Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  
АРТПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ 
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ  
ПОТРЕБНОСТЯМИ 

Учебное пособие 
по коррекционной педагогике 

Под общей редакцией Т.Г. Неретиной 

3-е издание, стереотипное 

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2014 

УДК 371.9 
ББК Ч 43 
И88 

Р е ц е н з е н т 
д-р пед. наук, проф. Орехова Т.Ф. 

А в т о р ы - с о с т а в и т е л и: 
канд. пед. наук, доц. каф. ППД МаГУ Неретина Татьяна Геннадьевна, 
ст. преп. каф. ППД МаГУ Клевесенкова Светлана Викторовна,  
преп. Троицкого пед. колледжа Угринова Елена Евгеньевна, 
преп.Троицкого пед. колледжа Кирилюк Надежда Николаевна,  
преп.Троицкого пед. колледжа Суфлян Лариса Юрьевна, 
преп.Троицкого пед. колледжа Заякина Наталья Михайловна,  
физинструктор, педагог 1 категории МДОУ «Детский сад № 5» г. Троицк  
Болотова Елена Николаевна,  
директор МОУ «Детский дом» г. Троицк Еремеева Надежда Александровна 

Использование артпедагогических технологий в коррекционной  
И88             работе с детьми с особыми образовательными потребностями :
[Электронный ресурс] учеб. пособие по коррекционной педагогике /
сост. Т.Г. Неретина, С.В. Клевесенкова, Е.Е. Угринова, Н.Н. Кирилюк,
Е.Н. Болотова, Н.М. Заякина, Л.Ю. Суфлян, Н.А. Еремеева; под общ.
ред. Т.Г. Неретиной. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. – 186 с. 

ISBN 978-5-9765-1206-1 

В пособии раскрыты основные теоретичекие и практические вопросы
коррекционной педагогики и артпедагогики. Особое внимание уделено
практическим аспектам использования артпедагогических техник в
коррекционной работе с детьми с нарушениями в эмоционально-волевой
и поведенческой сферах как в условиях образовательного учреждения, так
и в условиях семьи. 
Для студентов заочного и дневного отделений педагогических
вузов, а также для педагогов общеобразовательных и специальных
(коррекционных) образовательных учреждений, родителей, воспитателей
ДОУ, психологов, дефектологов, логопедов и др. специалистов. 
УДК 371.9 
ББК Ч 43 

ISBN 978-5-9765-1206-1 
 
 

 Авторы-составители, 2014 

 Издательство “ФЛИНТА”, 2014 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
Предисловие........................................................................................ 5 
 
Блок 1. Теореческие аспекты коррекционной работы ............... 6 
1.1. Профессиональная деятельность и личность педагога  
системы специального образования ........................................ 6 
1.2.Сущность и содержание коррекционной работы............. 11 
1.3.Лечебно-педагогические методы коррекции.................... 17 
1.4.Коррекционная работа с «трудными детьми»  
и детьми «группы риска............................................................ 22 
 
Блок 2. Артпедагогические техники .............................................. 37 
2.1.Теоретические основы артпедагогики............................... 37 
2.2.Танцетерапия (танцетворчество) ....................................... 43 
2.3.Музыкотерапия.................................................................... 46 
2.4.Изотерапия (изотворчество)............................................... 49 
2.5.Использование нетрадиционных техник рисования 
в процессе коррекционно-развивающего обучения детей..... 52 
2.6.Бумагопластика ................................................................... 63 
2.7.Использование  элементов клоунтерапии в работе  
с детьми дошкольного возраста............................................... 66 
2.8.Использование элементов пластилинографии  
в работе с детьми дошкольного возраста................................ 68 
2.9.Сказкотерапия...................................................................... 72 
2.10.Библиотерапия................................................................... 75 
2.11.Игротерапия....................................................................... 75 
2.12.Педагогическая игра «Здравствуйте».............................. 81 
2.13.Использование рефлексии в коррекционной работе...... 83 
2.14.Технология развивающейся кооперации (ТРК).............. 85 
2.15.Семейные и коллективные игры на развитие внимания, 
памяти, наблюдательности....................................................... 86 
 
Блок 3. Практические аспекты коррекционной работы  
с использованием элементов артпедагогики................................ 90 
3.1.Система занятий по изотворчеству для старших  
дошкольников с задержкой психического развития ............. 90 
3.2.Система занятий по коррекции  девиантного поведения 
 у младших школьников в учебном процессе......................... 100 

3.3.Использование мозаики при работе с дошкольнкиами
с нарушениями речи.................................................................. 123 
3.4.Программа по бисероплетению для младших школьников
«Ступеньки мастерства»........................................................... 126 
3.5.Использование игротерапии в коррекционно -  
развивающей работе.................................................................. 133 
3.6.Комплекс коррекционно - развивающих игр для детей
с особыми образовательными потребностями ...................... 140 
3.7.Система занятий по ознакомлению старших дошкольников
с мозаикой с целью развития мелкой моторики рук............. 156 
3.8.Занятия, направленные на коррекцию межличностных
отношений младших школьников с нарушениями
познавательной деятельности на уроках общения................. 160 
3.9.Тексты философских сказок и притч................................ 168 

Заключение . ........................................................................................ 181 

Список рекомендуемой литературы .............................................. 183 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
Если учитель имеет только любовь к делу,  
он будет хороший учитель.  
Если учиель имеет только любовь к ученикам,  
как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги,  
но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. 
 Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,  
он совершенный учитель. 
Л.Н. Толстой 
 
В настоящее время педагогам часто приходится встречаться и работать с детьми, 
имеющими различные отклонения в психофизическом развитии (нарушения зрительного восприятия, слуховой и речевой систем, интеллектуальной и эмоциональноволевой сфер, опорно-двигательного аппарата и др.). В ряде случаев могут отмечаться 
не грубые формы нарушений, а легкие (слабовыраженные) отклонения от нормы. 
Специалистов и родителей волнуют такие вопросы, как диагностика, причины и проявления отклонений умственного, психического и физического развития детей. Наиболее актуальной проблемой является возможность социализации, адаптации и профессиональной реабилитации людей с недостатками развития в обществе. Поэтому 
педагогам  необходимо знать основные способы, приемы, технологии и техники коррекции нарушений развития, уметь анализировать причины, их вызывающие, способы их предупреждения и компенсации, что в совокупности условно можно определить как основы знаний коррекционной педагогики. В современной общей и специальной педагогике утвердилось положение о необходимости ранней диагностики отклонений развития детей. Ориентация педагогов и родителей на своевременное выявление и преодоление отставаний в развитии ребенка имеет исключительно важное 
значение для формирования личности человека, для подготовки к школьному обучению и для дальнейшей его жизни. Особая ответственность в этом плане лежит как на 
родителях детей или лицах их заменяющих, так и на работниках дошкольных и 
школьных учреждений, так как подавляющее большинство детей в нашей стране охвачено системой народного образования.  
Данное пособие представляет собой синтез многочисленных литературных источников, посвященных коррекционной работе средствами артпедагогики с детьми с 
проблемами развития, и предназначено для студентов заочного и очного отделений 
педагогических вузов.  
Цель предлагаемого материала – помочь студентам, будущим профессиональным педагогам, на основе активной самостоятельной работы, систематизировать, 
уточнить и расширить теоретические знания основ коррекционной педагогики, познакомиться с практическими аспектами коррекционной работы с проблемными 
детьми средствами артпедагогики, ориентировать на углубленное изучение методической литературы.  
 
С уважением, канд. пед. наук, доцент кафедры психолого-педагогических дисциплин МаГУ Т. Г. Неретина 

БЛОК 1. ТЕОРЕЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ  
 
1.1. Профессиональная деятельность и личность  
педагога системы специального образования 
Любить кого-то –  это выучить 
Песню его сердца и петь ее, 
Когда он забывает о ней… 
 
Ничему нельзя научить человека, 
Можно только помочь ему 
Открыть это в себе. 
 
Лучше зажечь свечу, 
Чем всю жизнь проклинать темноту… 
 
Понятие «Учительство» в специальном образовании 
Анализируя понятие «Учительство», мы пришли к выводу, что это такое 
сословие, которое всегда требует конкретного рецепта, конкретной методики, 
поурочой разработки учебного плана, детализации прохождения темы и т.д. 
Это неверный путь в специальной педагогике. Выбрать из многих методических приемов, подходов, упражнений адекватные дезадаптированному 
школьнику – является трудной задачей. «Частные вопросы не могут быть правильно решены без ранее решенных общих вопросов. Надо уметь видеть лес за 
деревьями. Рецепт составляет сам педагог и воспитатель. В этом ему помогает  
его эрудиция, культура, гуманизм, одним словом  – профессионализм» – 
Н.П. Вайзман. 
Проблемные дети – это особые дети и им нужно уделять особое внимание 
и в большей степени, т.е. чуть больше терпения, любви, внимания и т.д. Ведь 
это живые люди, и они тоже имеют право на нормальную жизнь. Они не виноваты в том, что они родились такими! 
Цель работы педагога с особыми детьми – это создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей проблемного 
ребенка и его ранней специализации. 
Задачи работы – сокращение социальной изоляции ребенка и приобщение 
его к различным видам продуктивной и творческой деятельности. 
 
Система специального образования во главе с педагогом обязана: 
1. Максимально раньше выявить нарушение в развитии ребенка и оказать комплексную психолого-медико-педагогическую помощь ребенку и его 
семье. 
2. Максимально сократить разрыв между началом образования и моментом определения первичного нарушения в развитии. 
3. Считать ребенка не объектом воздействия взрослого, а субъектом совместной деятельности. 

4. Иметь специализированные стандарты образования. 
5.  Использовать специфические методы, приемы и средства обучения. 
6. Обеспечивать особую организацию образовательной среды, дифференциацию и индивидуализацию образования. 
7. Включать родителей в процесс образования ребенка, помогать и готовить их. 
8. Реализовывать интегрированный подход в образовательном учреждении. 
9. Оказывать специализированную консультативную помощь семье и детям, а также другим специалистам учреждения. 
10.  Обеспечивать свободу выбора форм организации образования, типов 
учебного заведения, подготовку кадров специалистов нового поколения. 
«Специальное образовательное учреждение по своей природе анттисоциально, т.к. изолирует, выделяет аномального ребенка из жизни…» 
Л.С. Выготский 
 
На развитие ребенка с нарушениями в развитии влияют: 
1. Условия жизни, обстановка, достаток в семье. 
2. Окружающие ребенка люди, их личностные качества, знания о возможностях развития умственно отсталых детей. 
 
Результатами  образования детей с нарушениями в развитии  
педагог надеется увидеть: 
 Положительные изменения структуры личности. 
 Повышение активности и целенаправленности деятельности. 
 Постепенно приобретается умение подчинять свою деятельность намерению, словесным указаниям. 
 Последовательно формируются произвольные процессы (умение концентрировать, удерживать на чем-либо свое внимание, использовать приемы 
запоминания). 
 Улучшение понимания речи окружающих и собственной речи. 
 Контролирование поведенческих реакций. 
 Становление более адекватными во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. 
 
Памятка работы педагога с проблемными детьми 
1. Систематическая 
комплексная 
индивидуальная 
психологопедагогическая коррекция. 
2. Использование заданий, максимально возбуждающих активность ребенка. 
3. Обучение должно сочетаться с лечебно-оздоровительными мероприятиями. 

4. По возможности создание специальных условий обучения и воспитания (отдельные классы, свет, игровая деятельность, т.п.). 
5. Закрепление навыков через многократное повторение указаний и упражнений. 
6. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы. 
7. Задания с опорой на образцы. 
8. Использование доступных инструкций. 
9. Использование максимума наглядности. 
10.  Динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. 
 
Самосовершенствование учителя 
Возможности педагогического воздействия с целью реализации интеллектуального потенциала учащихся неоспоримы и очень велики. Ожидая от ребенка интеллектуального роста, учитель непроизвольно организует педагогический процесс так, что это стимулирует умственное развитие ученика. Очевидно, 
что обратная установка приводит к  обратному эффекту: «безнадежные», по 
мнению педагогов, ученики ставятся в такие условия, которые не способствуют 
их прогрессу. Работа с проблемными детьми, таким образом, объективное основание для педагогического оптимизма и профессионального роста. 
 
Работая с категорией детей с нарушениями в развитии, 
 учитель должен: 
 Постоянно искать новые пути и средства работы с проблемными детьми. 
 Уметь занять свою позицию по отношению к ребенку. 
 Корректировать собственную картину мира (преодолевая узость видения проблемы). 
 Быть способным к внутреннему диалогу (любить себя и переносить 
любовь к себе на любовь  к людямв целом и детям в частности). 
 Быть способным видеть и слышать себя со стороны. 
 Обладать профессиональной компетенцией. 
 Уметь ясно излагать свои мысли. 
 Соблюдать направленность в разговоре: понимать кому, зачем, что, 
как, где и когда говоришь. 
 Уметь видеть и чувствовать своего «зрителя», собеседника. 
 Соблюдать эмоциональный ритм беседы, управляя «взлетами и падениями». 
 Уметь импровизировать на ходу. 
 Уметь повторять главные мысли. 
 Уметь громко и выразительно говорить. 
 

Важные в коррекционной работе профессиональные качества  
учителя 
1. Речь учителя. 
2. Артистизм. 
3. Четкость мимики. 
4. Жесты учителя. 
5. «Лучеиспускание глаз» (К. Ушинский). 
6. Пожатие руки. 
7. Психологическое и физическое поглаживание. 
8. Профессионализм. 
9. Авторитарно-демократический стиль общения. 
10.  Разумная требовательность. 
11.  Позитивная установка. 
12.  Неиссякаемое терпение. 
13.  Справедливая строгость. 
14.  Умение встать на сторону ребенка. 
15.  Вера в компенсаторные возможности ребенка. 
16.  Любовь к детям и совей профессии. 
Таким образом, Учитель – это друг, помощник, родитель, воспитатель, 
психолог, терапевт, наставник для ученика. Учитель – это человек, который верит в ученика и готов дать ему человеческой любви, если ребенок не получает 
ее дома от родителей. 
 
Профессиональные требования к личности учителя 
1. Наличие педагогических способностей (педагогическая одаренность). 
2. Разносторонне образованный человек. 
3. Терпение и оптимизм – профессиональные качества учителя для успешной работы в условиях длительного педагогического процесса. 
4. Знание возрастной психологии (процесс воспитания бесконечный). 
5. Развитая эмпатия, т.е. способность видеть ситуацию глазами другого 
человека, умение поставить себя на место своего воспитанника и взглянуть на 
проблему его глазами. 
6. Скромность (т.к. пед. процесс – это скрытый процесс и результат виден не сразу). 
7. Быть прогнозистом, уметь за настоящими проблемами видеть будущее. 
Таким образом, подчеркнем, что педагогическая деятельность – это деятельность, устремленная в будущее. 
 
Законы «педагогической любви» 
Педагог должен уметь и хотеть: 
 
привлечь внимание детей к себе; 
 
заинтересовать учащихся собой; 
 

 
увлечь собой; 
 
прийти к Сотрудничеству. 
 
Учитель должен помнить, что у ребенка всегда есть право: 
 
на непохожесть; 
 
на неудачу; 
 
на уважение  к его ошибкам; 
 
на возможность исправиться; 
 
на великодушие учителя; 
 
на любовь. 
 
Осуществляя коррекционную работу с проблемными детьми, педагог 
всегда выполняет следующее: 
 
всесторонне развивает и корректирует их личность, поэтому он 
корректор; 
 
воспитывает детей, поэтому он воспитатель; 
 
строит свою деятельность на основе учета возрастных особенностей 
воспитанников и использует наглядность, поэтому он психолог; 
 
обеспечивает прочные знания, необходимые ребенку в жизни, поэтому он учитель. 
Немецкий педагог-дефектолог П. Шуман писал: «Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя». 
Смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха (дать каждому пережить радость достижения, осознать 
свои возможности, поверить в себя). 
В основе ожидания успеха лежит стремление заслужить одобрение старших – учителей, родителей. При создании ситуации успеха учителем достигается эмоциональный комфорт в классе, особенно важно это в период учения.  
 
Педагогически обоснованные ситуации успеха: 
 сбывшаяся радость (на что наделся, то и получил); 
 неожиданная радость (результат превзошел ожидание); 
 общая радость (успех хорошо воспринимается окружением); 
 семейная радость (успех переживается всей семьей); 
 радость познания (радость от процесса учения); 
 мнимый успех (неверие в свои силы). 
В заключении еще раз отметим, что для работы с детьми с отклонениями 
в развитии необходим учитель-специалист с дополнительной, специальной 
профессиональной подготовкой! 
 

1.2. Сущность и содержание коррекционной работы 
Кто-то когда-то должен ответить, Высветив правду, истину вскрыв, 
Что же такое трудные дети? Вечный вопрос или больный нарыв! 
Вот он сидит перед нами, взгляните! Сжался пружиной, отчаялся он… 
С миром оборваны  тонкие нити, Словно стена, без дверей и окон. 
Вот  они главные истины эти: Поздно заметили… поздно учли… 
Нет! Не рождаются трудными дети,  
Просто им вовремя не помогли…!!! 
/С. Давидович/ 
Л.С. Выготский, определяя цели и задачи коррекционной работы, подчеркивал первоочередное значение профилактических задач как задач предупреждения развития вторичных дефектов, по сравнению с задачами исправления 
уже обозначившихся первичных дефектов.  
Психолого-педагогическая коррекция как вид психологической практики имеет долгую и значительную историю развития, начиная от попыток врача и педагога Ж. Итара перевоспитать и обучить «авейронского дикаря» с использованием тренинга еще в конце  XVIII в. 
В 
психологическом 
словаре 
под 
коррекцией 
понимается: 
1) определенная форма психолого-педагогической деятельности, то есть совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии; 2) совокупность педагогических и лечебных мер, направленных 
на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка. Необходимо различать такие понятия, как «коррекция», «психологическая коррекция», «коррекционно-воспитательная работа» и «психокоррекция».  
Психологическая коррекция – это:  
1) определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в 
возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической 
(оптимальной) модели этого развития, средней норме (или скорее возрастному 
ориентиру развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза);  
2) направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с проблемными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление отклонений в психическом развитии личности. 
Коррекционно-воспитательная работа – система специальных приемов, направленных на преодоление недостатков развития аномальных детей 
(термин появился в к. XIX – н. XX века в связи с деятельностью М. Монтессори). 
Цель коррекционной работы – психолого-педагогическая коррекция 
отклонений в психофизическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, психическом, волевом, поведенческом, двигательном) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка. В пространстве нормального дет

ства способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка. 
Коррекция психического развития включает в себя: 
1.  Коррекцию отклонений в психическом развитии ребенка на основе 
создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и 
интеллектуального развития ребенка. 
2.  Профилактику негативных тенденций личностного и интеллектуального развития (Д.Э. Эльконин, 1989, И.В. Дубровский, 1991). 
Основная задача коррекции психического развития – формирование у 
детей с нарушениями в развитии адекватных взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, другими людьми. 
Задачи коррекционной работы: 
1) развитие личности ребенка; 
2) закаливание (физическое и психологическое) организма; 
3) развитие двигательной сферы; 
4) развитие чувственного опыта, мышления; 
5) включение ребенка в посильный труд. 
Основные принципы психолого-педагогической коррекции: 
1. Единство коррекции и развития (решение о необходимости коррекции принимается на основе психолого-педагогического анализа внутренних 
и внешних условий развития ребенка). 
2. Единство возрастного и индивидуального в развитии (коррекционная работа предполагает знания основных закономерностей психического 
развития личности – норма развития – гармоничное психическое развитие 
соответствует возрасту). 
3. Единство диагностики и коррекции развития (задачи КР ставятся 
только на основе полной диагностики и оценки зоны ближайшего развития 
ребенка). 
4. Деятельностный принцип осуществления коррекции (определяет 
выбор путей и способов достижения поставленной цели. Движущая сила 
развития – активная деятельность самого ребенка). 
5. Подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному (дети не должны восприниматься второсортными). 
Направления коррекционной работы: 
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (общей моторики, навыка каллиграфии, артикуляционной моторики). 
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности (зрительного 
восприятия, зрительной памяти, обобщенных представлений о форме, цвете,  
величине предмета, слухового внимания и памяти, фонетико-фонематического 
представления). 
3. Развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации, группировки, классификации). 
4. Развитие различных видов мышления (от наглядно-образного к словесно-логическому, абстрактному).