Индивидуальная воспитательная работа с осужденными в местах лишения свободы

Федеральная служба исполнения наказаний

Вологодский институт права и экономики

Э. В. Зауторова, Л. В. Ковтуненко

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА 

С ОСУЖДЕННЫМИ В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ

Учебное пособие

Вологда

2016

УДК 343.825(075)
ББК 74.67
         З-12

Р е ц е н з е н т ы :
Панова О. Б. – начальник психол. ф-та ВИПЭ ФСИН России, д-р пед. наук, доц.;
Сидельников П. А. – начальник инженерно-технического 
ф-та Воронежского ин-та ФСИН России, канд. пед. наук, 
доц.

Зауторова, Э. В.
Индивидуальная воспитательная работа с осужденны
ми в местах лишения свободы : учебное пособие / Э. В. Зауторова, Л. В. Ковтуненко ; Федер. служба исполнения наказаний, Вологод. ин-т права и экономики. – Вологда : ВИПЭ 
ФСИН России, 2016. – 99 с. : табл.

ISBN 978–5–94991–359–8

В учебном пособии раскрываются основы организации индивиду
альной воспитательной работы с осужденными, даются информация к 
размышлению, вопросы и задания, описываются различные социально-педагогические ситуации. 

Предназначено для обучающихся образовательных учреждений 

ФСИН России, изучающих курсы «Пенитенциарная педагогика», «Воспитательная работа с осужденными».

УДК 343.825(075)

ББК 74.67

ISBN 978–5–94991–359–8  © ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики 
 
 
             Федеральной службы исполнения наказаний», 2016

 
 
          © Зауторова Э. В., Ковтуненко Л. В., 2016

З-12

ВВЕДЕНИЕ

Экономические и социальные преобразования в россий
ском обществе вызвали не только позитивные сдвиги в жизни 
страны, но и обострили ряд проблем. Так, в современной России сохраняется тенденция к росту преступности, в том числе 
и рецидивной, что ведет к увеличению количества осуждаемых 
к лишению свободы. В связи с этим одной из главных задач пенитенциарной системы стало повышение эффективности воспитательной работы с осужденными в исправительных учреждениях.

В свете реализации международных стандартов важной 

задачей является создание условий и порядка исполнения наказаний, обеспечивающих гуманное отношение к осужденным, 
соблюдение прав человека. 

В Концепции развития уголовно-исполнительной системы 

Российской Федерации до 2020 г. указывается, что одним из основных направлений деятельности учреждений является поиск 
и внедрение новых индивидуальных форм работы, обеспечивающих оказание адресной психолого-педагогический помощи 
каждому осужденному с учетом его социально-демографической, уголовно-правовой и индивидуально-психологической 
характеристики1. Это обусловливает необходимость примене
1 См.: СЗ РФ. 2010. № 43. Ст. 5544.

ния новых современных подходов в организации работы с подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными.

Основная задача данного учебного пособия – помочь буду
щим сотрудникам уголовно-исполнительной системы творчески овладеть теоретическими знаниями, выработать начальные 
умения применения этих знаний при организации индивидуальной воспитательной работы с осужденными в местах лишения свободы. 

Учебное пособие иллюстрирует и разъясняет теоретиче
ские, методические, прикладные проблемы индивидуальной 
воспитательной работы с осужденными.

Пособие состоит из трех глав. 
В первой главе «Индивидуальная воспитательная работа с 

осужденными как педагогическая проблема» рассматриваются 
сущность индивидуального подхода в исправлении осужденных, понятие индивидуальной воспитательной работы и особенности ее проведения в учреждениях закрытого типа. 

Во второй главе «Организация индивидуальной воспита
тельной работы с осужденными в местах лишения свободы» 
раскрываются основы планирования индивидуальной воспитательной работы с осужденными и критерии ее эффективности. 

В третьей главе «Опыт проведения индивидуальной воспи
тательной работы с осужденными в местах лишения свободы» 
представлен опыт индивидуальной воспитательной работы с 
несовершеннолетними осужденными и осужденными женщинами, а также опыт использования интернет-ресурсов в данной 
деятельности.

Материалы пособия могут использоваться для самостоя
тельной подготовки, закрепления и систематизации учебных 
знаний по курсам «Пенитенциарная педагогика» и «Воспитательная работа с осужденными», подготовки к экзамену и зачету, а также в работе преподавательского состава вуза.

После каждого параграфа предлагаются вопросы и задания, 

описание социально-педагогических ситуаций, в конце пособия 
представлен список рекомендуемой для изучения литературы.

Надеемся, что данное пособие будет способствовать повы
шению интереса курсантов и слушателей к собственной деятельности, идущей от размышлений, опыта и обстоятельств, 
результатом которой будет более эффективное осуществление 
воспитательного процесса в местах лишения свободы.

Глава 1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ 

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА 
С ОСУЖДЕННЫМИ 
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность индивидуального подхода 
в исправлении осужденных

Одна из проблем пенитенциарной педагогики всегда состо
яла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных 
воздействий на личность осужденного. 

Целью воспитательного процесса может быть не только 

воспитание, но и изменение личности, корректировка поведения, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление 
девиантных форм поведения.

Поскольку пенитенциарная система имеет дело с резуль
татами деятельности других воспитательных систем, причем 
в деформированном виде, то процесс воспитания в ее рамках 
принято обозначать термином «исправление».

Целенаправленное управление процессом исправления 

осужденного обеспечивает научно организованное воспитание, 
или специально организованная воспитательная работа. 

В статье 1 УИК РФ в качестве целей наказания закреплены 

исправление осужденных как формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование 
правопослушного поведения, что согласуется с международно-правовыми актами, регулирующими методы обращения с 
заключенными в местах лишения свободы. Принципиальное 
отличие отечественной пенитенциарной теории и практики 
организации педагогического процесса от зарубежных концепций – в диалектическом сочетании коллективного и индивидуального в исправлении. 

В части 2 ст. 9 УИК РФ определены основные средства 

исправления осужденных: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, 
общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие. 

Исправительное воздействие на осужденных осуществля
ется с учетом вида наказания, характера и степени общественной опасности совершенного преступления, личности осужденных и их поведения.

В рамках совершенствования уголовно-исполнительной 

политики планируются поиск и использование новых форм и 
методов исправительного воздействия на осужденных, организационных механизмов социальной работы с осужденными, закрепление в уголовно-исполнительном законодательстве 
Российской Федерации форм социальной, психолого-педагогической работы с осужденными в качестве основного средства 
исправления1. 

Поставленные перед системой исполнения наказаний цели 

достигаются, если учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности осужденного, используются все возможные положительные влияния социальной 

1 См.: О концепции развития уголовно-исполнительной системы Россий
ской Федерации до 2020 года.

среды исправительного учреждения, ослабляются неблагоприятные воздействия микросреды в виде групп отрицательной направленности, субкультурных обычаев и традиций, достигаются единство и согласованность всех субъектов исправительного 
процесса. 

Исправление является не только целью, которую ставит 

уголовно-исполнительное законодательство, но и важнейшей 
категорией пенитенциарной педагогики. Без правильного ее понимания невозможно достижение положительных результатов. 

Исправление в пенитенциарных учреждениях представляет 

собой воспитание у осужденных правопослушного поведения, 
соответствующего нравственным и правовым нормам, принятым в обществе и государстве (на уровне действующего уголовного законодательства).

Под исправлением понимается сложный социально-психо
логический процесс, с точки зрения системного подхода включающий в себя различные аспекты, а именно: деятельность, 
процесс и результат этой деятельности. 

При этом цель исправления осужденных – это коррекция 

отклонений в развитии личности, представляющих потенциальную опасность для общества, социально-психологическая 
реабилитация (личностный аспект) и социальная реадаптация 
(социальный аспект) осужденных в результате целенаправленной деятельности. 

Результат исправления осужденных – это изменение, кор
рекция или устранение отклонений в развитии личности, представляющих потенциальную опасность для общества, формирование у осужденных личностных качеств и ценностных ориентаций, позволяющих им изменить свое поведение и приблизить его к общепризнанным позитивным нормам и правилам 
данного социума. 

В пенитенциарной педагогике воспитание (исправление) 

рассматривается в качестве результата комплексного воздействия на личность осужденного, которое превращает его в безопасного и для себя и для общества человека (нравственное 
исправление). Вместе с тем степень исправления конкретного 

осужденного всегда индивидуальна, следовательно, и достижение цели исправления может быть разным. Главное – изменить 
искаженные нравственные ориентации осужденного, обусловливающие совершение преступлений, на позитивные, социально одобряемые и полезные. 

Для характеристики личности имеет значение понятие ин
дивидуальности. 

Индивидуальность обозначает то особенное и выдающее
ся, чем отличается один человек от другого, одна личность от 
другой, что придает каждому человеку своеобразную неповторимость и обусловливает специфический стиль его деятельности и поведения. 

Необходимость учета индивидуальных особенностей осу
жденных является важной закономерностью исправления. 

Цель исправления осужденного в зависимости от его инди
видуальных особенностей может быть конкретизирована следующими задачами:

– соблюдение требований законов и нормативно-правовых 

актов, регламентирующих поведение осужденных, порядок и 
дисциплину в колонии;

– стремление осужденного к достижению необходимого 

уровня нравственно-правового сознания;

– воспитание чувства ответственности за свои поступки и 

порученное дело;

– развитие социально полезной инициативы, формирова
ние самоуважения, уверенности в своих силах;

– формирование стремления к получению образования, 

профессии;

– воспитание сознательного отношения к труду.
Разрабатываемые многими педагогами, от Я.А. Коменско
го, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, 
С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского до Н.М. Борытко, О.С. Газмана, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, А.В. Мудрика, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, Н.Е. Щурковой и др., теоретические положения воспитания имеют концептуально-педагогический характер и актуальны и сегодня.

«Воспитатель должен стремиться узнать человека, ка
ков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во 
всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами 
и со всеми его великими духовными требованиями», – писал 
К.Д. Ушинский1.

Американский педагог и психолог Э. Торндайк, пытаясь 

определить сущность воспитания, писал: «Слову воспитание 
придают различное значение, но всегда оно указывает на изменение... Мы не воспитываем кого-нибудь, если не вызываем в 
нем изменений»2.

Признавая сложности человеческой природы, А.С. Ма
каренко в подходе к личности воспринимал ее как единое, 
цельное, находящееся в непрерывном процессе становления, и глубоко индивидуальное в каждом отдельном человеке. Сам педагог так формулировал мысли по этому вопросу: «Каким бы цельным ни представлялся для нас человек в 
порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень 
разнообразным материалом для воспитания, и выпускаемый 
нами "продукт" тоже будет разнообразен. Общие и индивидуальные качества личности в нашем проекте образуют очень 
запутанные узлы»3. Перед педагогикой он ставил задачу создания такого метода, который «даст возможность каждой 
отдельной личности развивать свои особенности, сохранять 
свою индивидуальность»4.

Практика осуществления исправительного процесса в уч
реждениях уголовно-исполнительной системы свидетельствует о том, что его эффективность во многом зависит от умения 
сотрудника видеть и учитывать индивидуальные особенности 
осужденного.

1 Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.-Л., 1950. Т. 8. С. 35–36
2 Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1990. 

С. 25.

3 Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 7 т. М., 1958. Т. 5. С. 353.
4 Макаренко А.С. О воспитании молодежи. М., 1951. С. 28–30.