Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ИРКУТСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ 
ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 

ИННОВАЦИЙ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЛЕОНОВА»

ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 

(материалы научно-практической конференции)

ИРКУТСК

2012 г.

Печатается по решению научно-методического совета Иркутского 

института повышения квалификации работников образования

УДК  371
ББК  74.204
О  – 63

Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении

(материалы научно - практической конференции)

.

Рецензенты: Н.А. Чапоргина, доктор педагогических наук,

О.А. Верхозина, кандидат психологических наук

В сборник вошли материалы научно-практической конференции, 

посвященные 
актуальным 
вопросам 
инновационной 
деятельности 
в 

образовательном 
учреждении, 
и 
раскрываются 
основные 
направления 

инновационной деятельности, общие подходы к проектированию инноваций, 
организации экспериментальной деятельности. В сборнике представлен опыт 
учителей-практиков и научные подходы в
организации инновационной 

деятельности иркутских ученых.

Материалы могут быть использованы в практической деятельности 

работниками и руководителями образовательных учреждений.

Иркутский ИИПКРО, 2012 
Центр научно-методического сопровождения 
инноваций и поддержки одаренных детей 
ИИПКРО, 2012
НОУ «СОШ Леонова», 2012

Оглавление

С.К. Алесковская  (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ........................................................................................5
И.В.Андреева (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ 
ЗАНЯТИЯХ.......................................................................................................................................9
А.В. Божко (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ В 
УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................12
Ю.В.  Вайрах (ФГБОУ, Иркутский государственный технический университет)
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ СТАТУС ПОНЯТИЯ «ЯЗЫК ГОРОДА» .....................................20
Л.А.Глацкова  (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ В 
ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА........................................................................25
Т.В.Гольцева (МБДОУ, Центр развития ребёнка-д/с№158  г. Иркутск)
ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ..................................30
Э. Ф. Дубинина, Т.П. Крайденко, Л. В. Лебо  (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ .......................35
М.А. Дулова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
МОТИВАЦИЯ ТРУДА РАБОТНИКОВ НОУ «СОШ ЛЕОНОВА».....................................39
Л.П.Ерохина (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
ОСОБЕННОСТИ И  ВИДЫ КОНТРОЛЯ  НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ 
ЯЗЫКУ.............................................................................................................................................48
Т.И. Железнова (НОУ «СОШ Леонова»)
НОУ «СОШ ЛЕОНОВА»: ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ КОНЦЕПЦИИ РАННЕГО 
ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ .............................................................................52
Ю.Н. Жиленкова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА......................................................................................................................................55
В.Я. Иванова  (МОУ «СОШ №11» г.Ангарск)
ИДЕИ В.А.СУХОМЛИНСКОГО В РЕАЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ...........60
А.В. Казанцева (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ ..64
А.В. Казорина (ФГБОУ, «Иркутский государственный технический университет»),
(НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
ДУШЕ НАСТАЛО ПРОБУЖДЕНЬЕ… (ЛЮБОВНАЯ ЛИРИКА
А. С. ПУШКИНА)..........................................................................................................................66
Д. А. Капустин  (МБОУ лицей интернат №1 г. Иркутск)
ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ......................................................73
И.В. Косолапова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
СОЗДАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК 
ОДНОГО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ..............................................................76
Н.А. Крепкая (МБОУ СОШ  № 30 , г. Иркутск.)
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ
ГЕОГРАФИИ..................................................................................................................................83
Е.М. Крон (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ .............................89
И.Я. Кузьмина (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ..............92
А. Н. Петров (Иркутский государственный университет) ............................................................

Е. А. Матосова (Восточно-Сибирская государственная академия образования), 
Е. Г. Кувшинова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
СИНАНТРОПНАЯ МИКОБИОТА ГОРОДА ИРКУТСКА ..................................................98
Г.А. Протасова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..............................................................................................100
Т.А. Рябкова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
КАК ПУТЬ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ОВЛАДЕНИИ ЗНАНИЯМИ И 
ПОДДЕРЖКИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА
Н.В Селедёрова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
УПРАВЛЕНИЕ МОТИВАЦИЕЙ ПЕДАГОГОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ 
ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ...............................................107
О.А. Томских (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В ОБУЧЕНИИ...........................................109
О.В. Чехунова (НОУ «СОШ  Леонова»)
УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО. ПЕРВЫЕ ШАГИ РАБОТЫ ........................................114
Л.И. Шарафанович  (МОУ гимназия №2 г. Иркутск)
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ КАК 
ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
Е.И. Шеметова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)
ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ...................................................................................................120

С.К. Алесковская  (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ

Изучение лексики - это одна из наиболее важных областей иностранного 

языка со всех точек зрения. Накопление активного словарного запаса 
проводится в большинстве наших школ в виде заучивания слов в форме 
«изолированных» слов. Р. Мюнх говорил [1:47], что в действительности слово 
вне предложения не имеет своего собственного бытия. Элементарная 
органическая единица – предложение. Только внутри его можно рассматривать 
каждое отдельное слово. Будучи вырванным из предложения, слово умирает. 
Необходимо применять в устной речи активный словарь, т.е. слова, прочно 
закрепленные в памяти, находящиеся «на кончике языка». Для создания такого 
словарного запаса  одного - двух занятий в неделю недостаточно. Словарный 
запас должен систематически пополняться путем заучивания новых слов, в 
основном 
на 
самоподготовке, 
вне 
занятий. 
Если 
такое 
заучивание 

рассматривать как основной смысл всех заданий для самостоятельной работы, 
направленных на закрепление, углубление и расширение пройденного на 
занятии, 
тогда 
заучивание 
слов 
является 
типичным 
заданием 
на 

самоподготовку. Оно теряет такой характер в том случае, когда проводится без 
связи с занятием. 

В школьной практике часто можно встретить ситуацию, когда 

заучиваемый дома материал не закрепляется на занятиях. Заученные 
школьниками «изолированные » слова остаются инородным телом и ни в коей 
мере не способствуют практическому овладению языком. Но требование 
изучать слова в их естественных связях находит поддержку. Так как целью 
сегодняшнего преподавания является обучение школьников пониманию и 
самостоятельному применению иностранного языка, то на службу этой задаче 
следует поставить всю работу по изучению лексики. Большой пассивный запас 
слов может быть весьма ценен для понимания текста, но для разговорной речи 
он служит лишь постольку, поскольку из него может возникнуть активный 
словарный запас. Создание у учащихся надежного, хотя количественно и 
ограниченного словарного запаса, – одна из важнейших задач современного 
обучения иностранным языкам. Этому должно служить и заучивание лексики. 
Известный лингвист Петер Дуайе говорит [2:25], что естественными 
элементами языка являются предложения и зачем нужно сначала разлагать их 
на составные части, т.е. на слова (которые заучиваются каждое в отдельности), 
а затем, вторым «заходом», состоящим из различных упражнений, вновь 
соединить в предложения. «Ученик… лишь настолько владеет английским 
языком, 
пишет 
Штурсберг 
[3:127], 
насколько 
он 
располагает 

взаимосвязанными 
и 
безукоризненно 
правильными 
предложениями 
и 

оборотами и насколько он из них может образовать новые». Давая заучивать 
целые предложения, мы подчиняем заучивание лексики умению говорить.

Возникает вопрос, как на практике строить работу по заучиванию слов. 

Видимо также как и до сих пор. Насколько заучивание слов по старой 

методике было, с одной стороны, бессодержательно, настолько, с другой 
стороны, оно верно проводилось методически.  Заучивание слов имело три 
существенных преимущества: а) было четко и обозримо; б) удобно для 
систематического заучивания; в) удобно для опроса.

Каждый, кто знаком со школьной практикой, не может недооценивать 

этих преимуществ. В обучении иностранному языку, как и во всяком другом 
обучении, четкая постановка задач является залогом успеха.

Учащийся должен знать, что и в каком объеме с него требуют. Нет 

ничего хуже, чем такие неопределенные требования к ученикам, как, 
например: «просмотрите» слова к тексту и «по возможности выучите их». В 
этом случае учитель перекладывает на своих учеников собственную 
неуверенность в решении задачи. А ученики во время проработки текста на 
занятии ощущают недостаток слов для устной речи и, довольно часто, 
несовершенство обучения они воспринимают как собственную неспособность. 
У них пропадает желание изучать язык, а иногда появляется и отвращение к 
языку. Однако известно, что дети занимаются охотно, если они делают успехи. 
Учащиеся, поднимаясь со ступеньки на ступеньку, постоянно ощущают свое 
продвижение, рост своих умений и навыков. Это относится к изучению языка 
вообще и к изучению лексики в частности. Преподаватель должен 
использовать эту благоприятную ситуацию и систематически вести работу по 
созданию активного словарного запаса.     

Очень наглядное противопоставление иностранного слова слева и его 

русского значения справа с методической точки зрения было вполне 
целесообразно. Старая школьная практика заключалась в заучивании списка 
слов, закрывая одну половину списка рукой и используя другую сторону для 
самоопроса. Такой способ заучивания слов в сущности весьма плодотворен, 
также как и другой способ: взаимная проверка знания слов. Сейчас многие 
выступают против опроса при обучении. Однако всем выдвинутым аргументам 
противостоит тот факт, что большинство учащихся не обладают такой силой 
воли, чтобы систематически заниматься без всякого контроля преподавателя. 
Поэтому непонятно, почему мы должны отказаться от опроса. Если толково 
осуществлять контроль, то учащиеся станут намного меньше его бояться, а 
многие будут даже приветствовать его как средство проверки своих навыков в 
устной речи. 

Для введения новых слов можно составлять собственные одноязычные 

словари по каждой теме, естественно необходимо учитывать специфические 
особенности преподавания в данном классе.

I. Кратко и четко обрисовывается ситуация, знакомая учащимся, и в нее 

вводится новое слово.

- объяснение, вытекающее из ситуации:
1. to limp
The soldier comes home from the war with a stiff leg; he limps.
2. to replace
Mother is ill and cannot do the housework; Jane replace her.

II. Значение нового слова поясняется на нескольких знакомых учащимся 

примерах. Примеров должно быть минимум два, чтобы исключить 
возможность неверного понимания.

- объяснение на примерах:
1.  aircraft
«Phantoms» and «Tornado are aircraft.

to protect

2. An umbrella protects us from the rain, a parasol protects us from the sun.
III. При использовании синонимов и антонимов не всегда слова имеют 

абсолютно одинаковое или противоположное значение, но ведь это чисто 
практическое вспомогательное средство для пояснения незнакомого слова.

- синонимы и антонимы:
to receive – to get                         stupid – clever
to let – to allow                             to put on – to take off
IV. При описании чего-либо или кого-либо мы понимаем о чем или о ком 

идет речь. Оно наглядно связано с ситуацией.

to lie
1. A boy who does not tell the truth lies.
my aunt
2. My father`s or my mother`s sister.
V. Новое слово дается в предложении, которое построено так, что 

значение слова вытекает из его употребления.

- использование в семантически типичных предложениях:
soap 
1. We wash our hands with soap and water.
to fight
2. Russia fought against Germany.
Совершенно очевидно, что не каждая из пяти возможностей объяснения 

подходит для всех слов. Задача преподавателя состоит в том, чтобы из многих 
способов выбрать тот, который лучше всего отвечает цели или придумать 
какие-то свои новые и интересные способы введения новой лексики.

Существует множество различных способов и приемов введения, 

закрепления и повторения лексики, которые несомненно содействуют 
развитию навыков устной речи и занимают одно из главных мест. Это 
объясняется тем, что, во-первых, накопление лексики является той базой, на 
которой можно строить работу по развитию речевых навыков, и, во-вторых, 
сам процесс введения, закрепления и повторения лексики открывает перед 
преподавателем широкие возможности привития навыков разговорной речи, 
ибо эта работа проводится на иностранном языке с использованием самых 
разнообразных видов работы. 

Беспереводный метод введения лексики при умелой организации этой 

работы вполне обеспечивает правильное понимание вводимых слов, а, 
следовательно, и границы их употребления. Исключение составляют те случаи, 
когда отсутствие точного перевода какого-либо абстрактного слова может 

привести к неправильному пониманию его значения. В современном 
английском языке в основном пользуются беспереводным методом, ибо 
данный метод не только обеспечивает эффективное введение лексики, но и 
дает возможность использовать этот вид работы для развития разговорных 
навыков.

При повторении лексики часто используются диалоги, в процессе 

проведения которых преподаватель не только исправляет лексические и 
грамматические ошибки, но и подсказывает лучшие варианты предложений с 
точки зрения разговорного стиля речи.

Список литературы:

1.
Губарева Т. Ю. Английский язык: Учебник. - М.: Лист, 1998.

2.
Коновалова Л. Е. Современный английский язык: Сб. статей. - М.: 

Просвещение, 1996.

3.
Хорнби А. С. Конструкции и обороты английского языка. Пер. с англ. 

Игнатьева А. С. - М.: АО «Буклет», 1993. 

И.В.Андреева  (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ НА 

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Многолетний опыт работы с детьми, имеющими речевые нарушения, 

показал важность включения в коррекционный процесс игровых упражнений 
по формированию фонематического восприятия. Фонематическое восприятие специальное умственное действие по дифференциации фонем и установлению 
звуковой структуры слова. У детей с ОНР и ФФНР, как правило, отмечается 
недоразвитие фонематического слуха и несформированность фонематического 
восприятия (в норме фонематическое восприятие формируется к 4 годам). Без 
достаточной 
сформированности 
основ 
фонематического 
восприятия 

невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа, операции 
мысленного расчленения  на составные элементы (фонемы) различных 
звукокомплексов. Дети-логопаты испытывают затруднения в дифференциации 
фонем, в определении наличия или отсутствия звука в слове, местоположения 
звука в слове, определении последовательности звуков в слове. Поэтому, 
ведущая роль в коррекции речевых нарушений отводится развитию 
фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

На 
логопедических 
занятиях 
я 
использую 
упражнения, 
игры 

направленные на формирование фонематического восприятия.  В игре « 
Доскажи словечко» ребятам предлагаются для прослушивания и анализа 
четверостишья, которые помогают размышлять над звуковым и смысловым 
содержанием слова. Благодаря таким упражнениям дети учатся определять и 
различать слова, близкие по звуковому составу. Варианты заданий к этой игре 
могут дополняться в зависимости от целей и задач занятия. Например: 
определить первый и последний звук в слове-отгадке,  назвать количество 
звуков (слогов) в слове, подобрать родственное слово и др..Такие игры и  
упражнения создают положительный эмоциональный настрой  у детей, 
выполняются с интересом.
1) Закончить двустишие, подобрав подходящее рифмующееся слово:
1. Первый раз, первый раз

Я шагаю в первый …   (класс)

2. Соберу всё по порядку:

Книги, ручку и …         (тетрадку)

3. У Катюши день рожденье,

Будем кушать мы…    (варенье)

4. Вышел мишка из берлоги,

Уноси скорее…            (ноги)

5. Мёрзнут щёки, мёрзнет  нос

Ведь на улице …          (мороз)

6. Рассказали мне детишки, 

Что читают дома…      (книжки)

7. На сцене играют актёры,

На ринг выходят…        (боксёры)

8. Заглянул Иван в буфет,

Очень много там …      (конфет)

9. Вечер, вечер, вечерок,

Дует с моря …                (ветерок)

10. Вот сидит среди ветвей

Голосистый …                (соловей)

11.  Посмотри, на нашей ёлке

Есть колючие…                (иголки)

12. Если заблужусь в лесу,

Громко крикну я…            (ау)

13. Испеку я для Алёшки

И ватрушки и …                  (лепёшки)

14. Встали утром две сестрички

Заплетают им …                   (косички)

2) Взрослый читает рифмовку, выделяя голосом последнее слово в первой 
строке. Ребенок должен закончить вторую строку одним из  двух 
предложенных и подходящим по рифме словом. Вспомогательным материалом 
может служить наглядность: читая рифмовку, логопед показывает  две 
картинки. Ребенок должен указать на ту картинку, которая подходит к 
четверостишью. 

В ходе игры проводится работа по обогащению и уточнению словарного 

запаса детей: даётся толкование слов, редко употребляемых в речи. С этими 
словами составляются словосочетания, предложения.
1. Весело шагал Иван

Он в руке держал… (портфель, банан)

2. По реке плывёт рыбак

На крючок поймал… (рыбу, башмак)

3. Рассказала мне Иришка

Что в лесу гуляет…  (белка, мишка)

4. Приходил домой к нам гость

Он у нас оставил… (шляпу, трость)

Трость – тонкая  палка для опоры при ходьбе. Толковый словарь  русского 
языка Ушакова.
5. Рассказали мне ребята,

Что в лесу растут… (ягоды, опята)

Опёнок - съедобный гриб с желтоватой шляпкой и тонкой ножкой (обычно 
растущий группами у корней деревьев, на пнях, на поваленных деревьях). 
Новый толково-образовательный словарь русского языка. Автор Е.Ф. 
Ефремова.
6. Побежала мышка в норку

Прихватив с собою… (сыр, корку)

7. Позвала гулять Егорку,

Побежали мы на… (речку, горку)

8. Вот в углу мяучет киска

У неё пустая… (миска, чашка)

Миска - глубокая металлическая, деревянная или глиняная посуда. Толковый 
словарь русского языка Ушакова.
9. Залетел в окно комарик

И проткнул воздушный… (шарик, шар)

10. На столе стояла плошка

Рядом с ней лежала… (вилка, ложка)

11. Ночью мне приснился сон,

Будто в гости едет… (конь, слон)

12. Растопила Маша печку

И зажгла скорее… (лампу, свечку)

13. По тропинке шел олень

На пути он встретил… (пень, дерево)

14. Вышла Оля на крылечко

И увидела… (колечко, ведро)

15.  Громко плачет Игорёшка

У него пропала… (ручка, кошка)

16. Светит солнышко в окошко

Ожила весною… (бабочка, мошка)

17. Ой, ребята, верь не верь

Не могу открыть я… (окно, дверь)

18. У Степана мёрзнут ножки

Одевай скорей… (сапожки, валенки)

19. Смотрит в воду Игорёшка:

«Где же плавает…?  (сом, рыбешка)

Сом - крупная хищная рыба семейства сомовых. Новый толковословообразовательный словарь русского языка. Автор Т.Ф. Ефремова.
20. Жил в лесу весёлый гном

Он себе построил… (дом, печку)                 

А.В. Божко (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ 

В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года 

среди 
общих 
тенденций 
развития, 
обусловливающих 
необходимость 

существенных изменений в системе образования, отмечает переход к 
постиндустриальному, информационному обществу. Быстрота происходящих в 
информационном 
обществе 
изменений 
связана 
с 
высоким 
уровнем 

инновационных процессов в различных социально-экономических сферах, в 
том числе и в образовании.

Инновация как категория вошла в педагогическую науку относительно 

недавно. Развиваясь как междисциплинарная сфера исследований, инноватика к 
концу 70-х гг. XX века интегрировала с теорией управления, социологией, 
экономикой, философией, психологией и педагогикой.

Существует 
достаточное 
количество 
определений 
термина 

«педагогическая 
инновация», 
однако 
общепринятого, 
устойчивого 

представления и определения инноваций в образовании нет, так как существует 
разрыв между системами научного знания об инновациях и образовательной 
практикой. Инновации всегда носят деятельностный характер, поскольку 
изначально направлены на изменение существующей системы. Любая 
деятельность, в том числе и инновационная, направлена на создание нового 
продукта. В определении педагогической инновации должна быть фиксация не 
только практической направленности, но и материального продукта как 
конечного результата инновационной деятельности.

Педагогические инновации –
это актуально значимые, практико
ориентированные новообразования, получившие воплощение в виде нового или 
усовершенствованного продукта, и позитивно влияющие на развитие 
образования.

Существует классификация педагогических инноваций, в основе которой 

заложены: 
масштаб 
использования, 
источник 
возникновения, 
характер 

вносимых изменений, виды деятельности.

По масштабу использования выделяют:


единичные (например, в рамках одного предмета),


диффузные (например, в профиле, объединяющем несколько предметных 
дисциплин)

инновации. 

По источнику возникновения:


внешние 
(когда 
инновационная 
идея 
возникла 
за 
пределами 

образовательной системы), 


внутренними (когда инновации разрабатываются внутри образовательной 
системы). 
По характеру вносимых изменений различают: