Проективные методы исследования личности осужденных

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 
ЛИЧНОСТИ ОСУЖДЕННЫХ 
 
Учебное пособие 
 
 
 
Рекомендовано федеральным казенным образовательным учреждением 
высшего профессионального образования «Академия права и управления 
Федеральной службы исполнения наказаний» в качестве учебного пособия 
для курсантов и слушателей образовательных организаций  
Федеральной службы исполнения наказаний, обучающихся по специальности  
030301 Психология служебной деятельности.  
Регистрационный номер рецензии 339 от 09.07.2014 ФГАУ «ФИРО» 
 
 

 

 
 

 

 

 

 

 
Рязань 
2014 

ББК 88.473 
 П79 
 
Рецензенты: 
Л. В. Островская, доктор педагогических наук (Рязанский 
государственный медицинский университет); 
С. И. Рабазанов,  кандидат психологических наук (Рязанский филиал Московского университета МВД России)
 
Коллектив авторов: 
Ю. Ю. Красикова – кандидат психологических наук;  
И. В. Лаврентьева – кандидат психологических наук; Т. И. Савельева – кандидат психологических наук; О. В. Самофалова – 
кандидат психологических наук. 
 
 
П79 
Проективные методы исследования личности осужденных : 
учеб. пособие / [Ю. Ю. Красикова и др.]. – Рязань : Академия 
ФСИН России, 2014. –  244 с. 
ISBN 978-5-7743-0669-5 
 
В учебном пособии раскрываются понятия теории и практики 
проективного метода, дается комплексное представление о диагностических методиках как наиболее достоверных при изучении личности осужденного. Предлагается широкий спектр методического инструментария по проведению проективных методик, таких как «Рисунок человека», «Рисунок дома», «Рисунок дерева», «Рисунок семьи» и 
др., которые могут быть эффективно реализованы в исправительных 
учреждениях.  
Предназначено для курсантов, слушателей, обучающихся по 
специальности «Психология служебной деятельности», а также практических психологов и всех, кого интересуют вопросы психологии.   
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-7743-0669-5 
 

ББК 88.473 
© Коллектив авторов, 2014 
© Академия ФСИН России, 2014 

Оглавление 

Введение……………………………………………………….....
Понятие проективного метода……………………………….…
История развития проективного метода…………………….…
Классификация проективных методов…………………….…..
Проективные методики структурирования…………………....
Методика чернильных пятен Роршаха (Rorscharch Inkblot Tests).....
Проективные методики интерпретации……………………..…
Тематический апперцептивный тест…………………………...
Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга……………....
Тест «Руки»……………………………………………………............
Цветовой тест Люшера……………………………………….…….
Методики дополнения…………………………………………..
Методика незаконченных предложений Дж. Сакса и К. Сиднея….
Методика цветовых метафор…………………………………......
Индивидуальная форма методики цветовых метафор………..
Групповая форма методики цветовых метафор……………….
Методики изучения экспрессии………………………………..
Графология………………………………………………..…………....
Методики изучения продуктов творчества…………………....
Тест «Рисунок человека»………………………………………. 
Методика «Рисунок жертвы преступления»  (авторская
методика А. В. Молоствова, О. В. Самофаловой)………………......
Тест «Рисунок дома»………………………………………………....
Рисунок дерева……………………………………………………..…..
Тест «Несуществующее животное»…………..………………....
Тест «Вартегга»………………………………………...………….…
Интерпретация формальных признаков. Признаки  графо
моторики. Качество штрихов…………………………………………..

Проведение штрихов………………………………………….……....
Разработка формы и поля………………………………..………….
Интерпретация содержания……………………………………….
Тест «Рисунок семьи»…………………………………………….….
Психогеометрический тест……………………………….…….….

5 
6 
16 
36 
44 
44 
47 
47 
49 
52 
55 
57 
57 
60 
63 
64 
67 
67 
90 
90 
 
102
107
119
129
136
 
139
143
148
155
161
168

Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»……………………………………………...……………….…..
Экспресс-методики……………………………………………...
Заключение……………………………………………………....
Рекомендуемая литература………………………………….….
Приложение……………………………………………………..

 
173
177
194
196
198
 

Введение 

Учебное пособие посвящено рассмотрению различных проективных методик, адаптированных для целей прогностического анализа бессознательного личности осужденных. 
Прогностические рисуночные методики являются основой для 
эффективной невербальной и косвенной оценки особенностей работы бессознательного личности осужденного, а также прямым психотерапевтическим и психокоррекционным методом для управления 
«ущемленными ассоциациями», то есть дальнейшим развитием метода свободных ассоциаций З. Фрейда. 
Поскольку в разработке рисуночных методик многое держится 
на эмпирическом материале, мы предлагаем только ту интерпретацию, которая не противоречит существующим. Из них строится 
тактика и стратегия психотерапевтического и психокоррекционного воздействия, основанные на аналитической психотерапии.  
И самое главное – прогностические рисуночные методики рассматриваются как вероятностные модели переживаний, существующих в бессознательном человека.   
 

ПОНЯТИЕ ПРОЕКТИВНОГО МЕТОДА 

Современная психологическая диагностика определяется как 
психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и 
изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека. Ее цель – сбор информации об 
особенностях человеческой психики. Психодиагностика включает в 
себя также область психологической практики, работу психолога по 
выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.  
 Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями 
и практикой.  
Психодиагностические методики – это специфические психологические средства, предназначенные для измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей людей.  
Проективные методы исследования личности, вероятно, одна из 
наиболее сложных и противоречивых областей психологической психодиагностики. Это касается практически всех аспектов: конструирования проективных тестов, их адаптации, апробирования и применения, обучения квалифицированных специалистов для работы с ними.  
Существуют крайне поверхностные определения понятия «проективные тесты», примером которых может служить предложенная  
Ч. Райкрофтом в «Критическом словаре психоанализа»: «Проективные тесты или проекционные тесты – психологические тесты, направленные на выявление личностных особенностей, где субъекту 
предлагается интерпретировать рисунки или неопределенные конфигурации, такие как чернильные пятна, исходя из собственного воображения», другие определения, напротив, громоздки и многословны. 
Нельзя обойти вниманием и еще одну особенность проективных 
тестов – неопределенность инструкции для испытуемого; неопределенность, которая выражается в том, что он, как правило, не представляет себе, каким образом будут интерпретироваться его ответы; 
неслучайно А. Анастази точно называет проективные тесты методиками замаскированного тестирования. Принимая во внимание эту 
особенность, можно говорить не только о неоднозначности стимуль

ного материала, но и о неопределенности для испытуемого стимульной ситуации в целом. 
Таким образом, тест является проективным, если по определению 
он основан на механизме проекции безотносительно того ее вида, который положен в основу интерпретации результатов. Стимульная ситуация неоднозначна для испытуемого, и, кроме того, ответы испытуемого настолько свободны, насколько это возможно. 
Интересно, что некоторые исследователи отказывают проективным методикам в праве называться тестами. Л. Ф. Бурлачук в монографии «Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха)», цитируя польского психолога М. Кретца, пишет: «При применении тестов выводы о свойствах индивида и его 
диспозициях делают, исходя из той деятельности, которая является 
их актуальным коррелятом; например, по способности к запоминанию мы судим о памяти и т. д. Проективные методы позволяют на 
основании ответов судить и делать выводы не о его (испытуемого) 
способностях, скажем, рассказывать истории, а об основных чертах 
его личности». Далее он продолжает: «Эта точка зрения вполне правомерна. На наш взгляд, целесообразно сохранить понятие «тест» исключительно для психометрических проб».  
Необходимо отметить, что, по нашему мнению, проективные методики в действительности не могут считаться тестами в силу причин, которые будут изложены ниже. Однако это нисколько не умаляет их достоинств, а, скорее, добавляет их. Многие критики, противопоставляя 
проективные методы объективным, часто вкладывают в последний 
термин некоторый оценочный смысл. 
Тест – это система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности.  
Проективные методики направлены на диагностику личности в 
целом, а не на выявление степени выраженности одного или нескольких личностных качеств – с этой точки зрения они вряд ли могут называться тестами. Часто проективные методы не отвечают тем требованиям, что традиционно предъявляются, например, к личностным 
опросникам (имеется в виду их валидность и надежность). 

Несмотря на их очевидную непохожесть на остальные виды тестов, проективные методики могут быть к ним отнесены. 
Проективные методики всегда были основаны на представлении 
крайне неопределенного стимульного материала. Применение неопределенных стимулов в диагностике представляет собой весьма серьезную проблему. Испытуемый, чье восприятие явно отклоняется от 
нормы, не вызывает у нас затруднений. Например, человек может постоянно составлять насыщенные агрессией рассказы по стимульному 
материалу ТАТ. Его истории могут постоянно вращаться вокруг семейных скандалов, соперничества сиблингов и подобных тем. Поскольку подобные рассказы встречаются не так уж часто, мы вполне 
можем начать подозревать, что у данного испытуемого существуют 
проблемы, связанные с агрессивными потребностями. 
Возникают особые трудности с выводами относительно личностных динамик на основе ответов по проективным методикам, если мы 
обнаружим протоколы, которые не выходят за рамки интра- и интериндивидуальных норм. При таких обстоятельствах трудно сделать вывод 
о том, что у человека данная область не является проблемной. Всегда 
существует вероятность того, что отсутствие враждебных настроений и 
эмоций в ответах является следствием действия защитных эгомеханизмов человека, которые функционируют ради избегания враждебности. 
В то же время предъявление неопределенного стимульного материала позволяет без труда обнаружить случаи, когда значимые интерпретации появляются сами по себе, без всякой связи со стимульным материалом. Мысли и фантазии с ярко выраженным агрессивным уклоном имеют тенденцию проявляться в быстрых и часто 
встречающихся агрессивно окрашенных реакциях. Нежелательные 
агрессивные импульсы, которые подавляются при помощи механизмов вытеснения, скорее всего, найдут отражение в том, что агрессивно окрашенные ответы будут встречаться редко, несмотря на прямую 
агрессивную направленность стимульного материала или преобладание ответов такого рода у большинства испытуемых. Отсутствие напряжения в отношении определенной потребности должно выразиться в отсутствии девиаций реагирования, то есть интерпретациях. Они 
не отличаются ни повышенной частотой упоминаемости определен

ных областей, ни чрезмерным избеганием и искажениями. Стимульный материал проективных методик может быть предъявлен для перцептивного распознавания либо для заучивания и воспроизведения. 
Важно то, что стимулы могут быть как высокоструктурированными, 
так и крайне неопределенными по своему характеру и что о большом 
количестве испытуемых можно собрать значительный объем нормативной информации. В отношении любой требуемой переменной, например агрессии, потребности в достижении успеха, зависимости от 
других в решении проблем, применение хорошо отработанного многозначного стимульного материала приведет к более точному определению силы потребности и характера защитных механизмов эго. 
Проективные методы имеют высокую диагностическую валидность, а также валидны при исследовании содержания фантазий, но 
при их использовании возникают некоторые проблемы, связанные с 
прогнозированием. Почему на основании проективных методов так 
сложно делать прогнозы? Каковы теоретические и практические факторы, обусловливающие низкий процент правильных прогнозов? 
Этот фактор выводится из того положения, что эти тесты выявляют 
главным образом образцы поведения, на основании которых строятся 
предположительные заключения. Предположения не являются исключительной прерогативой проективных методов, они присущи 
психиатрии и психодинамической теории личности в целом. Выводы, 
которые может делать интерпретатор, зависят не только от степени 
его знакомства с психодинамическими принципами, но и от современного состояния данной науки. 
В связи с возрастающей потребностью в прикладных психологических исследованиях личности проективные методики стали широко 
использоваться во многих областях психологической практики. Однако не всегда их применение оправдано задачами конкретного исследования, а полученные результаты интерпретируются в категориях, адекватных представлениям о личности, сложившимся в отечественной 
психологии. Прямое заимствование зарубежных методов личностной 
диагностики без критического осознания их теоретической базы может повлечь за собой серьезные трудности как теоретического, так и 
практического характера. Все это обусловливает необходимость дли

тельного и кропотливого труда по разработке теории проективного 
метода на основе положений отечественной психологии.  
Проективный метод ориентирован на изучение неосознаваемых 
(или не вполне осознанных) форм мотивации. Его преимуществом в 
этом своем качестве является то, что он едва ли не единственный собственно психологический метод проникновения в наиболее интимную 
область человеческой психики. Реальность бессознательного значительно богаче по своей феноменологии, а также по возможности ее содержательной интерпретации, чем это представлялось, например, в 
классическом психоанализе. «Значащие переживания», «личностные 
смыслы» и другие образования, в которых проявляется пристрастность 
психического отражения, не будучи презентированы сознанию, могут 
не выявляться и при непосредственном обращении к данным самоотчетов или наблюдении поведения. Проективные методики позволяют 
опосредованно, моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения, исследовать эти личностные образования, выступающие прямо 
или в форме различных личностных установок. Если большинство 
психологических приемов направлено на изучение того, как и за счет 
чего достигается объективный характер отражения человеком внешнего мира, то проективные методики ставят целью выявление своеобразных «субъективных отклонений», личностных «интерпретаций», которые всегда личностно значимы. 
Что значит для взрослого человека рисунок, тем более что подавляющее большинство не умеет рисовать? Когда просишь что-нибудь 
нарисовать – многие люди прячутся за высказываниями типа «Я не 
умею рисовать» или «Я рисую отвратительно» и т. д. (что можно 
расшифровать как «Я не умею жить или я живу отвратительно»). 
Самая главная проблема исследования души и бессознательного 
человека – это максимально освободить человека от критического 
осмысления происходящего. Отсюда и инструкция: нарисовать абсолютно   простые и индифферентные рисунки. У взрослого человека 
сразу возникает предположение – это игра в детство, что и освобождает его от излишнего сопротивления. 
Чтение и наблюдение за интерпретацией одного рисунка во многом могут быть достаточно субъективными со стороны как интерпре

татора, так и исследуемого. Один рисунок является в высшей степени 
субъективным, и ошибочность интерпретации в данном случае достаточно ярко выражена, поэтому такая методика, когда происходит 
объединение в комплекс многих рисунков, поможет сгладить ситуацию субъективности интерпретации (Б. Е. Егоров). Присутствие одинаковых символов и деталей в разных рисунках позволит говорить о 
достижении определенной идеи на бессознательном уровне человека. 
Предлагаемая психологом инструкция ставит человека в бессознательное и стимулирующее положение выбора, когда на поверхности 
оказываются проблемы,  наиболее   эмоционально   заряженные   и беспокоящие его на протяжении длительного времени. 
По наблюдениям Б. Е. Егорова, критически настроенный человек, 
начиная рисовать, пытается вначале интерпретировать или хотя бы задается вопросом: зачем это происходит? И, поскольку у него нет основы интерпретации, он пытается уйти от этого исследования, говоря: «Я 
не умею рисовать» или «Я плохо рисую» и т. д. 
Когда человек отказывается от рисования, это значит, что он испытывает огромное опасение перед раскрытием своих собственных 
проблем, мыслей и желаний. Вывод можно сделать однозначный – он 
не желает разрешать собственные проблемы. В данном случае не 
имеет смысла проводить с ним психокоррекционные мероприятия, он 
не готов для этого.  
По мнению автора данной методики, объединение 8 рисунков в 2 
блока по 4 рисунка каждый имеет следующие преимущества. 
1. Интерпретация одного рисунка дает слишком много субъективных суждений со стороны как исследователя, так и исследуемого. 
2.  Объединение в целый комплекс рисунков дает нам максимально возможный уровень объективизации многих проблем человека.  Постоянно повторяющиеся символы на нескольких рисунках говорят о доминировании этих мотивов в бессознательном человека. 
3. Объединение рисунков в 2 блока по 4 рисунка дает многоуровневую информацию за 20–30 минут. 
4.  В момент индивидуального исследования по каждому рисунку 
есть возможность задавать неограниченное количество проективных 
вопросов, касающихся выявленных проблем человека, для уточнения 

возникающих гипотез его бессознательных переживаний. Перепроверка возникающих предположений происходит на протяжения всего 
исследования. 
Осветим некоторые теоретические аспекты анализа символов в 
рисуночных тестах. 
В детстве для сохранения целостности детской психики существует ряд защитных механизмов, которые позволяют за короткий период вместить в мозг ребенка огромное количество информации без 
ее критической обработки. Это три природных механизма, присущие 
каждому ребенку от рождения: абсолютная внушаемость; образное, 
или эйдетическое, мышление; эмоциональное включение в процесс 
переживания предмета или явления. Эти механизмы позволяют ребенку за первые 7 лет жизни вместить в свой мозг огромное количество информации, которое равно по объему информации, поступающей в мозг человека от 7лет до конца его жизни. 
Внедрение информации происходит через определенную мифологизацию различных предметов и явлений, которые окружают ребенка. 
Концепция 4 уровней символизации делает попытку объяснить, каким образом у ребенка формируются символы бессознательной жизни. 
Разделение первых трех уровней символизации достаточно условно, 
так как иногда три первых уровня проходят параллельно друг другу. 
Первый уровень символизации 
Через сказки, поговорки, песенки, притчи, очеловечивание животных и предметов ребенку объясняется сложность окружающего 
мира. Очень важный этап воспитания – чем  богаче в социальновоспитательном  плане этот этап, тем увереннее он будет впоследствии приспосабливаться к окружающей среде. Изначально мозг ребенка не отравлен ядом критицизма, поэтому поиск ассоциаций и аналогий идет автоматически из первого уровня символизации. Этот уровень обеспечивает базисную систему сравнений. В народе существует 
пословица, отражающая как раз первый уровень символизации: «Устами младенца  глаголит  истина». Через законы формальной логики, 
которые являются естественно-биологическими законами мышления  
(Д. В. Панков), происходит поиск правильности суждения в бессозна