Психоанализ подросткового возраста

Теория и практика психоанализа

Peter Bios

THE YOUNG 
ADOLESCENT

CLINICAL STUDIES

The Free Press 
1970

Питер Блос 

ПСИХОАНАЛИЗ
ПОДРОСТКОВОГО 

ВОЗРАСТА 

2-е издание (электронное)

Москва
Инcтитут общегуманитарных исследований
2016

Блос, Питер. 
Психоанализ подросткового возраста [Электронный 
ресурс] / Питер Блос ; пер. с англ. — 2-е изд. (эл.). — 
Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 273 с.). — М. : 
Инcтитут общегуманитарных исследований, 2016. — 
(Теория и практика психоанализа). — Систем. требования: 
Adobe Reader XI ; экран 10".
ISBN 978-5-94193-815-5
Американский психоаналитик Питер Блос известен своими 
исследованиями и обширной клинической практикой в работе с 
подростками.
В данной книге, на основе историй психоаналитического 
лечения двух подростков, Сьюзен и Бена, Блос демонстрирует, 
что именно в раннем отрочестве закладывается фундамент дальнейшего девиантного поведения.

Б42

УДК 615.8
ББК 53.57

ISBN 978-5-94193-815-5
© Институт общегуманитарных 
исследований, 2010

УДК 615.8
ББК 53.57
 Б42

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, 
установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или 
выплаты компенсации.

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: 
Психоанализ подросткового возраста / Питер Блос ; пер. с англ. — М. : 
Инcтитут общегуманитарных исследований, 2010. — 272 с. — (Теория 
и практика психоанализа). — ISBN 978-5-88230-205-3.

ВВЕДЕНИЕ

Для того, чтобы поместить эту работу в подобающее 
ей место среди исследований подросткового возраста, я 
изложу историю ее возникновения. В ходе психоаналитической и психотерапевтической работы с подростками 
я накопил наблюдения, которые объединились в теорию 
подросткового развития. Множество загадок, возникающих перед исследователем подросткового периода, долгие годы заставляли меня искать концепции или 
принципы, которые смогли бы объяснить клинические 
наблюдения. Только теоретический подход мог упорядочить клинический материал, служить руководством в 
терапии и обеспечить рациональность оценки нормального и анормального развития.
Конечно, когда я делал свои собственные клинические наблюдения, мне была доступна существенная часть 
психоаналитических исследований подросткового периода. Я признателен многим авторам, опубликовавшим 
свои открытия в этой области; их особый вклад был отмечен в моей более ранней книге О юношестве (1962). 
Я посчитал необходимым расширить, модифицировать 
и уточнить некоторые теоретические формулировки, 
выдвинутые ранее. В этих попытках я твердо придерживался двух направлений, - а именно, клинических наблюдений и подхода с точки зрения развития. Моя собственная аналитическая работа с подростками показала 
мне последовательный порядок психологического развития, который я описал как шесть фаз подросткового 
периода (Bios, 1962). Такая схема развития нуждалась в 
клиническом описании и доказательствах. В этой монографии я собираюсь привести их относительно начальной стадии подросткового периода.
Сейчас я хотел бы объяснить, что заставило меня 
сфокусироваться в моих исследованиях подросткового

Питер Блос

периода на его ранней стадии. Говоря о ранней стадии, 
я подразумеваю возраст от 10 до примерно 14 лет. Такой 
временной разброс должен быть сделан из-за неравномерного развития мальчиков и девочек в общем и индивидуальных темпа и образа созревания и развития в 
частности. Любое обращение к паспортному возрасту 
должно быть дополнено оценкой возрастного развития.
При поверхностном обзоре большого количества литературы по подростковым проблемам можно увидеть 
лишь неприметный уголок, посвященный началу этого 
периода. Фокус исследований был направлен на захватывающие и драматичные фазы собственно подросткового 
периода (Proper Adolescence) и позднего подросткового 
периода (Late Adolescence). Все же, клинические наблюдения не оставляли сомнений в том, что отклонения в 
подростковом развитии имеют свое начало, а может 
быть и источник, в ранней стадии подросткового периода. По моему опыту, все подростковые нарушения 
отражают существование тупиков развития на ранних 
стадиях подросткового периода. Из своей аналитической работы с более взрослыми подростками я сделал 
заключение, что их отклонения, незрелость или эмоциональные нарушения всегда и показательно связаны с 
ошибками развития в начальной стадии подросткового 
периода. Другими словами, присущие этой фазе конфликты вырисовываются за трудностями более поздних 
стадий подросткового периода. Проблемы более поздних фаз, требующие от терапевта безотлагательных решений, отвлекают его внимание от имеющих решающее 
значение ошибок развития, которые уже запечатлелись 
на начальных стадиях подросткового периода. Из этого 
следует, что тщательное изучение этой стадии важно не 
только для исследователя подросткового развития, но и 
для терапевта, который работает с подростками любого 
возраста (Bios, 1954,1967,1970). На примере конкретных 
случаев будут показаны особые причины, по которым 
вхождение в подростковый период развития вызывает

Психоанализ подросткового возраста
7

нормативный кризис, имеющий решающее значение для 
всего последующего развития.
Развитие в начале подросткового периода настолько 
комплексно, что для многих более приемлемым покажется схематичное изображение развития, чем неотступное 
следование по лабиринтам его пути, представленное 
в данной монографии. Описание конкретных случаев 
предлагает достаточные доказательства этой комплексности; возможно, по этой причине оно обескуражит одних читателей и возбудит любопытство и очарует других. 
Нет сомнения в том, что, проявив уважение к начальной 
стадии подросткового периода, мы окажемся в той части психологической территории, где все еще существуют 
многие неисследованные и не нанесенные на карту пространства и белые пятна. Именно туда я и хочу проникнуть, полностью осознавая громадность этой задачи.
Мне кажется недостаточным продолжать вырисовывать клинические виньетки для иллюстрации понятных 
теоретический предложений. Теперь они должны быть 
продемонстрированы in vivo с обдуманной и подробной конкретностью. Они должны быть прослежены по 
временной протяженности и должны заключать в себе 
различные происходящие одновременно эволюционные процессы, которые в большинстве своем объясняют 
функционирование личности и физиологическую перестройку организма в начале подросткового периода. 
Точнее, в этой работе я взялся за исследование и прояснение места и влияния начальной стадии подросткового 
периода относительно всего подросткового процесса.
Опыт и детали воспоминаний из периода пика подросткового возраста (Proper Adolescence), после которого человек по нисходящей медленно подходит ко 
взрослому периоду (Late Adolescence), довольно легко 
доступны взрослому, даже если многие печали и радости, сопровождавшие те события, были естественно переработаны в соответствии с особенностями памяти. Неизбежные нарцистические раны подросткового периода

Питер Блос

эффективно стираются идеализациями, которые затем 
бережно хранятся в особом святилище сознания. Этого 
не происходит с воспоминаниями, которые принадлежат к начальной стадии подросткового периода, т.к. некоторые наиболее важные эмоциональные переживания 
этого времени потеряны для интроспективного взгляда 
взрослого человека. По большей части они не сохраняются в форме, доступной сознанию взрослого, а вместо 
этого попадают в темные глухие места сознания. Изучение конкретных случаев покажет, каким образом страхи 
и опасения, испытываемые молодыми людьми на регрессивных дорогах этой стадии, довольно скоро бледнеют - 
если все идет хорошо - под ярким светом их побед.
В результате молодой юноша выглядит как маленький 
подросток или ребенок-переросток. С тех пор, как он 
вступил в переходный период между детством и юностью, он принадлежит к одной и в то же время к обеим 
стадиям развития. Он уже не в одной, но еще не в другой 
стадии. То, что мы понимает под стадией «в-между» - 
это на самом деле фаза развития, которая состоит как из 
того, что было прежде, так и из того, что случится затем; 
такова абстрактная, но, тем не менее всеобъемлющая характеристика психической активности. Эта фаза развития должна быть обозначена и описана на протяжении 
всей последовательности развития, составляющего по 
большей части обычное психологическое продвижение 
от детства к взрослому периоду.
В этой связи я должен отметить, что в моих более ранних работах (Bios, 1962) я придавал слишком большое 
значение роли либидозных стремлений в формировании 
подростковых конфликтов и относил агрессивные побуждения лишь на счет защитной функции. Это положение я в последствии скорректировал (Bios, 1965). Таким 
образом, моя теоретическая модель подросткового периода приближается к теории двойного инстинкта..
Клиническая практика убедила меня в том, что в течение пубертатного периода в одинаковой мере возрасПсихоанализ подросткового возраста
9

тают и агрессивные, и либидозные стремления. Первые, 
в неистощимой и примитивной форме, можно легко наблюдать в течение подросткового периода. Этот тип агрессии - результат освобождения инстинктов, другими 
словами - либидо и агрессии. Это освобождение является сопутствующим фактором подростковой регрессии. 
Агрессия же, которая призвана выполнять защитные 
функции, качественно отличается тем, что сначала она 
должна быть модифицирована и адаптирована под интересы Эго.
В исследованиях подросткового роста и физиологии, 
естественно, учитываются половые различия; трудно вообразить, что можно делать по-другому. В исследованиях 
развития и в психологии это различие, тем не менее, затушевывается тем, что мы говорим о подростках «в общем». 
Мне кажется, здесь из политической философии в психологию развития переместился демократический идеал «У 
всех равные возможности». Чтение лекций на эту тему 
убедило меня, что многие слушатели воспринимают теорию развития молодых людей, основанную на различии 
путей психосексуального развития мальчиков и девочек, 
как равносильную защите неравенства полов или утверждению превосходства одного пола над другим.
Неудивительно, что изучение позднего подросткового 
периода привлекает всеобщий интерес и воображение. 
На этой стадии основной проблемой является консолидация личности, а проблемы регрессивных объектных 
отношений и половой идентификации отходят на задний план. Я могу в шутку сказать, что тот, кто попытается поместить различия в психологическом развитии 
мальчиков и девочек в центр общественного внимания, 
рискует потерять популярность и доверие. Тем не менее, 
формирование женской или мужской идентификации 
несомненно составляет одну из самых важных психологических задач подросткового периода и эта задача может быть выполнена абсолютно различными путями.

Питер Блос

Не нужно говорить, что мои исследования подросткового периода на всей протяженности процесса полового 
созревания постоянно стремятся пролить свет на психологическое развитие мальчиков и девочек. В настоящей 
работе я продолжаю делать это различие; фактически, 
на нем основана сама организация монографии, которая 
разделена на две части. Одна прослеживает пути развития молодого юноши, другая - молодой девушки. Чтобы 
сохранить ясность и порядок, я сформулировал особые 
вызовы, конфликты, задачи и решения юноши и девушки так, как они возникали на пути из латентного периода 
к собственно подростковому.
Для выполнения этой задачи я предпринял несколько 
шагов. В первую очередь, я представил читателю обычные ситуации, взятые из сессий. Для облегчения их понимания я использовал теоретические формулировки 
из своих более ранних работ. Таким образом, клинические доказательства, опирающиеся на теоретические 
построения, приведены как еще один способ проверить 
их обоснованность. Другими словами, терапевтическое 
вмешательство - его последствия и эффективность - 
приводится как главное свидетельство важной и многозначительной связи между клиническими фактами и 
теоретическими предположениями. Когда кто-то решает взять на себя столь внушительную задачу, ему можно 
посоветовать подойти к ней с интеллектуальным смирением и_укрощенным усердием. Для вызывания такого состояния ума я не знаю лучших слов, чем написанные Фрейдом в его очерке «Трудности психоанализа» 
(A Difficulty in Psycho-Analysis). «Для ума, - писал он в 
своем эссе, - это не просто. С другой стороны, это иерархия подчиненных и соподчиненных частей, лабиринт 
импульсов, независимо друг от друга направляющих к 
действиям, соответствующим множеству инстинктов и 
отношений во внутреннем мире, многие из которых противоречат друг другу и совершенно несовместимы».

Психоанализ подросткового возраста
11

Поскольку процесс развития, идя от младенчества и 
детства, распространяет свое влияние на второе десятилетие жизни, неоценимым вкладом в мое понимание 
подросткового периода явился анализ детей предла- 
тентного и латентного периода (pre-latency & latency). 
Помимо частной практики, многие годы я работал как 
консультант и супервайзер в детской консультационной 
(guidance) клинике. Это позволило мне работать с таким 
видом клинического материала, с которым детский аналитик сталкивается очень редко. Обстановка клиники 
дала мне возможность перенести мой опыт детского аналитика на лечение детей и подростков.
Психотерапия случаев, о которых я расскажу, проводилась психиатрическими социальными работниками. 
Не сомневаюсь, что описание лечения в этой монографии будет чрезвычайно полезным для детского аналитика в консультативной клинике. Опыт детского аналитика 
дает возможность показать интуитивную сторону, которая может полностью оказаться вне понимания детского терапевта. Исследования развития, представленные 
здесь, были проведены в Madeline Borg Guidance Institute 
of the Gewish Board of Guardiance в Нью-Йорке.
Разрешите мне кратко рассказать, как начинались 
эти исследования. Теоретическое изучение подросткового периода (1962) потребовало от меня привести клиническое содержание в соответствие с концепциями и 
формулировками, которые я использовал. Теперь мне 
необходимы были клинические исследования для того, 
чтобы свести воедино практику, теорию и клинические 
доказательства. С несколькими случаями подросткового 
периода, включая детей “латентного” возраста, которые 
становились подростками в течение терапевтического 
курса, психотерапевтическое лечение проводилось психиатрическими социальными работниками под моим 
наблюдением. Каждая супервизия включала в себя обсуждение двух или трех последовательных сессий, которые были тщательно записаны, с насколько возможно