Историческая и социально-образовательная мысль, 2012, № 3(13)

 
 

Историческая и социальнообразовательная мысль 

 
Historical and social-educational idea 
 
№ 3 (13) 
 
 
 
 
2012 
 
Н А У Ч Н Ы Й  Ж У Р Н А Л  
 

Решением Президиума 
ВАК Минобрнауки РФ  
№ 26/15 от 17 июня 2011 г. 
журнал «Историческая  
и социально-образовательная 
мысль» включен в перечень  
рецензируемых научных  
журналов, в которых должны 
быть опубликованы основные 
научные результаты  
диссертаций на соискание  
ученых степеней доктора  
и кандидата наук 
 
Учредители: 
Северо-Кубанский 
гуманитарно-технологический  
институт 
 
Академия подготовки,  
переподготовки 
и повышения квалификации  
специалистов 
 
Свидетельство  
о регистрации 
ПИ № ФС77-37035 
от 4.08.2009 
 
ISSN 2075-9908 (Print) 
ISSN 2219-6048(Online) 
 
Заведующий редакцией 
Е.В. Штурба 
Научный редактор 
С.С. Васильев 
Литературный редактор 
Г.С. Курбатова 
Редактор электронной  
версии 
С.С. Васильев 
Редактор англоязычных  
текстов 
О.В. Коленко 

Главный редактор 

В.А. Штурба 
д-р ист. наук, профессор 
 
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ 
 
Т.С. Анисимова (д-р ист. наук, профессор) 
Н.В. Балабанова (канд. психол. наук, доцент) 
Р.З. Близняк (канд. полит. наук, доцент) 
С.С. Васильев (канд. ист. наук, профессор) 
В.М. Гребенникова (канд. пед. наук, доцент) 
Г.Ж. Микерова (д-р пед. наук, профессор) 
М.Ю. Попов (д-р социол. наук, профессор) 
Л.П. Рассказов (д-р юр. наук, профессор) 
И.В. Турицын (д-р ист. наук, профессор) 
А.Л. Факторович (д-р филол. наук, профессор) 
Е.В. Штурба (д-р ист. наук, профессор) 
 
 
АДРЕС РЕДАКЦИИ 
350080, Россия, г. Краснодар, пос. Пашковский,  
ул. Заводская, 32, к. 301. 
Редакция журнала «Историческая и социальнообразовательная мысль» 
Тел/факс: 8 861 237-62-19 
E-mail: editor@hist-edy.ru  
akademus07@rambler.ru  
Электронная версия: 
http://www.hist-edy.ru  
Журнал размещается в национальной информационноаналитической системе РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) Российской научной электронной библиотеки http://elibrary.ru/contents.asp?id=649389  
 
Выходит 6 раз в год 
 
Все права защищены. Ни одна часть этого издания  
не может быть занесена в память компьютера либо  
воспроизведена любым способом без предварительного 
письменного разрешения издателя. 
 
Рукописи рецензируются. Учредитель 
и издатель предупреждают авторов 
о юридической ответственности 
за несанкционированное использование чужих  
авторских прав. 

Редакционный Совет 
 

 
 
2 
 

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 3 (13)  
 

 
 
3 
 

Р е д а к ц и о н н ы й  С о в е т  
 
Анисимова Татьяна Семеновна, доктор исторических наук, профессор Славянского-на-Кубани 
государственного педагогического института.  
Славянск-на-Кубани. Россия. 
Балабанова Нина Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики  
и психологии Кубанского государственного университета.  
Краснодар. Россия. 
Бедерханова Вера Петровна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой 
социальной работы, психологии и педагогики высшего образования КубГУ. Краснодар. Россия. 
Близняк Роман Зиновьевич, кандидат политических наук, доцент кафедры PR и связей  
с общественностью Кубанского государственного университета.  
Краснодар. Россия. 
Васильев Сергей Сергеевич, кандидат исторических наук, профессор кафедры социальных  
и гуманитарных дисциплин Северо-Кубанского гуманитарно-технологического института.  
Краснодар. Россия. 
Гребенникова Вероника Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета педагогики, психологии и коммуникативистики, заведующая кафедрой педагогики  
и психологии Кубанского государственного университета.  
Краснодар. Россия. 
Грушевский Сергей Павлович, доктор педагогических наук, профессор, декан факультета  
математики и компьютерных наук, заведующий кафедрой  
информационных образовательных технологий КубГУ.  
Краснодар. Россия. 
Кононенко Виктор Михайлович, доктор исторических наук, профессор кафедры теории и истории государства и права Армавирского института социального образования (филиала) РГСУ.  
Армавир. Россия. 
Меликян Александр Максимович, кандидат юридических наук, доктор исторических наук, 
профессор Армавирского института социального образования (филиала) РГСУ, Членкорреспондент Российской академии естественных наук,  
Член Российской академии юридических наук.  
Армавир. Россия. 
Микерова Галина Жоршевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой 
начальной школы Кубанского государственного университета.  
Краснодар. Россия. 
Невский Сергей Александрович, доктор юридических наук, профессор Московского  
городского университета управления Правительства Москвы.  
Москва. Россия. 
Попов Михаил Юрьевич, доктор социологических наук, профессор, начальник факультета  
по подготовке научных и педагогических кадров Краснодарского университета МВД России.  
Краснодар. Россия. 
Рассказов Леонид Павлович, Заслуженный деятель науки РФ, доктор юридических и исторических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и истории государства  
и права Кубанского государственного аграрного университета.  
Краснодар. Россия. 
Стацура Андрей Григорьевич, кандидат исторических наук, доцент кафедры уголовноправовых дисциплин Южного института менеджмента.  
Краснодар. Россия. 
Турицын Игорь Викторович, доктор исторических наук, профессор кафедры отечественной 
истории Московского педагогического университета им. В.И. Ленина.  
Москва. Россия. 
Факторович Александр Львович, доктор филологических наук, профессор кафедры PR  
и связей с общественностью Кубанского государственного университета.  
Краснодар. Россия. 
Штурба Евгений Викторович, доктор исторических наук, профессор кафедры социальных  
и гуманитарных дисциплин Северо-Кубанского гуманитарно-технологического института.  
Краснодар. Россия. 
 
 

Редакционный Совет 
 

 
 
4 
 

E d i t o r i a l  B o a r d  
 
Anisimova Tatyana Semyonovna, Doctor of History, Professor of the Slavyansk-on-Kuban State 
Teacher-Training Institute.  
Slavyansk-on-Kuban. Russia. 
Balabanova Nina Viktorovna, PhD in Psychology, Associate Professor of the Department of Pedagogics and Psychology of Kuban State University.  
Krasnodar. Russia. 
Bederkhanova Vera Petrovna, Doctor of Pedagogics, Professor, Head of the Department of Social 
Work, Psychology and Higher Education Pedagogics of Kuban State University. Krasnodar. Russia. 
Bliznyak Roman Zinovievich, PhD in Politics, Associate Professor of the Department of Public Relations of Kuban State University.  
Krasnodar. Russia. 
Vasiliev Sergei Sergeevich, PhD in History, Professor of the Department of Social Sciences and Humanities of the North-Kuban Institute of Humanities and Technology. Krasnodar. Russia. 
Grebennikova Veronika Mikhailovna, PhD in Pedagogics, Associate Professor, Dean of the Faculty 
of Pedagogics, Psychology and Communication Science, Head of the Department of Pedagogics and 
Psychology of Kuban State University.  
Krasnodar. Russia. 
Grushevsky Sergei Pavlovich, Doctor of Pedagogics, Professor, Dean of Faculty of Mathematics and 
Computer Sciences, Head of the Department of information technology in the sphere of education 
of Kuban State University.  
Krasnodar. Russia. 
Kononenko Victor Mikhailovich, Doctor of History, Professor of the Department of Theory and History of State and Law of the Armavir Institute of Social Education (affiliated branch) of Russian 
State Social University. 
Armavir, Russia 
Melikyan Alexander Maksimovich, PhD in Law, Doctor of History, Professor of the Armavir Institute 
of Social Education (affiliated branch) of Russian State Social University, Corresponding Member of 
the Russian Academy of Natural Sciences, Member of the Russian Academy of Law. 
Armavir. Russia. 
Mikerova Galina Zhorshevna, Doctor of Pedagogics, Professor, Head of the Department of Primary 
School of Kuban State University.  
Krasnodar. Russia. 
Nevskiy Sergei Aleksandrovich, Doctor of Law, Professor of Moscow City Government University of 
Management Moscow.  
Moscow. Russia. 
Popov Mikhail Yurievich, Doctor of Sociology, Professor, Chief of the Faculty of Developing Competence in Science and Teaching of Krasnodar University of the Ministry of Internal Affairs of Russia.  
Krasnodar. Russia. 
Rasskazov Leonid Pavlovich, Honoured Worker of Science of the Russian Federation, Doctor of Law 
and History, Professor, Head of the Department of Theory and History of the Sate and Law of Kuban State Agrarian University.  
Krasnodar. Russia. 
Statsura Andrei Grigorievich, PhD in History, Associate Professor of the Department of Criminal and 
Legal Disciplines of the Southern Institute of Management.  
Krasnodar. Russia. 
Turitsyn Igor Viktorovich, Doctor of History, Professor of the Department of National History of 
Moscow Pedagogical University named after V.I. Lenin.  
Moscow. Russia. 
Faktorovich Alexander Lvovich, Doctor of Philology, Professor of the Department of Public Relations of Kuban State University.  
Krasnodar. Russia. 
Shturba Evgeniy Viktorovich, Doctor of History, Professor of the Department of Social Sciences and 
Humanities of the North-Kuban Institute of Humanities and Technology. Krasnodar. Russia. 

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 3 (13)  
 

 
 
5 
 

СОДЕРЖАНИЕ
CONTENTS

Исторические науки и археология
Historical Sciences and Archeology

Антонова Ю.В. 
ЖЕНЩИНЫ-УЧИТЕЛЯ ТУЛЬСКОЙ  
ГУБЕРНИИ В КОНЦЕ XIX –  

НАЧ. XX вв.
13

Antonova Yu.V. 
FEMALE TEACHERS OF THE TULA  
PROVINCE AT THE END OF THE 19TH –  
BEGINNING OF THE 20TH CENTURIES

Архангельский А.Б. 
ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ  
ИНФРАСТРУКТУРЫ В РЕГИОНЕ БАМ  

В 1970-1980-е гг.
19

Arkhangelsky A.B. 
EXPERIENCE OF SOCIAL  
INFRASTRUCTURE FORMATION  
IN BAM REGION (1970-1980)

Вивчар В.М. 
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ  
БРЕСТСКОЙ ГРЕКО-КАТОЛИЧЕСКОЙ  
УНИИ В 1880-1890-е гг.: РАСЦВЕТ  

ОФИЦИАЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИИ
22

Vivchar V.M. 
NATIONAL HISTORIOGRAPHY OF  
THE GREEK CATHOLIC UNION OF BREST IN THE 
1880-90S: FLOURISHING OF  
THE OFFICIAL CONCEPT

Зухба М.И. 
К ПРОБЛЕМЕ НЕЗАВИСИМОСТИ АБХАЗИИ:  
ОТ ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОШЛОГО  

К НАСТОЯЩЕМУ
27

Zukhba M.I. 
ON THE PROBLEM OF ABKHAZIA  
INDEPENDENCE: FROM THE  
HISTORICAL PAST TO THE PRESENT

Катаргина О.С. 

ОБЩИЕ ЧЕРТЫ И СОСЛОВНАЯ 
СПЕЦИФИКА НАСЛЕДОВАНИЯ 
ИМУЩЕСТВА В РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ 
КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX вв. НА ТИПИЧНОМ 

ПРИМЕРЕ КУРСКОЙ ГУБЕРНИИ
31

Katargina O.S. 
COMMON FEATURES AND CLASS  
PECULARITY OF PROPERTY SUCCESSION IN 
RUSSIAN PROVINCE OF THE END OF THE 19th – 
BEGINNING OF THE 20th CENTURIES (BY THE 
TYPICAL EXAMPLE OF KURSK PROVINCE)

Князева М.В. 

ФОРМИРОВАНИЕ АРХИТЕКТУРНОЙ 
СЛУЖБЫ В ПЕРВОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ 
СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ (НА ПРИМЕРЕ 

ГОРОДА РЯЗАНИ)
35

Knyazeva M.V. 
ARCHITECTURAL SERVICE FORMATION 
DURING THE FIRST DECADE OF SOVIET POWER 
(BY THE EXAMPLE OF  
RYAZAN CITY)

Косач Н.Н. 
БЕЛОРУССКО-РОССИЙСКОЕ ТОРГОВОЭКОНОМИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО  
В 2011 г. (НА ПРИМЕРЕ  

КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ)
39

Kosach N.N. 
RUSSIA – BELARUS COMMERCIAL AND 
ECONOMIC TIES IN 2011 (BY THE EXAMPLE OF 
KRASNODAR TERRITORY)  

Лукьяненко М.В., Полежаев О.А., Чурляева Н.П. 

СТО ЛЕТ ДЕМОКРАТИЗАЦИИ 
РОССИЙСКОГО ИНЖЕНЕРНОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ: ИСТОКИ И ИТОГИ
41

Lukyanenko M.V., Polezhaev O.A., Churlyaeva N.P.
ONE HUNDRED YEARS OF DEMOCRATIZATION 
OF RUSSIAN ENGINEERING EDUCATION:  
ORIGINS AND RESULTS

Малиева А.А. 
РАЗВИТИЕ ИНСТИТУТА  

СТРАХОВАНИЯ В РОССИИ
46

Malieva A.A. 
DEVELOPMENT OF THE INSURANCE  
INSTITUTION IN RUSSIA

Cоборнов П.Е. 

ГОРЬКОВСКИЙ СОВЕТ НАРОДНОГО 
ХОЗЯЙСТВА 1957-1965 гг.: МЕХАНИЗМ 
УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ 

ПРОМЫШЛЕННОСТИ
52

Sobornov P.E. 
GORKY COUNCIL OF THE PEOPLE’S 
ECONOMY OF 1957-1965: MANAGEMENT 
MECHANISM OF THE INDUSTRY  
ENTERPRISES

Фризен Д.Я. 
КРЕСТЬЯНЕ-ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ  
В ЗАПАДНОМ КАЗАХСТАНЕ  

В XIX – НАЧ. XX в.
55

Friesen D.Y. 
PEASANT SETTLERS IN WESTERN  
KAZAKHSTAN IN THE 19TH AND EARLY  
20TH CENTURIES

Юрченко И.Ю. 
ДИНАМИКА ЗАЩИТ И ОСНОВНЫЕ  
НАПРАВЛЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННЫХ  
ИССЛЕДОВАНИЙ ФЕНОМЕНА КАЗАЧЕСТВА  
В ПЕРВОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ XXI в. 

 
 
 
 
58 
 
 

Yurchenko I.Yu. 
DYNAMICS OF PRESENTATION AND MAIN 
TENDENCIES OF SCIENTIFIC THESES ON THE 
COSSACKS PHENOMENON DURING THE FIRST 
DECADE OF THE XXI CENTURY 

Содержание  
 

 
 
6 
 

Яхутль Ю.А. 

КРИЗИСЫ НЭПА: ВТОРОЙ КРИЗИС НОВОЙ 

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ 1925 г.
64

Yakhutl Yu.A. 
CRISES OF NEP: THE SECOND CRISIS OF  
THE NEW ECONOMIC POLICY 1925

Педагогика и методика преподавания
Pedagogics and Methods of teaching

Абакумова Н.Н. 

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 

МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИЙ
71

Abakumova N.N. 
DEVELOPMENT OF MODEL OF  
INNOVATIONS PEDAGOGICAL MONITORING

Андреева Ю.В. 
РАЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНЫЙ  

ОПТИМИЗМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКЕ
73

Andreeva Yu.V. 
RATIONAL-ACTIVE OPTIMISM  
IN PEDAGOGICAL ETHICS

Архипова А.И. 
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ  
В СИСТЕМАХ ОБЩЕГО  
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ  
ТРАНСФОРМИРУЮЩИХ СВЯЗЕЙ  

СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ
76

Arkhipova A.I. 
CONTINUITY OF TRAINING IN SYSTEMS OF THE 
GENERAL AND PROFESSIONAL  
EDUCATION ON THE BASIS OF  
TRANSFORMING COMMUNICATIONS OF THE 
MAINTENANCE OF TRAINING COURSES 

Башкатов И.А. 
ПРОБЛЕМА СКУЛЬПТУРЫ И ПЛАСТИЧЕСКОЙ 
АНАТОМИИ В СОВРЕМЕННОМ  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 
ВЫСШЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ
81

Bashkatov I.A. 
THE PROBLEM OF SCULPTURE  
AND PLASTIC ANATOMY IN MODERN  
EDUCATIONAL SPACE OF HIGHER  
ARTISTIC AND PEDAGOGICAL SCHOOL 

Грушевский С.П. 
О РАБОТЕ ФАКУЛЬТЕТА МАТЕМАТИКИ  
И КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК КУБАНСКОГО  
ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА  

ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМАТЕМАТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ 

ШКОЛЬНИКОВ
83

Grushevsky S.P. 
ABOUT THE WORK OF THE FACULTY OF 
MATHEMATICS AND COMPUTER SCIENCE OF 
KUBAN STATE UNIVERSITY ON  
PROFESSIONAL AND MATHEMATICAL 
ORIENTATION OF SCHOOL STUDENTS 

Гузенко А.П. 
ДЕТСКИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ:  

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ 

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
89

Guzenko A.P. 
CHILDREN’S RECREATION CENTRES:  
CURRENT STATE AND TENDENCIES OF  
INSTITUTIONAL DEVELOPMENT

Дегтярев С.Н. 

ПРЕДМЕТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ 
ПОДХОД В ИССЛЕДОВАНИИ 
ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ 

ШКОЛЬНИКОВ
94

Degtyarev S.N. 
SUBJECT-DIRECTED APPROACH IN THE 
RESEARCH OF POTENTIAL TALENT OF 
PUPILS 

Демченко З.А. 
ЖИЗНЕННЫЕ СТРАТЕГИИ СТУДЕНТОВ  
В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
ПРОБЛЕМА ВЫСШЕЙ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ  

И ЕЁ АЛЬТЕРНАТИВНОЕ РЕШЕНИЕ
98

Demchenko Z.A. 
LIFE STRATEGIES OF STUDENTS IN  
SCIENTIFIC-RESEARCH ACTIVITY AS A 
PEDAGOGICAL PROBLEM OF HIGHER 
PROFESSIONAL SCHOOL 
AND ITS ALTERNATIVE SOLUTION 

Егоров А.Н. 

ФИНИТНО-СИТУАТИВНОЕ 
ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДОВ 
УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 

СТУДЕНТОВ НА ЛЕКЦИЯХ
103

Egorov A.N. 
FINITE AND SITUATIONAL DESIGN OF 
METHODS OF STUDENT EDUCATIONAL 
ACTIVITY MANAGEMENT  
IN LECTURES

Игнатьева Г.А., Мольков А.С. 
ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА  
КАК МЕСТО ВСТРЕЧИ  
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ НАУКИ  
И НАУКООРИЕНТИРОВАННОЙ ПРАКТИКИ 

 
 
 
 
109 
 
 

Ignatieva G.A., Molkov A.S. 
INNOVATION PLATFORM AS THE MEETING 
PLACE OF PRACTICE-ORIENTED SCIENCE 
AND SCIENCE-ORIENTED PRACTICE 

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 3 (13)  
 

 
 
7 
 

Котенко Л.В. 
К ВОПРОСУ О МОДЕРНИЗАЦИИ ДИЗАЙНОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ 
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА  

В УСЛОВИЯХ ВУЗА СРЕДСТВАМИ 

ЦВЕТОВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
115

Kotenko L.V. 
ON MODERNIZATION OF DESIGN  
EDUCATION IN THE FORMATION PROCESS OF 
POLYFUNCTIONAL COMPETENCE OF  
FUTURE PROFESSIONALS IN THE FIELD OF  
DESIGN IN HIGHER SCHOOL BY MEANS OF 
COLOUR EFFECT 

Ксендзова Г.Ф. 
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МАРКЕТИНГОВОГО 
УПРАВЛЕНИЯ НА РЫНКЕ  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
118

Ksendzova G.F. 
TENDENCIES IN THE DEVELOPMENT OF  
MARKETING MANAGEMENT IN THE  
MARKET OF EDUCATIONAL SERVICES

Леонова А.С. 
СПЕЦИФИКА ИНФОРМАЦИОННОЙ  
ПОДГОТОВКИ ПЕРЕВОДЧИКА:  

ТРЕБОВАНИЯ РЫНКА
122

Leonova A.S. 
SPECIFIC FEATURES OF TRANSLATOR’S 
INFORMATION TRAINING:  
MARKET REQUIREMENTS

Музалевская А.А., Овсянникова О.А. 

МЕТОД МАТЕМАТИЧЕСКОГО 
МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК БАЗА 
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
МЫШЛЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 
ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ 

ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
125

Muzalevskaya A.A., Ovsyannikova O.A. 
METHOD OF MATHEMATICAL MODELING AS  
A BASIS OF FORMING PROFESSIONAL 
THINKING DURING THE EDUCATION  
PROCESS OF TRAINING BACHELORS OF 
ECONOMICS 

Пузеп Л.Г., Ривера А.И., Терещенко Ю.А. 
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ  
ВУЗА В РАМКАХ  

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
130

Puzep L.G., Rivera A.I., Tereschenko Yu.A. 
INDEPENDENT EDUCATIONAL  
ACTIVITY OF STUDENTS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS BY MEANS OF  
COMPETENCE APPROACH

Рыбачук Н.А. 
НАУЧНЫЙ ПРОЕКТ ПОДГОТОВКИ  
СТУДЕНТОВ, ОЛИМПИЙСКИХ ВОЛОНТЕРОВ  
В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО  

ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ
133

Rybachuk N.A. 
RESEARCH PROJECT OF TRAINING FOR 
STUDENTS, OLYMPIC VOLUNTEERS IN THE 
PROCESS OF PHYSICAL EDUCATION IN 
HIGHER EDUCATION INSTITUTION

Солостина Т.А. 
МОДЕЛИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗОВСКОЙ  
СИСТЕМЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ  

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
136

Solostina T.A. 
MODELING OF INDEPENDENT WORK OF 
STUDENTS IN HIGHER  
EDUCATIONAL SYSTEM OF  
EDUCATION QUALITY ASSURANCE

Политические науки
Political Sciences

Головоненко Д.В. 
ПОЛИТИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ  

МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
141

Golovonenko D.V. 
POLITICAL ACTIVITY OF  
YOUTH IN MODERN RUSSIA

Измаилова Д.Н. 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ  

ПАРТИЙ С МУНИЦИПАЛЬНОЙ ВЛАСТЬЮ
144

Izmailova D.N. 
THEORETICAL APPROACHES TO STUDYING 
INTERACTION BETWEEN POLITICAL PARTIES 
AND MUNICIPAL AUTHORITY

Климентий Е.А. 
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА  
В СФЕРЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ 
БАНКОВСКОЙ СИСТЕМЫ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

 
 
 
 

148

Klimenty E.A. 
STATE POLICY IN THE SPHERE OF  
REFORMING OF THE RUSSIAN FEDERATION 
BANKING SYSTEM 

Коноплев Б.С. 
КОНСЕРВАТИВНЫЕ ПРИНЦИПЫ  

РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ
153

Konoplev B.S. 
CONSERVATIVE PRINCIPLES OF  
STATE POWER IMPLEMENTATION

Лушников Д.А., Барсуков В.П., Ющенко И.В. 
СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ РЕВИЗИЯ 
МОДЕЛИ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ  
И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ  

В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
156

Lushnikov D.A., Barsukov V.P., Yuschenko I.V. 
STRUCTURAL-FUNCTIONAL REVISION OF THE 
MODEL OF LOCAL SELF-GOVERNMENT AND 
MUNICIPAL MANAGE-MENT IN MODERN RUSSIA 

Содержание  
 

 
 
8 
 

Пишун С.В., Курбенков В.А. 
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ИДЕЙНОПОЛИТИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ НАЧАЛА ХХ в.  
В ТРАКТОВКЕ Б.А. КИСТЯКОВСКОГО 

 
 
 
161 

Pishun S.V., Kurbenkov V.A. 
NATIONAL IDEOLOGICAL  
AND POLITICAL TRENDS OF  
THE EARLY TWENTIETH CENTURY IN THE 
INTERPRETATION OF B.KISTIAKOWSKY

Подхомутникова М.В. 
ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК ВАЖНЫЙ 
КОМПОНЕНТ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ 
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ (НА ПРИМЕРЕ 
КУБАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО 
УНИВЕРСИТЕТА) 

 
 
 
 
 

165

Podkhomutnikova M.V. 
VOLUNTEER MOVEMENT AS AN  
IMPORTANT COMPONENT OF  
THE SOCIALIZATION PROCESS OF  
STUDENTS (BY THE EXAMPLE OF  
KUBAN STATE UNIVERSITY)

Социология и психология
Sociology and Psychology

Барбашин М.Ю. 
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ  
И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 
НЕОИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО  
ПОДХОДА В СОВРЕМЕННЫХ  

ЭТНОСОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
171

Barbashin M.Yu. 
METHODOLOGICAL AND CONCEPTUAL 
OPPORTUNITIES OF NEO-INSTITUTIONAL 
APPROACH IN CONTEMPORARY  
ETHNIC SOCIAL STUDIES  

Васильев С.С. 

ВЛИЯНИЕ СОВРЕМЕННЫХ 

ЭЛЕКТРОННЫХ СМИ НА ПОДСОЗНАНИЕ
176

Vasiliev S.S. 
INFLUENCE OF MODERN ELECTRONIC MASS 
MEDIA ON SUBCONSCIOUSNESS

Варганова О.Ф. 
ОБРАЗ ТРУДОВОГО МИГРАНТА В СМИ  
(ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА) 

 
 
184 

Varganova O.F. 
THE IMAGE OF LABOUR MIGRANT  
IN MASS MEDIA (BASED ON THE RESULTS OF 
CONTENT ANALYSIS)

Гузенина С.В. 
ФЕНОМЕН ОБРАЗА РОДИНЫ  
В КОЛЛЕКТИВНОМ СОЗНАНИИ  

АРХАИЧНЫХ И ДРЕВНИХ ОБЩЕСТВ
187

Guzenina S.V. 
PHENOMENON OF THE MOTHERLAND IMAGE IN 
THE COLLECTIVE CONSCIOUSNESS OF 
PRIMITIVE AND ANCIENT SOCIETIES

Духина Т.Н. 
ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА  
СЕЛЬСКИХ СООБЩЕСТВ: РЕЗУЛЬТАТЫ  
СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
191

Dukhina T.N. 
INSTITUTIONAL STRUCTURE OF  
RURAL COMMUNITIES: RESULTS OF  
SOCIOLOGICAL RESEARCH

Загрутдинова А.Г. 
РЕПРОДУКТИВНОЕ ЗДОРОВЬЕ 
ПОДРОСТКОВ В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН  

(ОПЫТ ПИЛОТАЖНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)
194

Zagrutdinova A.G. 
REPRODUCTIVE HEALTH OF TEENAGERS IN 
THE REPUBLIC OF TATARSTAN  
(EXPERIENCE OF PILOT RESEARCH)

Зверев А.И., Карачков С.М. 

УРАЛЬСКИЕ ЗАКРЫТЫЕ ГОРОДА НА ПУТИ 
ВЫХОДА ИЗ КРИЗИСА: ПОИСК 

СОЦИАЛЬНЫХ КОРНЕЙ ПРОБЛЕМАТИКИ
198

Zverev A.I., Karachkov S.M. 
URAL «CLOSED CITIES» ON THE WAY OUT OF 
CRISIS: IN SEARCH OF SOCIAL ROOTS OF  
THE PROBLEMS

Мельников М.В., Чуркина Н.А. 
МЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА  
СОЦИАЛЬНОЙ ПРИВАТИЗАЦИИ,  

КАК НЕСПОСОБНОСТИ К РАЗГОВОРУ
202

Melnikov M.V., Churkinа N.A. 
MENTAL BASICS OF SOCIAL  
PRIVATIZATION PROCESS  
AS INABILITY TO CONVERSATION

Мишина М.М. 
ВЗАИМОСВЯЗЬ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ 
ОРИЕНТАЦИЙ И ХАРАКТЕРА 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ
206

Mishina M.M. 
CORRELATION BETWEEN LIFE MEANING 
ORIENTATION AND PROFESSIONAL  
ACTIVITY TYPE OF INDIVIDUAL 

Трошкина И.Н., Шапошников Г.М., Шулбаев В.К. 
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 
ХАКАСИИ В XX – НАЧАЛЕ XXI вв. 

 
 
209 
 
 
 
 

Troshkina I.N., Shaposhnikov G.M., Shulbaev V.K. 
SOCIOECONOMIC DEVELOPMENT OF KHAKASSIA 
IN THE 20TH – BEGINNING OF THE 21ST CENTURIES 

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 3 (13)  
 

 
 
9 
 

Филологические науки
Philological Sciences

Китанина Э.А. 
«ОЦЕНОЧНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ» КОНЦА ХХ – 
НАЧАЛА XXI вв. И ПРАГМАТИКА 
ИНОЯЗЫЧНОГО СЛОВА  

(НА ПРИМЕРЕ ГАЛЛИЦИЗМОВ)
215

Kitanina E.A. 
«ESTIMATED REVOLUTION» IN THE LATE 20TH 
– EARLY 21ST CENTURIES AND PRAGMATICS 
OF LOAN WORD (BY THE EXAMPLE OF 
GALLICISMS)

Смольянина Е.А. 
ОСОБЕННОСТИ СТРАТЕГИИ  

ПЕРЕВОДА НАУЧНОГО ТЕКСТА
219

Smolyanina E.A. 
SPECIFICITY OF SCIENTIFIC  
TEXT TRANSLATION STRATEGY

Ярмолинец Л.Г., Щеглова Н.В., Агафонова Н.Т. 
СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ 
ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ  
ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 

 
 
 

223

Yarmolinets L.G., Scheglova N.V., Agafonova N.T. 
WAYS OF IMPLEMENTING OF  
INTERACTIVE METHODS INTO  
FOREIGN LANGUAGE TEACHING 

Философские науки
Philosophical Sciences

Данилова М.И. 
ИНФОРМАЦИОННАЯ ВОЙНА  

КАК РЕАЛЬНОСТЬ
229

Danilova M.I. 
INFORMATION WAR  
AS REALITY

Комарова Л.В. 
ИСТОРИЧЕСКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ  

РЕГИОНАЛИЗМА С ЛОКАЛЬНЫМИ 
ПРОЦЕССАМИ: СОЦИАЛЬНО
ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ
232

Komarova L.V. 
HISTORICAL RELATIONSHIP OF  
REGIONALISM WITH LOCAL  
PROCESSES: SOCIAL AND  
PHILOSOPHICAL ANALYSIS

Кулешов В.Е. 
ДИАЛЕКТИКА МАТЕРИАЛЬНОГО  
И ДУХОВНОГО В НАЦИОНАЛЬНОЙ  

БЕЗОПАСНОСТИ СТРАНЫ
235

Kuleshov V.E. 
DIALECTICS OF MATERIAL AND  
SPIRITUAL IN THE NATIONAL  
SECURITY OF THE COUNTRY

Сидоров В.Г. 
СОЦИАЛЬНАЯ И ДУХОВНАЯ  
РОЛЬ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ  

В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ
242

Sidorov V.G. 
SOCIAL AND SPIRITUAL ROLE OF  
THE INTELLECTUALS IN  
THE RUSSIAN SOCIETY

Солодовник Л.В. 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ  
И ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ  

ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
245

Solodovnik L.V. 
SOCIAL HUMANITARIAN KNOWLEDGE 
AND EDUCATION IN THE CONTEXT OF  
IDEOLOGICAL SECURITY

Фидченко Е.В. 
PHILOSOPHICAL REVIEW: СПЕЦИФИКА  
ПРОБЛЕМНОГО ПОЛЯ ТЕОРИИ  

КОММУНИКАТИВНОГО ДЕЙСТВИЯ (ЧАСТЬ I)
248

Fidchenko E.V. 
PHILOSOPHICAL REVIEW: SPECIFICITY OF 
THE PRODLEM FIELD THEORY OF  
COMMUNICATIVE ACTION (PART I)

Фурса С.В. 
ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ ПРИРОДЫ  
ИСКУССТВА И ОСОБЕННОСТЕЙ ЯЗЫКА  

В ЕГО НЕВЕРБАЛЬНЫХ ВИДАХ
252

Fursa S.V. 
THE PROBLEM OF SOCIAL NATURE OF ART 
AND PECULIARITIES OF LANGUAGE  
IN ITS NON-VERBAL FORMS

Юридические науки
Legal Sciences

Гасанов С.C. 
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ  
ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРЕСТУПНОСТИ  

НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ
257

Gasanov S.S. 
SOCIOECONOMIC DETERMINANTS OF  
CRIME IN THE  
NORTH CAUCASUS

Ерохина Л.Д. 

ТОРГОВЛЯ ЛЮДЬМИ КАК НАУЧНАЯ 
ПРОБЛЕМА В РОССИЙСКИХ СОЦИАЛЬНЫХ 

ИССЛЕДОВАНИЯХ (1995-2000 гг.)
260

Erokhina L.D. 
HUMAN TRAFFICKING AS A  
SCIENTIFIC PROBLEM IN RUSSIAN  
SOCIAL RESEACH (1995-2000)

Исаева Е.А. 
ПРОБЛЕМА ЗАЩИТЫ ОТ ДИСКРИМИНАЦИИ  
В ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЯХ: 
ПОЗИТИВНЫЙ ОПЫТ ВЕЛИКОБРИТАНИИ 

 
 
 
266 

Isaeva E.A. 
PROBLEM OF PROTECTION AGAINST  
DISCRIMINATION IN THE LABOUR RELATIONS: 
POSITIVE EXPERIENCE OF GREAT BRITAIN 

Содержание  
 

 
 
10 
 

Кицай Ю.А. 
СОВЕТ МНОГОКВАРТИРНОГО ДОМА:  
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ  

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
270

Kitsay Yu.A. 
COUNCIL OF APARTMENT HOUSE:  
SOME PECULIARITIES OF  
FUNCTIONING

Малышева Е.М. 
НАСЛЕДОВАНИЕ ПО ЗАВЕЩАНИЮ:  
ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ  

ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
272

Malysheva E.M. 
TESTATE SUCCESSION:  
THEORY AND PRACTICE  
ISSUES

Сагалаева Е.С. 
ФАКТОРЫ, СДЕРЖИВАЮЩИЕ ИНТЕГРАЦИЮ 
В ОБЩЕСТВО НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО, 
НАХОДЯЩЕГОСЯ В КОНФЛИКТЕ  

С ЗАКОНОМ
277

Sagalayevа E.S. 
FACTORS CONSTRAINING INTEGRATION OF 
THE MINOR BEING IN THE CONFLICT  
WITH THE LAW INTO SOCIETY 

Тарусина Н.Н. 
О СЕМЕЙНОЙ  

ПРАВОСУБЪЕКТНОСТИ РЕБЕНКА
280

Tarusina N.N. 
ABOUT CHILD’S FAMILY  
LEGAL CAPACITY

Информация
283
Information

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 3 (13)  
 

 
 
11 
 

Исторические науки и археология 

Содержание  
 

 
 
12 
 

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 3 (13)  
 

 
 
13 
 

УДК 37 (470/620) «18»
 
Антонова Юлия Викторовна 
 
соискатель кафедры истории России Тульского  
государственного педагогического  
университета им. Л.Н. Толстого 
тел.: (910) 945-77-71 
  
ЖЕНЩИНЫ-УЧИТЕЛЯ ТУЛЬСКОЙ  
ГУБЕРНИИ В КОНЦЕ XIX – НАЧ. XX вв. 
 

 
Antonova Yulia Viktorovna 
 
Postgraduate Student of the Department  
of History of Russia of Tula State Pedagogical  
University named after L.N. Tolstoy 
tel.: (910) 945-77-71 
 
FEMALE TEACHERS OF THE TULA  
PROVINCE AT THE END OF THE 19TH –  
BEGINNING OF THE 20TH CENTURIES 

Исследовано формирование учительства Тульской губернии в конце XIX – начале XX вв. в гендерном аспекте, 
проанализировано изменение численности, уровень образования, социальное происхождение, материальное и 
семейное положение женщин-педагогов на основе статистических данных Министерства внутренних дел, земской статистики.  
 
Ключевые слова: демографические изменения,  
образование, женщины-педагоги, статистика 

Formation of teaching of the Tula province at the end of 
the 19th – beginning of the 20th centuries in the aspect of 
gender is investigated; number change, education level, 
social origin, financial position and marital status of female teachers based on statistical data of the Ministry of 
Internal Affairs, Zemstvo statistics is analyzed.  
 
 
Key words: demographic changes, education,  
female teachers, statistics. 

 
Процессы модернизации, происходившие в Российской империи во второй половине XIX- нач. 
XX вв., проведение буржуазных реформ и социальные изменения в стране оказали сильное воздействие на традиционный уклад жизни населения и, в частности, на положение женщины в обществе. 
Получение образования предоставляло женщинам возможность более широкой социализации, замужество становилось не единственным предназначением женщины. 
В изучении учительства гендерный аспект представляет интерес, так как позволяет проанализировать процесс формирования и развития этой социальной группы. Предметом исследования стали 
такие вопросы как, изменение численности учительниц в Тульской губернии, их социальное происхождение, уровень образования, уровень оплаты труда, семейное положение. 
В работе над статьей были использованы опубликованные источники статистического характера: данные Министерства внутренних дел, сведения, полученные в ходе всеобщей переписи населения в 1897 г., данные земской статистики, охватывающие период с 1880 по 1914г. [1-7]. 
Для российского феминизма было характерно то, что «освобождение женщины» понималось как 
освобождение от стереотипов и стремление к социальной реализации» [8, с. 416]. П.С. Шереметьев, 
известный земский деятель, внесший значительный вклад в развитие образования губернии, писал: 
«При определении на места предпочтение отдается учительницам, может быть потому, что, в общем, 
они считаются более способными оказывать известное доброе воздействие на детей школьного возраста» [9, с. 5], увеличение числа женщин-педагогов также объяснялось тем, что был «недостаток лиц 
мужского пола, готовых к педагогической деятельности» [10, с. 10].  
 
Таблица 1.  
Половой состав учительства Тульской губернии в 1880-1914 гг. [11]. 

Год
Общая

численность 
учителей 

мужчины
женщины

числ.
%
числ.
%

1880 
101 
75 
74,2 
26 
25,8 

1897
750
392
52.3
358
47,7

1908 
1085 
392 
36,1 
693 
63,9 

1911
2747
1028
37,4
1719
62,6

1914
3136
815
26
2321
74

 
Представленные данные свидетельствуют об устойчивом росте количества женщин в системе 
образования. В рассматриваемый период их численность увеличилась в 82 раза (общая численность 
учителей увеличилась в 30 раз). Для сравнения: в Московской губернии численность женщинпедагогов составляла – 59,4%, в Калужской – 71, в Тверской – 67,2%. Темпы роста численности жен

Исторические науки и археология 
 

 
 
14 
 

щин в профессии возрастали: в Тульской губернии в 1913 г. в сравнении с 1912 г. число женщин возросло на 120, а мужчин сократилось на 8 чел. [12, с. 10].  
Численность женщин-педагогов в уездах Тульской губернии существенно отличалась. Так в 
1897 г. по данным земской статистики можно установить, что наибольшее число учительниц было 
в Алексинском уезде – 80,6% и Тульском – 75,5, менее всего в Богородицком – 27, в Чернском уездах – 30,3% [13, с. 5]. Среди таких типов школ, как министерские, земские, церковно-приходские и 
частные, максимальный рост учительства в целом и учителей-женщин наблюдался в земских школах. В 1896-1897 гг. в земских школах учительниц было 50%, в церковно-приходских – 46,5, в министерских – 3,7% [14, с. 6].  
В 1907 – 1908 гг. женщины преобладали среди учителей Тульского уезда – 79,4%, Ефремовского 
– 74,1, Каширского – 71,8%. Наименьшее количество было в Новосильском и Черском уездах, соответственно 40 и 50% [15, с. 27]. Это было связано с общим невысоким уровнем развития образования и 
системы женского образования в этих уездах, где преобладали сельское хозяйство и промыслы [16]. 
Наиболее полные данные о численности учительниц уездов губернии мы можем получить, опираясь на данные Однодневной переписи школ Российской империи, произведенной в 1911 г. Численность женщин-педагогов в уездах Тульской губернии в 1911 г. составляла: в Тульском – 295 чел. 
(82,8%), Алексинском –115 (65,7), Богородицком – 210 (63,4), Белевском – 123 (73,2), Веневском – 109 
(56,4), Епифанском – 187 (59,4), Ефремовском – 175 (63,8), Каширском – 139 (70,5), Новосильском – 80 
(37,5), Одоевском – 105 (65,2), Чернском – 89 чел. (49, 7%), данные по Крапивенскому уезду отсутствуют, общее число женщин-педагогов – 1719 чел. (62,6%) [17, с. 120-122]. 
Таким образом, учительницы преобладали в Тульском (82,8%), Белевском (73,2), Каширском 
(70,5%) уездах. Это было связано со значительным числом образовательных учреждений (гимназий, 
епархиальных женских училищ) и с активной деятельностью учительской семинарии в Туле. 
Наименьшее количество в Новосильском уезде – 37,5% и Чернском – 49,7%. Доля женщин в образовании в последних двух уездах незначительно, но снизилась в сравнении с показателями 1907-1908 гг.  
Возможно, первоначально привлечение женщин в профессию объяснялось стремлением 
сэкономить на оплате труда, о чем свидетельствуют данные земской статистики, представленные 
в таблице 2. 
 
Таблица 2.  
Размер среднего годового вознаграждения учителей Тульской губернии в 1896-1897 гг. [18, с. 36] 

Тип школы
Среднегодовой размер вознаграждения, в руб.

Учителямужчины и учителя-женщины

Учителямужчины 
учителяженщины 
% 
 

Частные
322,3
323,2
300
92,8

министерские
301,5
301,5
234
77,6

земские 
154,2 
155 
154 
99,3 

Церковноприходские 

142,9
146,1
137
93,7

Во всех типах школ 
(средний показатель) 

162,5
169,1
155
91,6

 
Данные таблицы показывают существенное отставание уровня оплаты труда женщин от мужчин: минимальное отставание уровня оплаты труда женщин в земских школах, максимальный отрыв – 
в министерских (государственных) школах. Дискриминация женщин в оплате труда является чертой 
традиционного общества, элементы которого сохранились в России на рубеже XIX – XX вв. 
Данные Однодневной переписи школ Российской империи, произведенной 18 января 1911 г. отражают уровень образования учителей в исследуемый период [19]. Высшее и среднее образование 
имели 0,4% мужчин и 19% женщин; среднее духовное образование – 9% мужчин и 33% женщин; среднее специальное педагогическое образование – 12% и 3% женщин; низшее домашнее образование – 
78% мужчин и 44% женщин [20, с. 120-122]. 
Представленные данные показывают, что несмотря на общий невысокий уровень образования педагогических кадров губернии, уровень образования учительниц был значительно выше, 
чем учителей, то есть в профессиональном плане женщины не уступали мужчинам. Более того, 

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 3 (13)  
 

 
 
15 
 

многие из них занимали высокие должности, были руководителями учебных заведений, например, 
начальница женской гимназии Е.А. Мясново, попечительница детских приютов О.А. Шлиппе, 
начальница женской гимназии А.И. Боровиковская, попечительницы О.П. Юшневская и Е.Г. Котюхова, начальница Тульской женской семинарии Л.Н. Желябужская, начальница женского епархиального училища С.А.Сытину. Женщины-педагоги очень много сделали для развития женского педагогического образования в Туле [21]. 
Опираясь на данные Министерства внутренних дел и земской статистики, представленные в 
таблице 3, можно проанализировать социальный состав учительского персонала, сравнить социальное происхождение учителей-мужчин и учителей-женщин.  
 
Таблица 3.  
Сословный состав учителей и учительниц Тульской губернии в 1880 – 1897 гг. [22, с. 439; 4, с. 6]. 

1880
1897

число
%
число
%

дворяне 
мужчины 
11 
14,7 
3 
1.1 

женщины
16
61,5
26
10,2

духовенство 
мужчины 
46 
61 
105 
39.2 

женщины
7
27
142
56.2

Потомственные 
и почетные 
граждане 

мужчины 
3 
4 
16 
6 

женщины 
1 
3,8 
14 
5,5 

купцы
мужчины
7
9
1
0.4

женщины 
- 
- 
7 
2,7 

мещане
мужчины
6
8
33
12.3

женщины
2
7
49
19.4

крестьяне 
мужчины 
3 
4 
110 
41 

женщины 
- 
- 
15 
6 

итого
мужчины
75
100%
268
100%

женщины 
26 
100% 
253 
100% 

 
Приведенные в таблице данные показывают, что среди учителей преобладали выходцы из духовного сословия. Это объясняется тем фактом, что ряды учительства пополняли Духовная семинария, епархиальные женские училища, женская учительская семинария. В период контрреформ Александра III именно на духовенство возлагалась задача воспитания будущего поколения. Наблюдался 
значительный рост педагогов, выходцев из крестьян и мещан, что свидетельствует о демократизации 
сферы образования. Выходцев из крестьян учителей-мужчин больше, чем учителей-женщин. Можно 
предположить, что, несмотря на достаточно невысокую оплату труда, получение профессии учителя 
было способом повышения социального статуса для крестьян. Относительно большое число учительниц из дворянской и купеческой среды, на наш взгляд, подчеркивает, что при выборе профессии значительная часть женщин руководствовалась отнюдь не материальными соображениями, а стремлением проявить себя на социальном поприще, принести пользу. П.С. Шереметьев отмечал, что «среди 
учительниц гораздо чаще, чем среди учителей встречаются личности, взявшиеся за учительство не в 
силу материальной необходимости, а из любви к делу, в силу сознания важности его, желания внести 
побольше знаний и света в темную массу и действительно влагающие в это дело всю свою душу, все 
свои силы. Подобные личности бесспорно должны иметь немалое нравственное влияние, не только на 
учеников и окончивших под их руководством школу, но и вообще на окружающее их население» [24, с. 
5]. Из крестьянского сословия учительниц мало, так как женское образование в этой среде находилось 
на невысоком уровне. Число выходцев из духовенства и почетных граждан в половом соотношении 
почти неизменно. Таким образом, к 1897 г. большинство учителей – из крестьян, духовенства и мещан. 
Учительницы в большинстве происходили из среды из духовенства, мещан, дворянства.  
Эти данные подкрепляют сведения о социальном происхождении воспитанниц средних женских учебных заведений Тульской губернии, представленные в таблице 4. К сожалению, мы рас

Исторические науки и археология 
 

 
 
16 
 

полагаем данными лишь за 1880 г.  
Можно сделать вывод о преобладании воспитанниц и воспитанников из духовенства (35,5% девочек и 54,6% мальчиков) и из дворянства личного и потомственного (27,8% девочек и 23,4% мальчиков). Сравнив данные таблиц 3 и 4, можно предположить, что далеко не все молодые люди, получившие образование стремились работать в школе, в связи с низким уровнем оплаты труда, непрестижностью профессии учителя и выбирали иную сферу профессиональной самореализации. С этим связана необходимость пополнения рядов учительства выходцами из крестьян, чаще всего с недостаточным уровнем образования. В то время как девушки, имея ограниченный выбор профессиональной деятельности, в основном шли работать в школу. 
 
Таблица 4.  
Социальное происхождение воспитанников и воспитанниц средних учебных заведений 
Тульской губернии в 1880 г. [25, с. 118-119, 322-323]. 
Социальное происхождение 
воспитанницы 
воспитанники 

Число 
воспитанниц 
% 
Число 
воспитанников 
% 

Потомственные дворяне
97
10
151
10

Личные дворяне 
170 
17,8 
202 
13,4 

Духовное сословие
339
35,5
824
54,6

Почетные граждане 
114 
11,9 
132 
8,7 

Мещане и цеховые ремес
ленники

181
19
122
8,1

Крестьяне
33
3,4
35
2,3

Нижние военные чины
10
1,
21
1,3

Прочие сословия 
11(3) 
1,2 (1,5) 
23(10) 
1,5 (6,6) 

Итого
955
100
1510
100

 
Подход к образованию девочек в рассматриваемый период соответствовал представлениям 
традиционного общества, о чем свидетельствуют следующие цифры: ежегодная сумма, затрачиваемая на обучение девочек в России в гимназиях и профессиональных училищах, была существенно 
меньше, чем мальчиков. На годичный курс обучения мальчика в гимназии тратилось 124 р., в профессиональном начальном училище – 193 р., на обучение девочки в гимназии – 61 р., в профессиональном училище – 100 р.; около одной трети за мальчиков платило государство, а обучение девочек шло 
практически полностью за счет родителей; государство затрачивало в год на обучение девочки от 2 до 
5 руб. 80 коп. [26, с. 13-14]. Количество средних женских учебных заведений всех типов в России в 
1880 г. составляло 390: гимназии и прогимназии – 230, учреждения ведомства императрицы Марии – 
59, училища Святейшего Синода – 42, частные пансионы и учебные учреждения при религиозных неправославных организациях – 56, прочих – 3; в них обучалось – 73 651 воспитанницы [27, с. 225]. В 
Тульской губернии в этот период действовали женская гимназия, две прогимназии и училище Святейшего синода, в которых обучались 955 воспитанниц [28, с. 242]. В то время как мальчики могли получить образование в классической гимназии, прогимназии, реальном училище и четырех училищах Святейшего синода [29, с. 209]. В этих учебных заведениях обучалось 1 510 чел. [30, с. 36-37], подавляющее большинство (84%) вносили плату за обучение, в гимназии получали стипендию 31 ученик. Из 955 
воспитанниц были «стипендиатками» – 83 (8%), учились бесплатно – 138 (14,5%), 73 (76%) вносили 
полную плату за обучение [31, с. 373]. В последующее десятилетие для девочек были открыты в Туле 
Ольгинская женская гимназия, женская прогимназия О.А. Жесмин, позже преобразованная в гимназию, 
епархиальное училище, в Белеве – женская гимназия, духовные училища в других уездных городах. В 
целом незначительное количество учебных заведений для девочек тормозили процесс их включения в 
активную профессиональную и общественно-политическую деятельность.  
Следует отметить, что большинство женщин-педагогов не имели собственной семьи: в 
1897г. – 93,5% , число холостых мужчин-педагогов составляло 62,5% [32, с. 9]; в 1903 г. 97% учительниц было не замужем [33, с. 40]. «Безбрачное состояние большинства учащих в начальных 
школах в значительной мере является вынужденным различными причинами, среди которых особого внимания заслуживает материальная необеспеченность учащих и практические стеснения 
учащих по службе по поводу вступления в брак» [34, с. 40]. Имеется в виду запрет продолжать работу учительницам после замужества, последовавший в 1897 г. В 1911 г. ситуация мало измени