Грамматическая аптечка. Неотложная помощь в правописании
Покупка
Тематика:
Педагогика общего среднего образования
Издательство:
Генезис
Автор:
Ганькина Мария Владимировна
Год издания: 2016
Кол-во страниц: 234
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-98563-416-7
Артикул: 673530.01.99
Доступ онлайн
299 ₽
В корзину
Книга предлагает способы работы, которые под силу буквально каждому ученику. Эти приёмы одинаково любимы и отличниками, и двоечниками. Они помогают как бы невзначай открывать справедливость «опостылевших» правил, удивляться и радоваться красоте родного языка. Являясь своеобразными тренажёрами, они позволяют набить руку в грамотном письме - но при этом способствуют нормальному живому общению учеников друг с другом.
Предлагаемые методические ходы и дидактические материалы можно использовать практически в любом классе начальной и средней школы, независимо от темы урока.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
- 44.04.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.04.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Мария Г Мария Г Мария Г Мария Г Мария ГАНЬКИНА АНЬКИНА АНЬКИНА АНЬКИНА АНЬКИНА Грамматическая аптечка Неотложная помощь в правописании ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ САД ДЫРЯВЫЙ ТЕКСТ СЛОВАРНАЯ ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ КАЛЛИГРАФИЯ ПРОРАБОТКА ОШИБОК ОСОБОЕ ЧТЕНИЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ОЦЕНКА ЭКСТРЕМАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ЗАЧЁТ НАИЗНАНКУ ЯЗЫКОВОЕ ЧУТЬЁ ДИДАКТИЧЕСКИЕ БАЙКИ 2-е издание (электронное) Москва 2016
Ганькина М. В. Грамматическая аптечка. Неотложная помощь в правописании [Электронный ресурс] / М. В. Ганькина. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 234 с.). — М. : Генезис, 2016. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". ISBN 978-5-98563-416-7 Книга предлагает способы работы, которые под силу буквально каждому ученику. Эти приёмы одинаково любимы и отличниками, и двоечниками. Они помогают как бы невзначай открывать справедливость «опостылевших» правил, удивляться и радоваться красоте родного языка. Являясь своеобразными тренажёрами, они позволяют набить руку в грамотном письме – но при этом способствуют нормальному живому общению учеников друг с другом. Предлагаемые методические ходы и дидактические материалы можно использовать практически в любом классе начальной и средней школы, независимо от темы урока. Г19 УДК 372.881.161.1 ББК 81.2Рус922 ISBN 978-5-98563-416-7 © Издательство «Генезис», 2010 УДК 372.881.161.1 ББК 81.2Рус922 Г19 В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации. Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Грамматическая аптечка. Неотложная помощь в правописании / М. В. Ганькина. — М. : Генезис, 2010. — 232 с. — ISBN 978-5-98563-222-4. Автор выражает сердечную признательность доктору педагогических наук Вячеславу БУКАТОВУ и ведущему журналисту газеты «Первое сентября» Андрею РУСАКОВУ за бесценные советы, подсказки и доброе участие в создании этой книги.
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ................................................................................................... 7 А. Русаков. Об ироничной «методической прозе» Марии Ганькиной ..................................................................................... 8 Глава I. НЕОТЛОЖКА ДЛЯ «ГРАМОТЕЕВ» Шесть радикальных средств от «врождённой неграмотности» Средство первое. Прогулки в орфографическом саду Прогулки в орфографическом саду Прогулки в орфографическом саду Прогулки в орфографическом саду Прогулки в орфографическом саду .................... 11 Средство второе. В атмосфере дружбы и взаимо… штопки В атмосфере дружбы и взаимо… штопки В атмосфере дружбы и взаимо… штопки В атмосфере дружбы и взаимо… штопки В атмосфере дружбы и взаимо… штопки .......... 15 Средство третье. Проработка ошибок и неточностей Проработка ошибок и неточностей Проработка ошибок и неточностей Проработка ошибок и неточностей Проработка ошибок и неточностей ..................... 18 Средство четвёртое. «Т «Т «Т «Т «Таблица умножения» словарных слов аблица умножения» словарных слов аблица умножения» словарных слов аблица умножения» словарных слов аблица умножения» словарных слов .......... 25 Средство пятое. Поднимем орфографические паруса! Поднимем орфографические паруса! Поднимем орфографические паруса! Поднимем орфографические паруса! Поднимем орфографические паруса! ................... 28 Средство шестое. Долгоиграющая тетрадь Долгоиграющая тетрадь Долгоиграющая тетрадь Долгоиграющая тетрадь Долгоиграющая тетрадь........................................ 31 Глава II. КАЛЛИГРАФИЯ Когда включается механизм всматривания Китайские секреты русской грамотности. Китайские секреты русской грамотности. Китайские секреты русской грамотности. Китайские секреты русской грамотности. Китайские секреты русской грамотности. История о том, как полезно иногда бывает «почудить»............................................... 35 От лица Буратино От лица Буратино От лица Буратино От лица Буратино От лица Буратино. Перелистывая каллиграфический журнал пятиклассников ........................................................................ 52 Глава III. ЧТЕНИЕ Мизансцены успеха Похвала черепашьему бегу Похвала черепашьему бегу Похвала черепашьему бегу Похвала черепашьему бегу Похвала черепашьему бегу. Как учить всех, не форсируя индивидуальный темп каждого............................................................. 61 Ежедневный ритуал Ежедневный ритуал Ежедневный ритуал Ежедневный ритуал Ежедневный ритуал. Пять минут в начале каждого занятия .......... 74 Как избежать очереди… перед учительским столом Как избежать очереди… перед учительским столом Как избежать очереди… перед учительским столом Как избежать очереди… перед учительским столом Как избежать очереди… перед учительским столом. «Сдача» стихов: мизансцены нескучного урока ............................................... 79 Педагогические страшилки Педагогические страшилки Педагогические страшилки Педагогические страшилки Педагогические страшилки. Записано во время очередного «методобъединения словесников» за лепкой пельменей.................. 90
Глава IV. КУЛЬТПОХОД С личным интересом, который так обостряет грамматическую зоркость УУУУУрок словесности в му рок словесности в му рок словесности в му рок словесности в му рок словесности в музее зее зее зее зее. Прологи и эпилоги.............................. 91 О мотивах лучше не заикаться О мотивах лучше не заикаться О мотивах лучше не заикаться О мотивах лучше не заикаться О мотивах лучше не заикаться. Комментарий к уроку в музее (в соавторстве с В. Букатовым) .......................................................... 100 Петербург шестого «Б» — в трёх дождливых днях. Петербург шестого «Б» — в трёх дождливых днях. Петербург шестого «Б» — в трёх дождливых днях. Петербург шестого «Б» — в трёх дождливых днях. Петербург шестого «Б» — в трёх дождливых днях. …А ещё в предвкушениях, приключениях и рассказах об этом двух учительниц, молоденькой и не очень ........................................ 103 Глава V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Проблемы времени, сил и желаний Оседлать время Оседлать время Оседлать время Оседлать время Оседлать время. Как не растягивать «домашку» на целый день ...... 112 На любой вкус На любой вкус На любой вкус На любой вкус На любой вкус. Варианты заданий на дом .................................... 114 Зачёт по наклейкам Зачёт по наклейкам Зачёт по наклейкам Зачёт по наклейкам Зачёт по наклейкам. В борьбе за аккуратность домашней работы 116 Глава VI. ОЦЕНКА Предостережения и перспективы ТТТТТонкий инструмент в руках учителя онкий инструмент в руках учителя онкий инструмент в руках учителя онкий инструмент в руках учителя онкий инструмент в руках учителя. Инструкция по технике безопасности ....................................................................................... 117 Глава VII. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Подготовка и способы проведения Как не стать цербером Как не стать цербером Как не стать цербером Как не стать цербером Как не стать цербером. Введение в тему ...................................... 123 Диктант экстремальный. Диктант экстремальный. Диктант экстремальный. Диктант экстремальный. Диктант экстремальный. …С углублением, усугублением и зрительнослуховыми галлюцинациями......................................... 124 Контрольные собственного изготовления Контрольные собственного изготовления Контрольные собственного изготовления Контрольные собственного изготовления Контрольные собственного изготовления. Диктанты придумывают, проводят и проверяют сами ученики ....................... 129 Зачёт наизнанку Зачёт наизнанку Зачёт наизнанку Зачёт наизнанку Зачёт наизнанку. Парадоксальный способ не столько контролировать усвоение материала, сколько его активизировать и углублять ................................................................ 133
Педагогические страшилки Педагогические страшилки Педагогические страшилки Педагогические страшилки Педагогические страшилки. Записано во время очередного «методобъединения словесников» за лепкой пельменей................ 138 Глава VIII. СОЧИНИТЕЛЬСТВО Когда живой и грамотный письменный язык становится действительно актуальным «Да, но не так написано!» «Да, но не так написано!» «Да, но не так написано!» «Да, но не так написано!» «Да, но не так написано!». Мысли по поводу школьных сочинений и итальянских лаццарони ................................................ 141 Разминка на уроке словесности Разминка на уроке словесности Разминка на уроке словесности Разминка на уроке словесности Разминка на уроке словесности. Семь предложений за десять минут .................................................................................... 148 «Сочинительством тогда занимались все без «Сочинительством тогда занимались все без «Сочинительством тогда занимались все без «Сочинительством тогда занимались все без «Сочинительством тогда занимались все без исключения» исключения» исключения» исключения» исключения». Свои «пятиклашные» работы перечитывают старшеклассники .................................................................................. 152 Глава IX. ДИДАКТИЧЕСКИЕ БАЙКИ Попробуем вернуть школьной грамматике здравый смысл Антинаучное вступление Антинаучное вступление Антинаучное вступление Антинаучное вступление Антинаучное вступление. О реанимации языкового чутья ......... 161 Земляная история Земляная история Земляная история Земляная история Земляная история. О том, что такое часть речи........................... 164 Весёленькая квартирка Весёленькая квартирка Весёленькая квартирка Весёленькая квартирка Весёленькая квартирка. Здесь живут доктор Сущ, ГлашаПрилагаша, Глаголик и бабушка Наречка.......................... 165 ГГГГГлокая ку локая ку локая ку локая ку локая куздра и жидкий баран здра и жидкий баран здра и жидкий баран здра и жидкий баран здра и жидкий баран. О структуре предложения ....... 168 ТТТТТринадцатый сектор ринадцатый сектор ринадцатый сектор ринадцатый сектор ринадцатый сектор. О круге частей речи .................................... 169 Клубная бабочка Клубная бабочка Клубная бабочка Клубная бабочка Клубная бабочка. О том, что такое член предложения ............... 172 Чему подлежит и что сказывается? Чему подлежит и что сказывается? Чему подлежит и что сказывается? Чему подлежит и что сказывается? Чему подлежит и что сказывается? О терминах с «говорящими» именами ................................................................... 173 Разные слова или разные формы? Разные слова или разные формы? Разные слова или разные формы? Разные слова или разные формы? Разные слова или разные формы? О том, как важно отличать одно от другого ................................................................... 174 ФилиппокПрикосуфок ФилиппокПрикосуфок ФилиппокПрикосуфок ФилиппокПрикосуфок ФилиппокПрикосуфок. О частях слова – морфемах................. 175 Шпаргалка для разбора Шпаргалка для разбора Шпаргалка для разбора Шпаргалка для разбора Шпаргалка для разбора. Об алгоритме морфемного анализа ..... 177 Антинаучное послесловие Антинаучное послесловие Антинаучное послесловие Антинаучное послесловие Антинаучное послесловие. В оправдание собственного легкомыслия ......................................................................................... 179
Вместо заключения. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭСТАФЕТА ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ Круг замкнулся Круг замкнулся Круг замкнулся Круг замкнулся Круг замкнулся. Моя учительская родословная............................ 180 Ловушки свободного дебюта Ловушки свободного дебюта Ловушки свободного дебюта Ловушки свободного дебюта Ловушки свободного дебюта. По ту и эту сторону лет ............... 192 Что такое нормальная жизнь на уроке? Что такое нормальная жизнь на уроке? Что такое нормальная жизнь на уроке? Что такое нормальная жизнь на уроке? Что такое нормальная жизнь на уроке? Десять лет спустя: не только простые вопросы, но и путь к ответу ............................... 200 Приложение А. Ершова, В. Букатов. Шапка вопросов. Шапка вопросов. Шапка вопросов. Шапка вопросов. Шапка вопросов. Можно ли измерить урок? .................................................................................... 206 В. Букатов. Один за всех и все за одного Один за всех и все за одного Один за всех и все за одного Один за всех и все за одного Один за всех и все за одного. Два рассказа про «диктант на дружбу» .................................................................... 211 Рассказ первый. Педсовет в деловом стиле............................... 212 Рассказ второй. Диктант длиной в одно предложение ............. 222 «Я вошла и… растерялась» «Я вошла и… растерялась» «Я вошла и… растерялась» «Я вошла и… растерялась» «Я вошла и… растерялась». Рассказы, недоумения и открытия Лидии Филякиной ............................................................. 227
Введение «Грамматическая аптечка» адресована прежде всего учителямсловесникам и учителям начальной школы (а также мамам, папам, бабушкам и дедушкам, которые хотят помочь своим детям освоить грамматику родной речи). Автор книжки, Мария Ганькина, – не только практикующий учительсловесник, многие годы она вела рубрику «Режиссура урока» в газете «Первое сентября». Поэтому «Аптечка» является не просто оригинальной методикой повышения уровня грамотного письма, но и предлагает в копилку учителю самые разнообразные «режиссёрские» решения – способы организации того или иного задания, игровые приёмы опроса и контрольных работ, типы домашнего задания, способы развития языковой интуиции. Кроме того, книга снабжена дидактическими материалами и рабочими тетрадями по русскому языку. Являясь своеобразными тренажёрами, они позволяют ученикам «набить руку» в грамотном письме. Книга не только подсказывает, с помощью каких средств можно преобразить освоение родной словесности (едва ли не самого проблемного курса в школьном расписании), но может оказаться хорошим поводом для личного творчества любого учителя в любом предмете. Надеемся, что она поможет вам создавать на ваших уроках творческую атмосферу сотрудничества, поиска, открытий и удивлений.
Об ироничной «методической прозе» Марии Ганькиной Книга «Грамматическая аптечка» – весёлая и практичная. А вместе с тем – какаято спокойнозадумчивая. Словно скроена в полном согласии с педагогическим кредо автора: «Я хочу, чтобы мои дети относились к миру спокойно и разумно. И хорошо бы – с юмором». «Аптечка» посвящена секретам обработки простейших краеугольных камешков в освоении русской грамматики – тех, на которых обычно ломаются отношения с родным языком у большинства школьников. За простотой и привычностью тематики, за калейдоскопичностью и общедоступностью остроумных решений, за внешней их лёгкостью читатель скорее ощутит, чем осознает единый связующий смысловой контекст. Но этим контекстом служит едва ли не самая глубокая и серьёзная отечественная педагогическая традиция, крохотные грани которой будут вспыхивать перед читателем на всех страницах этой книги. Два десятилетия назад Маша Ганькина, математический лингвист с университетским образованием, неожиданно для себя продолжила вековую учительскую летопись своей семьи. И столь же нечаянно втянулась в особую культурную традицию отечественной педагогики. Эта традиция исходит из признания факта, что русский язык – не один из учебных предметов в школе, не чтото внешнее по отношению к человеку, а часть его самого – то, с помощью чего он дышит, плачет, действует, переживает. И уроки родного языка должны быть посвящены не выучиванию правил и исключений, а работе со смыслами и средствами их выражения. Такая традиция тянется от лекций двадцатых годов академика А. М. Пешковского, от опытов его (едва ли не единственного, пережившего войну) ученика, легендарного московского учителя В. Н. Протопопова, от великого современного учёного Евгения Шулешко, создавшего такую систему обучения в начальной школе, где не возникает отстающих и неудачников; от Лидии Филякиной, первой из «шулешкинских учителей», от Александры Ершовой и Вячеслава Букатова – разработчиков социоигрового стиля обучения, наследников театральной школы Станиславского, обративших её богатство в помощь учителям.
«Грамотность – это прежде всего уважительное отношение к своим предпочтениям, выборам, намерениям. Это признание за собой достойной роли в восприятии традиций своего народа, причастности к наследию его культуры. А вместе с тем – признание такого равного человеческого достоинства за всеми другими грамотными людьми», – определял когдато Евгений Шулешко. Такой торжественный слог не свойствен ироничной «методической прозе» Марии Ганькиной. Но именно эту мысль воплощают её методические ходы, связывающие загадки языка с исследовательской жизнью детей и взрослых на уроке, подпитывающие живые усилия детей по пониманию самих себя и друг друга. Мария Ганькина – и наследник традиции, и её первопроходец. Не только в том смысле, что каждый «шулешкинский педагог» всегда проходит свой особенный путь профессионального становления. Но опыты Марии Владимировны и её соратника, другого молодого талантливого учителя Сергея Плахотникова, были и «первыми побегами», первыми прорывами в подростковые классы тех идей «шулешкинской», «ровеснической», «интутивнообразной», «социоигровой» педагогики, которые до того были отработаны почти исключительно в начальной школе. «Полнота дня учебной жизни, – по определению Е. Шулешко, – это новизна проживания своих ожиданий и исполненных, замеченных, признанных другими умений. Обнаруживать способности друг у друга – это дело детей. Но учитель как бы обнаруживает это обнаружение и не даёт ему проскользнуть мимолётно, публично привлекает к нему внимание и подчёркивает его значимость». Этот ключевой замысел своей педагогической традиции Мария Ганькина привыкала разыгрывать сначала в работе с детьми, а потом в своих статьях и книгах, представляя самые привычные учебные вещи в самом неожиданном освещении. Ведь именно оттенок необычности и загадочности уравнивает взрослого и ребёнка, поддерживая в них обоих дух доверительности и инициативного поиска. Для «шулешкинской» педагогической традиции характерно, что конкретный приём ценится не меньше теоретических принципов. Так и в этой книге каждый из обсуждаемых дидактических приёмов можно рассматривать как тот узел, «концентр», ключевое событие, вокруг которого может закручиваться вся полнота детской жизни на уроке. Лет десять назад Мария Владимировна начала привыкать быть автором и редактором книг и газетных статей, а вскоре – и ведущей
(совместно с В. Букатовым) самой популярной странички «Режиссура урока» в главной учительской газете страны – «Первое сентября». И теперь в отечественной педагогической журналистике имя Марии Ганькиной звучит как символ особой весёлой мудрости. Той, которая позволяет воспринимать пунктиры педагогических координат с необходимой лёгкостью и оптимизмом – а в то же время с деликатным почтением к тому тонкому «культурному слою» отечественной педагогики, что нарабатывался тысячами лучших людей страны и продолжает создаваться вокруг нас нашими коллегами, несмотря на все печали и трудности окружающей жизни. Пусть «лекарства» из этой замечательной «аптечки» – детали и нюансы, точно рассчитанные приёмы и опыт интуитивного конструирования методических решений, сиюминутные открытия и неожиданные воскрешения давно знакомых истин – не раз пригодятся и вам, уважаемый читатель. Андрей Русаков
Глава I. НЕОТЛОЖКА ДЛЯ «ГРАМОТЕЕВ» Шесть радикальных средств от «врождённой неграмотности» Средство первое Прогулки в орфографическом саду Не перестаю удивляться, насколько дремучим оказывается для пишущего человека это место в русской орфографии – безударная гласная в корне. Даже у старшеклассников нетнет да и встретится какоенибудь позорное пожЕлой, прикОзал или очЕрованье. Видимо, в своё время взрослые проигнорировали игровую «прививку», не дав ребёнку возможность вдоволь наиграться с корнем. Гербарийкорнярий «Гербарий» (более точное слово «корнярий» у нас не прижилось) – это маленький блокнотик или полтетрадки (но только не очередная обычная школьная тетрадь!). Гербарий – вообщето коллекция растений, у нас же – целых деревьев. По штуке – на каждой страничке. Вырастает такое дерево из корня, и перечень русских корней с указанием страницы, на которой выросло соответствующее корню дерево, есть на последней страничке нашего гербариякорнярия. Количество ходовых русских корней вполне перечислимо. Со временем у нас составляется целый словарик корней. Лексическое значение большинства из них вроде бы распознаётся интуитивно. Взрослым человеком – да. Но ребёнку необходимо, что называется, повертеть русские корни в руках.
Ребёнку недостаточно даже такого мощного инструмента, как проверочное слово. Вопервых, надо уметь им пользоваться. А то ведь бывает, что слово ветеран проверяют ветром, замирать – словом мир, здорово – словом здравствуй, а ломать – словом переламывать. И потом: ну и что ж, что подобрал проверочное? В следующейто строчке опять сделал ту же самую ошибку. Надо бы както удерживать в голове всё гнездо целиком. Гнездо, куст, семейка, дерево – выбирайте образ по вкусу. У нас – дерево, потому что так сложилось. Потому что самый первый раз к гербарию мы подбирались издалека. Это было начало третьего класса. Вначале мы пытались рисовать генеалогическое древо семьи. Затем появилось настоящее дерево – чуть ли не в натуральную величину. Его вырезали из толстого картона и красили всем миром, и потом оно стояло у нас в классе почти полгода. Время от времени к его корневищу прикалывали булавкой новый русский корень, и дерево обрастало очередной листвой – однокоренными словами, которые дети выписывали на листочках бумаги и собственноручно прикрепляли к картонным ветвям. Конечно, случались недоразумения: то и дело на нашем «баобабе» появлялся какойнибудь «огурец» – как говорили дети, «слово не отсюда», «иностранное», «только прикидывается родственником». И только после всего этого каждый из ребят обзавёлся личной коллекцией корней – гербарием, который постоянно пополнялся новыми деревьями. Правила для коллекционера Коллекционер обязан следовать особым правилам: 1) все известные части речи и способы словообразования должны быть представлены в словах, вырастающих на ветках; Фрагмент ученического «гербария»
2) предпочтительны такие словоформы, когда гласная в корне – безударная; 3) в каждом слове, выросшем на дереве, надо обязательно отметить корень; 4) корень как таковой, приколотый в районе корневой системы дерева, должен быть написан крупно и ярко. Остальное – дело фантазии коллекционера. Наша среднерусская природа не видывала столь экзотических растений, какие то и дело появляются на страничках ученических гербариев. С каждым новым деревом список корней на последней страничке гербария пополняется. Только теперь корень снабжён ещё и соответствующей иллюстрацией. Каждый из учеников сам себе художник, сам придумывает, как воплотить в рисунке лексическое значение корня. Например, рядом с корнем да(дать) пишут «на!», а на корень дав(давить) удава рисуют. С корнем весрядом оказываются различные весы (или три толстяка – сами или название книжки). Ну а рядом с корнем вис, увы, частенько красуется добротная виселица... Кто символикой отделывается, кто батальные сцены выписывает – каждый своей иллюстрацией пытается сказать, «про что» тот или иной корень. Варианты заданий Но вот на дом задано нарисовать очередную пару деревьев, например с корнями едини каз/каж. Ещё на перемене ребята ставят стулья в круг – они привыкли к пятиминутной словесной разминке. Начало урока. Ребята садятся в круг с гербариями, открытыми на нужном дереве. В определённом ритме, который я отбиваю в ладоши, они передают по часовой стрелке (или против) свои блокноты (в театральной педагогике есть подобное упражнение). Хоп! Направление поменялось. Стоп! – и по кругу каждый читает слово с корнем един(или каз/ каж) из того гербария, который в данный момент оказался на коленях. Таким образом озвучиваются не только замечательно интересные слова с данными корнями (поединок, единорог, приказчик), но и «огурцы» (съедено, седина, казак). Последние, впрочем, ребята опротестовывают поднятием вверх скрещённых рук.
Рассевшись по своим местам за партами, ребята за минуту (я засекаю по секундомеру) добавляют к своему дереву три полюбившихся им слова из тех, что только что прозвучали. Можно ограничить круг прочитываемых слов, например, какойнибудь частью речи, и тогда ребята кинутся записывать именно глаголы или причастия (чем не «повторение и закрепление пройденного»?). А я радуюсь тому, что сумела ещё раз обратить внимание своих учеников друг на друга: может быть, ктото удивился интересному слову и взглянул на его хозяина с любопытством? Периодически мы устраиваем блицдиктантики – по слову с каждого дерева. При этом диктую вовсе не обязательно я. Или такое задание: за одну минуту написать как можно больше слов с данным корнем. Знать в лицо Так или иначе, а корень становится узнаваем всюду, даже в словах, с которыми дети раньше не встречались. Они его просто, что называется, знают в лицо. И им нет надобности лихорадочно подыскивать проверочные слова. Ведь коварство этих самых слов известно, и мне совсем не хочется, чтобы мои дети принялись «проверять» корни с чередованием гласной. А это сплошь и рядом случается, и не только в начальной школе. И вообще, у многих учеников независимо от возраста привязанность к проверочному слову – прямотаки болезненная. А что это за слово такое? Как устроено? Что именно проверяет?.. Или вот печально известные «11 глаголовисключений». С ними та же история. Большинство учеников отбарабанивают их наизусть, как только заслышат слово «спряжение». А что это за глаголы такие? Почему они исключения? И, главное, из чего исключения? В лучшем случае говорят: «Из правила». Из какого правила, господа хорошие? Даже у старшеклассников подчас не срабатывает механизм обнаружения корня, слово в одиночестве порхает в их головах: ни семьи, так сказать, ни детей. В таких случаях я включаю в работу гербарий, и он, представьте, ещё ни разу меня не подвёл. (Наш словарик русских корней, собранных за период с 3го по 5й класс, см. в дидактических материалах: http://6url.ru/jhLx.)
Доступ онлайн
299 ₽
В корзину