика...» [Бутовский, 1890, с. 12], и относил «внешнюю
порядочность вообще» к практическим воспитательным результатам преподавания рассматриваемого предмета. В связи с вышеизложенным следует отметить то, что П. Ф. Лесгафт, концепция
которого не имела половой детерминанты, именно в процессе критики военной концепции сформулировал свое представление
«нравственного характера лица». Учитывая, что значения понятий
правда и идейность в российской исторической реальности оказались очень вариативными, следует обратить особое внимание
на актуальность концепции экстравертированной нравственности
в деле воспитания учеников мужского пола.

Таким образом, к началу ХХ в. в России сложилась система

военно-физической подготовки с признаками межведомственного
взаимодействия (органы управления образованием и военное ведомство) и начала формироваться отечественная система управления

физическим воспитанием (образование в 1913 г. «Канцелярии главного наблюдающего за физическим развитием народонаселения
Российской империи» [Гайл, с. 106]). Необходимо подчеркнуть, что
пост главного наблюдающего занял также генерал-майор российской армии В. Н. Воейков [Деметер, с. 167]. Обсуждаемая система
имела богатые сословные традиции, которые вкупе с теоретическими трудами российских историков и представителей военного
образования могли бы сложиться в теоретический комплекс, обозначенный нами как «российская идея военно-физического воспитания». Завершая обсуждение настоящей традиции, выделим еще
раз ее положения, не утратившие актуальности в настоящее время:

1) сбалансированность личностной и утилитарной направлен
ности концепции;

2) половая детерминация концепции (подготовка мужской час
ти населения);

3) традиционность концепции.
С нашей точки зрения, российская идея военно-физического

воспитания имеет значительный потенциал в качестве субъективного стимула при освоении составляющих комплекса ГТО.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте влияние реформ Петра I на военную деятельность.
2. Каково было содержание физического воспитания в кадетских кор
пусах и привилегированных учебных заведениях?

3. Как сокращение срока службы в российской армии отразилось

на системе образования?

4. Назовите ведущих ученых, принимавших участие в разработке

содержания учебного предмета «Гимнастика» в конце XIX в.?

5. Определите разницу между понятиями субъективный и объек
тивный.

6. Охарактеризуйте содержание физического воспитания в кон
це XIX – начале ХХ в.

7. Кратко опишите российскую идею военно-физического воспитания.